保二中声乐教学法的必要性和重要性

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几百年来，经过无数音乐家和声乐教师们的不懈努力，声乐艺术达到了近乎完美的高度，形成了科学完整的教学体系。

而作为高中艺考的学校的声乐教学研究，我们常说要尽可能地体现适合师范教学的特点，应该更多的针对高中艺考的学校课的生源、师资情况和培养目标来进行现实的研究，教学方式也应该具有更加贤明的注重培养教师的特点。我国的示范院校音乐学科在近二十年来得到可喜的发展，整体水平有了很大的提高，但是我们的培养目的仍然是以中等示范学校和中学额的音乐教师为主，尤其是面向基层音乐教育的教师队伍。

因此，高中艺考的学校的声乐教学在培养方向方面不同于专业音乐院校，学习的只是面应该更宽厚些。在我国目前的普通音乐教育中，声乐教学始终是比较重要的一个部分，中学音乐课和有改观的艺术活动基本上还是可以唱歌教学为主，也许在将来较长一段时间内，大部分地区的音乐教育仍将保持这种状况。

因而我们的声乐教学就至少有两方面的研究，首先是如何培养好友一定声乐基础的音乐教师；然后是如何进行青少年的声乐教学。长期以来。我国尚没有形成相对完整的示范院校声乐教学体系，或称之为方式，主要的原因是收到各种客观条件的制约束缚。解放初期，师范教育刚处在起步阶段，百废待兴，其基本任务是培养普通教师，尽快普及教育，没有能力和时间研究师范音乐教育的特点，而且音乐教育在当时整个社会经济政治环境中显得并不重要，实际上是可有可无的，也就是在课堂里教几首歌而已，没有起码的引起师范教育的声乐教学改革研究的条件。

之后是不间断的政治运动，教师队伍人心惶惶，朝不虑夕。所以整整能够安心研究师范院校声乐教学特点的历史实在是很有限。近十几年来，随着师范院校的师资情况和生源情况的主见改变，在我们的教学中已经不自觉的裕专业音乐院校有所区别了，只是没有能够提高到理论上来。80年代初，部分师范院校音乐学科的教师清醒的呼吁进行音乐教育的师范性探索改革，但还不能形成大气候。80年代末，一些师范越小的音乐学科开始了这方面的研究探索，譬如南京师范大学音乐系在1987年开始试行声乐集体课、小组课、个别课和必修课、选修课结合的多形式、多层次的教学格局，近年来在全国许多师范院校得到实施并取得了一定的教学效果。随着教育改革深化和大发展的时机到来，我们应该认真的研究探索真正意义上的有师范教育特点的声乐教学模式。

长期以来高中艺考的学校声乐教育基本上沿袭了音乐学院的教学模式，从课程的安排到教学形式、教学手段都基本相同。这本是无可非议的，声乐教学的本质和规律是一样的，在高中艺考的学校模式的声乐教学实施上也是切实可行的。许多高中艺考的学校学科的声乐教学也常以音乐院校的标准来要求，譬如音乐比三获奖、专业技术能力、个人独唱音乐会等等，都作为衡量教师水平和教学水平的标准。这些无疑都是积极的方面，无论师范院校的声乐专业教师还是音乐院校的教师，专业水平越高总是越有利于教学，有利于学科建设，学生声乐艺术实践的能力越强，也就是现实处教学水平的提高。

也就是在这种心态的影响下，改革开放以来，我国师范院校的优秀声乐人才辈出，在国内外音乐比赛中获奖频频，虽不能与重点音乐院校一决高低，事实上也具备了相当的实力。师范院校的声乐师资大部分都是来自于音乐院校，在他们的教学意识和教学能力、教学方式上，程溪音乐院校的教学方式有很大的必然性，音乐院校的教学模式经历了许多年的积累，形成了比较科学系统的教学体系。

但是，高中艺考的学校的声乐教学法与音乐院校的声乐教学法还是有区别的。师范院校培养的学生不一定是歌唱家，但是他必须懂得声乐的基本理论和基础延长技术，声乐教学的基本原则和方法，同事具有比较全面的、良好的音乐审美情趣。

因而对于他们来说，掌握良好的歌唱技术是十分重要的，而如何教好声乐则是万分重要的，演唱得好是他们的专业特长，能够教好学生则是他们的责任。从这个意义来看，师范院校音乐学科的教学要比音乐院校更具有全面性，知识结构要更宽更合理，从他们的教学引申下去，可以关系到中国的声乐事业和音乐普及教育事业的发展，此话看来有点大，但的确存在这种必然联系。与音乐院校的声乐教学相比，高中艺考的学校的声乐教学目的应该是：1、学生必须学会“唱”，即使是以器乐见长的学生，也应该作为必修课，至少学习两年以上，掌握基本的歌唱方法和必要的声乐基础知识。2、学生应该学会“教唱”，掌握声乐教学的原则，比较灵活使用各种教学方法。能够发现声乐训练中的各种问题，辨别问题存在的根源并具备有解决问题的基本能力。3、尽可能多地了解声乐作品和文献，研究各个不同历史时期、不同民族的声乐作品风格特点，同时，掌握一定的教育学、心里学知识，还必须适应科学技术的发展，掌握现代化教学设备和手段。

于是，开设《声乐教学法》客场的重要性就很明显了。由于师范院校音乐系科的大部分学生声乐起点相对较低，尽管通过四年的训练，真正在声乐上有所成就的毕竟不多。在四年学习过程中，学生在导师的指导下针对自己的条件和问题进行有效的训练，并达到一定的程度，掌握了甚至有许多人对改正与自身存在的发生问题有关教学方法，但是往往局限性比较大，仅限于自己接触过的问题。

甚至有许多人对自己的问题也尚未弄清，而对于普遍存在的各种各样的声乐上的问题了解很少或者几乎不了解，这种情况对于今后走上工作岗位是不利的。我们不希望培养出在中学的课堂里说“把声音竖起来，声音靠后走”之类使中学生一头雾水的、专业的业余水平教师，我们也不希望看到眼高手低的、号称自己是声乐专业二不能承担最起码的文艺活动的教师，我们希望看到我们的产品是脚踏实地、照准定位的园丁。

虽然我们许多院校的音乐学科还没有正式开设《声乐教学法》课程，实际上在我们的声乐教学中，尤其是在集体课教学中，已经多多少少体现出了声乐教学法的一些特点。对于学生来说，在自身得到训练的同事，通过集体课教学，观察教师的教学方法手段，了解和掌握除自身问题之外的各种声乐问题的解决办法，也就是“学教”。哪怕是非声乐专长的学生，也为今后走上中学工作岗位打下一定的基础。

但是当学生经过几年的学习，掌握了比较多地声乐知识之后，系统地研究声乐教学法的作用就越发显得重要。学生需要理智地、科学地学习声乐，而不是师傅带徒弟式的传授方式。学生必须了解声乐教学的理论、教学方式、知道出现问题的根源和有效解决问题的手段、明白各位学生的不同的教学知道方法和依据。

开设声乐教学法课程，有利于学生将实践与理论结合寄来。师范院校声乐教学要求学生既要掌握扎实的演唱本领，更重要的需要掌握更多更广发的教学知识。声乐教学是一门很灵活、深奥、内容十分丰富的课程，要正确地掌握它的精髓是很不容易的事情，需要我们付出很多的努力。

几十年来，我国