初二历史教学反思七篇

第第页初二历史教学反思七篇初二历史教学反思篇1通过这次“走进生本高效课堂”的学习，如何建立生本高效的课堂教学成了我下一步的教学工作的研究重点。在今后的课堂教学中，一要全面落实课程方案，进一步提高课程实施水平，专心落实教学计划;二要加强理论业务学习，注重积累，切实提升个人素质;三要专心真正落实学生主体地位，为构建高效课堂供应支撑。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。现代教育家魏书生也说过：“教给真理，不如培养学生发觉真理的能力;教给学问，不如教会学生学习学问的方法。”《新课程标准》中也指出：我们必需从学生的学习、发展角度来审视研究学科教学，构建切实有效的课堂教学模式……基于以上认识，如何进一步提高课堂的实效性，使学生真正成为课堂的主人，积淀更深厚的历史学问，为他们以后的终身发展奠基。在教学实践中，我认为自己还存在着许多问题，其中一个就是如何在课堂中让学生真正的参与进来。实践证明，学生参与课堂教学的乐观性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。专家的观点是：“应当说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考;要看参与是不是主动、乐观，是不是学生的自我需要;要看学生交往的状态，思维的状态，不能满意于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”回想自己的课堂，学生只是在进行着简洁的问答式，一问一答，犹如忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复;课表面上看热喧闹闹，学生亦能准确地回答老师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解;表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同自己事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，这是一个特别值得留意的问题。那么，怎样调动学生的“思维参与”呢?专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，老师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。老师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的乐观性就会高起来，参与度也会大大提高。只有乐观、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。在今后的教学中，针对专家的意见，我调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我预备开始着手进行转变，我主要采取了下列的教学对策：第一，抓好自身教学观念的转变和教学方式的转变。老师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必需在推动课堂教学改革的实践过程中不断推动老师观念的转变，进而转变老师的教学方式，以逐步消退由于老师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后时间来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的学习训练。在许多情况下，课堂的低效是由老师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而老师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。课前专心钻研教材，准确把握教学目标，依据学生的实际情况设计好问题。每个小问题我向学生提出的要求都特别简洁明确，只要是结合生活实际有所发觉、有所收获，并能说出缘由，我都给予确定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便同意去做。第三，抓好平常备课中的备学生问题。不少老师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。假如老师不去研究学生对所教内容的把握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的实效性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。关注全部学生在学习中的参与度。我在学生学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中英勇发言。准时鼓励，增加学生的自信念。在共同的全班性学习交流中，我更关注不发表自己独到见解学生的参与度，假如哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热忱的、鼓励的掌声激励。使他们体会到被关注的欢乐。第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发觉老师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，老师的许多提问耽搁了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，老师要高效地完成课堂教学任务，就必需注重对课堂提问的研究，所提的问题必需是有价值的、有启发性的、有肯定难度的，整个课堂的问题设计必需遵循循序渐进的原则。第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的老师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅铺张了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严峻影响了课堂教学的效率。有的老师让学生讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的老师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白老师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了老师的有效指导。因此，要给学生肯定的思考时间和思维空间，要削减“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。老师的“教”要敏捷。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求老师要依据学生的学习情况，敏捷安排适合学生的学习活动。假如我们在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因学生的实际学习情况而随机应变，那么我们无形中又走回旧途，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的乐观性。在详细的教学实践中，我们应当依据学生学习的实际情况，适时调整自己的计划，学生不简单理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，安排多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的乐观性与主动性。初二历史教学反思篇2老师在上每节时，都有自己的感受，或愉悦、或平淡、或苦痛、或生气···在不同的情趣中，往往蕴含着不同的阅历教训。前几天，再一次历史课中感觉特别愉悦，因为平常上课不听讲、爱说话的两位同学居然在那节课上自始至终保持乐观状态，后来，我认真回忆，不禁豁然开朗：课前，我让这俩学生帮我拿来电脑，并对他们进行了表扬，他们脸上洋溢着自豪感，课堂上的表现也与以往大相径庭了：聚精会神的听讲，争先恐后的`发言，面红耳赤的讨论，使枯燥的学问变得好玩，学生感觉象做嬉戏一样，在愉悦中获得新知。所以，查找闪光点真诚赞美、赏识鼓励，这一宝贵的阅历被我收入行囊，在以后的工作中运用，收效肯定很大。初二历史教学反思篇3专制主义中央集权制度是中国封建社会政治制度的集中体现。它经历了产生、形成、确立、完备、强化、衰亡的发展过程。这一整个过程又可以分为两个阶段，即：秦汉至隋唐为第一阶段，历史进步性居主流;北宋至明清为第二阶段，其消极影响日趋突出。历朝专制主义中央集权制度的详细措施都具有明显的继承性、共性和特别性。专制主义中央集权制度连续了二千多年，其影响非常深远。客观进步作用非常明显，如维护了多民族国家的统一和发展;使社会稳定、经济发展加快和科技文化进步;保证了中外正常的经济文化交流;在明清时期还为抵御外国侵略供应了保证。消极作用亦很突出，如对人民的政治压迫和经济剥削非常残酷;导致了思想禁锢和文化专制主义，使科技的运用和发展受到抑制;为了争夺皇权，父子、兄弟、君臣、大臣之间不惜血刃;宦官专权、外戚干政是君主专制统治的伴生物;在资本主义萌芽产生以后，它还束缚了资本主义萌芽的发展，延缓了封建制度的瓦解。初二历史教学反思篇4本节课以活动为载体，体现了以学生为中心的思想，激发了学生乐观参与学习活动的热忱，使学生在活动中既相互竞争(大组之间)，又相互合作(四人小组和大组内)。在整个教学过程中，学生的参与热忱很高：我作出要求后，学生很快乐观进行预备，阅读课文，完成表格，并作叙述民族工业的发展;小组讨论问题热情;大组对之间质疑问题非常乐观。学生参与热忱很高的缘由我认为有以下缘由：一是活动的形式进行学习，提高了学生兴趣;二是竞赛的方式，增加了学生的竞争意识，满意了学生自我表现的心理。在本节课中，也存在一些问题：一是学生在叙述民族工业的发展时，不熟练，与地图结合的能力较差;二是有的学生在活动的详细要求尚不明确的情况下，就匆匆去完成任务，学习目标不很明确;三是在学生在质疑时，虽然都很乐观，但质疑的质量不高;四是落后较大的组参与的乐观性明显不如其它组高。我想这是因为：学生在短时间内把握战役的经过难度较大，给学生的时间不够充分，假如我提前将简表发给学生，让学生提前预习，效果会更好。通过本节课，我想今后努力的方向是：在上课前引导学生做好预习;坚持使用“以学生为中心”的教学法;在课堂教学中敏捷开展多种活动，并对活动过程加强调控;在学生进行活动前肯定要强调活动要求，直到每一个学生都明确;在教学中准时做好评价、激励与帮忙;在设计活动时，竞争方式可采取更多的办法，使更多的人参与才是最终的目的。初二历史教学反思篇5在我们的课改中，充分发挥学生自身的能力和特长，张扬学生的个性，为其主动适应将来社会打好基础。所以，课堂上学生随机生成的问题也就越来越多。例如：我们在复习国共合作时，有学生就提出了这样的问题：“假如没有蒋介石背叛革命，国共能否长期合作吗?中国是否会摆脱半殖民地半封建社会的命运，成为西方式的资本主义国家?”说明学生对当时课上的问题进行了乐观的反思。于是我让学生自己先讨论。学生有的说，假如没有蒋介石两党会长期合作，国民革命会胜利;有的说，不会长期后作，两党的最终目标不同…学生们众说纷纭。最终我从三个方面启发了学生：(1)中国的反动势力是强大的，帝国主义、封建势力与大资产阶级相勾结。(2)中国的民族资产阶级有什么特点?(3)1927年的中共与现在的中共是否一样成熟?最终我没有直接回答学生的问题，学生或许在这次讨论中并没有能完全把握偶然性和必定性的关系，然而重要的是学生已经探究着从不同角度来看问题。这样使得历史课堂教学在师生的互动中进行。通过师生之间的交流，可以激活思维，实现高质有效的课堂教学效果。初二历史教学反思篇6我们学校自从课改以来，老师们为了打造高效课堂，始终在不断实践着，也就是课堂上解放学生，让学生充分的张扬其个性。其间，有些老师也提到学生的乐观性比以前提高了，可是总感觉整体上还是不够，尤其在最近听课与自己的上课中感触更深。课上绝大多数学生的乐观性调动起来了，学生在自主学习、合作探究与展示的过程中能乐观的参与进来，并且能提出问题，也能对其他同学的展示进行点评。但是有些同学还是乐观性不高，我们专心审视一下有些学生为什么缺乏兴趣，往往会从我们老师身上找到缘由。老师学问面狭窄，课堂上学生的求知欲得不到满意，使学生丢失兴趣;老师忽视课堂激励评价的作用，不能为学生制造参与教学的条件，学生难以体验到胜利的愉悦，从而丢失乐观性;老师在教学过程中不能把现实生活引入课堂，使学生对教学内容缺乏兴趣等，所以，我们在备课时不仅要备教材，而且要充分的备学生。有人说过：“一个人假如失去了金钱，他只是失去了一点点;假如失去了毅力，他就失去了许多;假如失去了兴趣，那么他就失去了将来整个人生。”因此，我们要想上好一节课，就必需要探究调动学生乐观性的方法，促进学生兴趣的提高，从而实现教学过程的高效。初二历史教学反思篇71、初二学生的思维主要是形象思维，但也有抽象思维的要求，学问面狭窄，个性突出，要顺应学生的特点，激发学生的乐观性，让学生主动学习，对学生的乐观思维予以确定，巧妙引导，激发学生敢想敢说爱说的欲望，增加学生学习的自信念。2、本课教学主要注重转变学生的学习方式，着眼于学生学习方法，学习思维，学习习惯的训练，培养学生的创新意识和实践能力。通过学生自主学习，自主探究，合作交流，力图实现学习方式的多样化，实现学生由被动接受学习向自主，合作，探究式学习的转变。3、在教学过程中能够做到尊重教材的基础上构建新的教学结构。以孙中山为主线，贯穿全课，突出孙中山的任务形象，同时又使辛亥革命这一历史事件对中国历史的功绩更加清楚。尊重历史，求真求善。合理使用课程资源，注重多种教学手段和方法的运用。重视师生互动，与学生产生情感上的共鸣。4、教学时利用多媒体播放国庆阅兵式片段创设情景，激发学生的兴趣，为学生探究式学习供应契机;在了解辛亥革命的背景时，学生在小组间交流，引导学生学会读书，学会归纳;在对三民主义的分析中，师生共同探讨解决问题;在对辛亥革命的历史意义的分析中，通过材料教会学生分结合资料分析历史事件的方法，通过小组间的交流讨论，培养团队意识，以达到互相启迪，相互帮忙的