小组合作学习总结

小组合作学习总结小组合作学习总结

总结是在某一特定时间段对学习和工作生活或其完成状况，包括取得的成果、存在的问题及得到的阅历和教训加以回顾和分析的书面材料，它可使零星的、肤浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性熟悉上来，是时候写一份总结了。那么你真的懂得怎么写总结吗？下面是我为大家整理的小组合作学习总结，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的伴侣。

小组合作学习总结1

新课程改革提倡同学自主探究，合作沟通。小组合作学习，这种教学方式，同学乐于接受。下面我就这种学习方式简洁谈一些我的感想。

一、构建合理的学习小组

我班依据同学的实际力量、性别、学习强项等进行混合编组。可以随机地分派同学进组，在低班级阶段，由于同学之间的差异性不大，同学乐观性一般较高，过分强调差异性反倒会打击同学的自信。因此，在实践中我班实行按座位安排的方法把全班同学编成多个四人小组，每个组按优中差1：2：1的比例搭配。这样同学之间的距离较近，有利于进行充分的沟通。在划分职责时，要求小组成员自己推选出本组的组长、汇报员。角色一旦确定，一段时间内每个同学在各自的小组中就担当自己相应的任务。这样做可以保证每个小组成员都有完成整个学习任务的一个详细职责，对所要完成的任务能乐观参加；还可以让每个同学体验不同的职责特点，从而更加理解别人的工作，使合作更易进行，也更利于发觉并发挥同学的特长。

二、利用分组方式激发同学的学习爱好

在选择合作学习时，我觉得应当留意以下几点：

1、创设良好的教学情境。鼓舞同学主动参加，合作学习，还同学以学习的主动权，拓展同学的进展空间，引导同学挖掘自己的制造潜能，开发自己的制造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。

2、选择和组织能引起同学思索和探究的学问内容，培育同学的问题意识，组织思维加工的活动，使同学把握分析、讨论和解决问题的方法，培育敢于创新的、有共性倾向的意志品质。

三、小组合作学习的效果

对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水公平方面进行详细的评价。评价分为老师评价、同学的自我评价、同学间的相互评价，使同学在评价中互补，在评价中不断提高。最佳组员，最佳合作奖，最佳新人奖等极大地激发了同学的竞争意识，加强了同学的合作意识和团队精神。

通过合作，有利于同学用不同的方式探究和思索问题，培育其参加意识和探究力量。因此，合作学习被引入课堂，成为同学学习的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。

小组合作学习总结2

一、小组合作学习的新熟悉

小组合作学习是20世纪70年月初兴起于美国，并在70年月中期至80年月中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式，所谓合作学习就是指同学在小组或团队中为了完成共同的目标与任务、有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学业水平、力量倾向。共性特征、性别等方面的差异将同学组成若干个异质学习小组（每组4人），创设一种只有小组胜利小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，还需要关心小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。

二、小组合作学习的实施

如何有效增加小组合作学习的实效性？我认为：在正确理解和把握小组合作学习基本理论内涵的前提下，针对以上影响因素应实行以下有效策略：

1、科学组建合作学习小组

学习小组的组建是合作学习活动顺当开展的前提。组建学习小组，老师要对同学的分组进行仔细讨论设计，按1：2：1，也就是一个优生，2个中等生，一个学困生的比例建立，使各个小组总体水平基本全都，以保证各小组开展公正竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行。分组时，不仅要求从同学的年龄特点和思维特点动身，而且在构成上要求小组成员在性别、共性、才能、倾向、学习、家庭背景等存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，小组建成后，还必需要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见，民主公平，体现小组的团体力气和精神。

2、明确小组合作学习的目标和责任

明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键要素。在小组合作学习过程中，各成员要有明确的合作学习目标和详细的责任分工，分工明确，责任到人。才能使小组成员全员参加，并明白各自应当担当的角色，把握各自所安排的任务，使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提示的是：小组合作学习目标是小组成员共同的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作关心小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。

3、培育小组成员团队意识和合作技能。

培育小组成员团队意识和合作技能是小组合作学习活动顺当开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能：即小组成员之间必需相互了解，彼此信任，常常进行有效地沟通：组员不仅要对自己的学习负责，而且要为所在的小组中其他同学的学习负责，要相互关心和支持，形成剧烈的集体责任感，并妥当解决可能消失的各种冲突，建设起一种融洽，友爱的亲热伙伴关系，培育小组成员的团队意识和合作技能。相互信任，团结互助的意识和技能。主动表达自己见解的意识和技能，学会小组争论的的意识和技能，敬重别人发言的意识和技能，以友好的方式对待争议的意识和技能。

4、建立合理的小组合作学习评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习中，我们要充分发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应当建立一种促进同学作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制，合理的评价机制能够将学习的过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与小组个人评价相结合，从而使同学熟悉到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。

评价机制包括以下几类：（1）定期评价小组共同学习的状况，检查小组功能发挥的程度，以便同学了解自己小组的学习成果。让同学在合作学习的过程上熟悉合作学习的方式。（2）以同学自主学习，参加程度、团结合作、完成任务。让同学熟悉到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参加才是合作学习所要实现的目标。（3）老师要进一步反思自己的引导、调控和组织力量，调整教学内容和教学策略以保证教学质量稳步提高的同时，使同学在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高同学自我表现的自信念，真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。

三、影响小组合作学习实效性的几个因素

1、老师的熟悉意识不清

有的老师没有真正领悟小组合作学习的内涵。有人只是把同学简洁的分成若干个小组进行争论，目前我看到的所谓小组合作学习，仍停在传统的小组争论，然后汇报学习结果就算完成任务的层面，没有意识到仅让同学在距离上靠近，不肯定能促进同学认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习才是目的。2、老师缺乏指导和组织小组合作学习的学问和技能

在小组合作学习中老师是个体设计师，又是主要的组织者。老师必需对合作学习进行细心设计。然而现实中有相当一部分老师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的学问和技能，例如：有的老师苛求同学参加合作、不管问题是否适合让同学合作争论。

3、有的老师生搬硬套，使小组合作学习流于形式，成为制造主体学习热闹气氛的工具。

4、重议轻思，有时老师出示问题之后，立刻要求同学争论合作，并没有腾出一点时间让同学个体进行思索，致使部分同学不动脑筋思索，争论不深刻，不能收到很好的效果。

5、还有的老师放任自流，忽视了老师的引导，组织作用，使合作学习放得开，收不拢。

四、要使小组合作学习取得好的效果，我觉得应留意以下几点：1、细心选择小组合作学习的内容。它有利于发挥每个同学的优势，使各小组成员相互取长补短，共同提高，有便于组际之间的竞争，提高教学质量。但并不是说，全部的学习内容都需要小组合作学习，而应依据课文的重点、难点、同学的疑点，有选择性有针对性的设计小组合作学习内容。2、恰当地选择合作学习的时机。有效的合作学习必需建立同学充分独立思索之后才会产生沟通，表达的欲望，在大多数同学产生这种欲望时，小组学习的消失就为同学畅所欲言供应了沟通的平台，提高了小组合作学习的效益。3、小组合作学习，老师要发挥引导、关心、组织作用，而同学要发挥主体作用，组内成员相互合作，组际之间相互竞争，既培育了同学的团队精神，又挖掘了个体学习的潜能，使同学在互补促进中共同提高。

小组合作学习总结3

一.提出的背景

我校自20xx年提倡高效课堂以来，老师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间公平、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中同学的仆人地位得到保障，仆人作用得到发挥，同学民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。

高效课堂模式初步建立起来。课堂教学消失了热闹争论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特殊是以同学为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深化人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的进展轨道。教学设计和课堂教学过程中很多老师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。

二．课题讨论的意义

一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有共性化的制造过程，更好地关注老师和同学的共同进展，培育同学的主体意识和创新力量，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为讨论对象才是抓住了教学讨论的本质。

二是老师成长的需要。转变传统的教学模式，首要的是转变老师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥同学的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素养，才能适应课改的要求，解决老师的教学策略问题。避开有些老师在观摩了优秀老师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的讨论，促使老师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。

三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分同学来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变同学的学习方式，摒弃传统的以“老师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“同学为认知主体，老师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使同学的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，老师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给同学，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的同学得到进展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

三个方面的缘由促使我们开展了“小组合作学习下的学校英语高效课堂实践与思索”这一课题讨论。

三．讨论与试验过程：

20xx年12月开头，我校确定《小组合作学习下的学校英语高效课堂实践与思索”模式讨论》课题。

在课题确定后，经过争论、选拔确定了课题组领导小组名单，（组长：白桦，组员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞）并且对课题组的管理进行了具体的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的讨论方法、对象和实施步骤。

20xx年12月我校召开了课题开题报告会，我校领导、全校老师参与了报告会，观摩、研讨了冯三占、樊鑫老师的课，两位老师的观摩课得到领导和学校老师的充分确定。

会上，课题组组长做了开题报告，报告对课题进行了明确的界定，针对当前形式进行现状分析，确定了该课题的可行性和讨论价值。

在讨论过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。试验小组成员在试验班举办观摩课；结合课题的要求，支配试验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。

随着课题的深化开展，全校英语组的其它老师也乐观参加到课题的讨论中，使课题讨论进一步扩大。每次的期末考，试验班的成果都要高于一般班的成果，经过了一学期的探究、讨论，试验班的同学综合语言运用力量比以年前有了很大的提高，成果有了较大的提升。

本课题实施的时间为20xx年12月至20xx年6月，分为三个阶段：

第一阶段：探究性阶段（20xx年12月至20xx年1月）

1、确定课题组成员：

组长：白桦

课题组成员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞

2、制定该课题的讨论方案；

组织相关培训；

组织课题组老师上研讨课，每节研讨课都由全组老师听课和评课；课题组老师撰写教学反思；

组织课题组老师在教学实践中反复尝试摸索，逐步摸索学校英语高效课堂教学的基本模式。

其次阶段：验证性阶段（20xx年1月至20xx年5月）

总结探究性阶段的阅历和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。共同探讨如何调动同学的学习乐观性，培育同学的团结协作力量.，对同学同学小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。通报本课题的讨论进展状况，并明确了每位老师担当的讨论任务；

把课题讨论贯穿于课堂教学全过程；

课题组内仔细开展集体研讨活动；

制作相应的小组合作学习高效课堂教学课件；

课题组老师撰写论文和教学反思。

第三阶段：深化和展现阶段（20xx年5月至20xx年6月）

课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩试验课，沟通试验老师论文，展现在试验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，仔细总结阅历，课题组老师连续按方案、有步骤地实施课题方案；课题组老师上研讨课，每堂课后都进行全员参加的评议沟通；接受专家、领导的检查和指导；由几个试验班推广到全校。

四、阶段成果

（一）初步讨论了农村学校英语高效课堂教学模式，形成了英语教学新理念。

通过近期我校英语课题讨论的进行和高效课堂模式的开展，在我校英语老师队伍中已渐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中，通过对同学学习爱好的激发，以同学为中心，发挥同学的主体性，培育同学的自学力量，鼓舞同学互助合作，沟通学习，提高了同学的语言沟通表达力量。

1.通过小组合作学习，培育了同学的自学力量和创新力量

一年来，我校老师在课题试验中进行了艰苦的探究，付出了辛勤的劳动，实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。同学好学会学。试验班同学在老师的引导下，创新意识增加了，探究乐观性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的力量进展了。当同学将自主学习过程中产生的学习体会、解题方法、电脑作品、手工作品等成果展现在老师面前时，总让老师们感到惊喜和欣慰。语境实践教学的指导思想是提倡同学体验、实践、参加、合作与沟通，进展同学的综合语言运用力量，使语言学习的过程成为同学主动思维、提高文化意识、形成乐观的情感态度和自主学习力量的过程。

2.创建高效课堂，使老师的教学力量得到进一步的提高。

老师加强了理论学习，成为新《英语课标》的开发者和讨论者;老师成为同学学习的指导者、同学进展的促进者;老师成为同学学习活动的组织者和参加者。

（1）老师乐观探究。我校课题试验带来的最大变化要数老师的变化。课题试验使每位老师都面对着巨大的挑战，使每位老师都焕发出极大的改革热忱，有力地促进老师的专业成长。

（2）课堂教学目标有了更全面的熟悉。试验老师在课堂教学中非常注意“三维”目标的有机整合。老师尽量让同学通过自己的阅读、探究、思索、操作、质疑和创新等熟悉过程来获得学问和技能，使结论和过程有机地融合起来，使学问和力量和谐进展，使教学过程成为同学高尚的道德生活和乐观的人生体验过程。虽然目前试验老师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，但是他们的意识和追求是非常珍贵的。

（3）教育观念正在发生深刻变化。新的教育观念正在逐步被试验老师把握，较突出的表现是老师的同学观发生转变。每位老师都知道“为了每一位同学的进展”这一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把同学作为主体的正在成长进展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从同学的需要动身，以学论教，正在化为大部分试验老师在教育教学中的自觉行动。

（二）教研组科研意识剧烈，教学研讨气氛深厚

为了做好课题讨论工作，学校领导要求全组老师进行集体备课，相互沟通，共同探讨教学过程中消失的问题，讨论解决方法。我们还常常外出参与兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学阅历，促进我校的教学工作。

五．试验成果：

（一）、同学方面

1、提高了试验班同学学习英语的爱好，调动了平行班的学习热忱。试验一年以来，试验班的成果都要高于一般班的成果，试验班的同学综合语言运用力量有了很大的提高，成果有了更大的进步。

2、基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。

（二）、老师方面

小组合作学习总结4

学校实行小组合作学习已经有一段时间了，经过了这段时间的摸索与探究，我对小组合作学习也有肯定的熟悉，并取得了初步的效果。下面对小组合作在英语教学中的应用做一下总结：

一、小组合作学习有利于激发同学的学习动机

合作学习必需以个人学习为基础。没有个人学习,合作学习就无法开展进行。在合作学习之前,要让同学独立思索问题,每个同学有了初步想法后再进行沟通,共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思索或学习有肯定困难的同学供应了进步的机会,对提高这部分同学的学习力量是有关心的。

二、小组合作学习便于老师检查教学效果

当老师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后,要想了解同学把握状况,单靠老师一个人的力气是远远不够的,这就要发挥小组合作学习的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查,然后把检查结果随时汇报到老师那里。

三、小组合作学习培育了同学的合作意识

在小组合作学习中,老师给每个小组设置共同的学习目标,小组中的成员是“利益共同体”。也就是说,只有在小组中的每一个成员都取得胜利的前提下,小组才能获得胜利,这样,小组成员都树立了“荣辱与共”的集体主义意识,增加了每个同学为捍卫集体荣誉而学习的剧烈动机。

例如:我所教英语学科，对于自己小组内基础比较差的同学，由组长牵头，随时、随地、准时地赐予关心与辅导。再加上自己努力学习,渐渐地，这部分同学的成果也就提升了。这都是小组合作学习的功劳。

四、小组合作学习把同学由旁观者变为参加者

在小组学习过程中,已经把握某种学问和技能的同学,把学问和技能教给组内其他成员,达到人人教我,我教人人的目的。作为讲授者的同学,为了能够教得清晰、透彻,必需对所学材料进行仔细的阅读、分析、加工,客观上也提高了他本人对所学学问的把握程度。

比如：争论某些英语练习题时，每个同学都要求讲解，这样，他们就把老师讲解的语法或学问点重复说一遍，加深了印象。

五、小组合作学习能激发同学的写作热忱

写作训练始终是同学认为最难完成的任务。我在教学中,采纳了小组合作写作训练的学习。每小组共同商讨完成一篇作文,作文的完成是小组成员共同努力的结果,相对来说错误率要比一个人独立完成低的多。经过直观的分析、争论后,老师再让同学重新写。这样做可以加深同学对作文正确表达的印象,激发他们的写作热忱。

我觉得老师在小组合作中的作用是不容忽视的。因此，在小组合作学习中，我努力了以下几点：

一、确定相宜小组合作学习的、有价值的教学任务

合作学习的内容应当有肯定的选择性。在课堂争论中，应当考虑每个同学在智力因素和非智力因素方面的差异，老师首先应当设计引导性的问题，创设最近进展区，使同学在原有学问水平上进一步将进展的可能性变为现实。另外，老师要设计好一堂课的每个环节，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。

二、合理支配，明确分工

一个小组内的成员素养必定有凹凸、参差不齐。因此，科学、合理地支配小组是胜利进行小组合作学习的前提。一般可遵循“组内异质，组间同质”的原则。同时，老师应留意小组成员学习力量和成果的协调，确保每个小组发言机会相当。组内成员要分工明确，每个成员在小组中都要担当特定的职责。

三、老师主导，准时合理评价

老师在同学合作学习中应当是组织者、引导者和参加者。老师必需深化到每个小组，仔细倾听大家的发言，适当地组织、指导小组成员进行沟通，才能确保小组合作学习能够顺当开展，并且不流于形式。当小组成员不足以完成目标时，老师应赐予点拨，观看倾听，以确保他们的学习互动富有成效。

老师应准时评价小组学习，能够使每位组员更清晰自己的每一点进步，体验胜利的喜悦，从而进一步激发同学学习的爱好。

以上几点，是我在小组合作学习课堂模式中的一点收获。小组合作学习应“以同学为中心”。

然而，在小组合作教学模式中，也有一些弊端。

1.小组合作学习存在着课堂乱;

2.有时存在着同学不能人人参加;

3.优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现机会，基础较差的同学则处于被忽视的地位。

4.合作学习流于形式，停于表层，实效不足。小组合作学习趋于盲目性与形式化。

所以，在以后运用小组合作学习时必需做好宏观调控，使之真正有利于同学的学习，促进每个同学的进展，以达到同学全面素养的提高。

小组合作学习总结5

国庆长假正值秋收农忙之际，对于农村学校生来说，这8天长假，孩子基本上处于无人管理的状态，这就使孩子存在很大的安全隐患，加之家长农活较忙，无暇顾及孩子的学习，这就会使一部分同学不能按时完成老师布置的作业。为此，我校依据镇教办的要求，结合本校实际状况支配了假期自主互助学校小组活动。现将活动总结如下：

首先，放假前各班主任依据居住区域，每4-5人划分为一个学习小组，小组成员基本根据学习状况优中差进行搭配，每组选出一名自制力强、学习力量棒的同学做组长，负责记录10月4日-8日小组成员按时参与学习的状况何在学习中遇到的疑难问题，并且每个小组的学习地点是固定的，以便老师准时进行巡查指导。

其次，学校对假期小组学习活动中，老师活动状况作了具体地、合理地支配，让每位老师既能照看到自己的家庭又能在规定的时间内进行活动。

再次，在假期里，每位老师依据活动时间支配，准时到各学习小组巡查指导，在指导的过程中，把同学遇到的疑难问题进行了具体的解答，使同学虽在假期，但却有了跟上课一样的收获，并且老师的巡察，对那些学习懒散的同学来说，是一种督促，他们会为了可怕老师查到自己而乐观的仔细完成作业。最终，老师在巡查指导的过程中，有了和同学家长沟通的机会，使老师更好更全面地了解同学，加强了老师与家长之间的联系，增加了同学家长对老师的信任，为更好的做好教学工作打下了基础。

总之，假期自主互助学习小组活动的开展，既保证了秋收农忙季节同学的安全，又使同学充分利用时间，在假期中通过互助弥补自己在学习中的不足。

小组合作学习总结6

随着课堂教学改革的不断深化，同学表现自我，主动探究的意识日益增加，团结合作的氛围也日益深厚。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内沟通气氛、提高同学的学业成果、促进同学形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十年来最重要和最胜利的教学改革”。

新课标背景下英语教学中小组合作学习是指在老师主导下，依据同学的不同特点将全班同学分成若干个学习小组，小组成员一起学习、活动、共同完成学习任务，实现奋斗进展目标的一种英语教学模式。

1、英语合作小组分组原则

为了便利使用并使英语小组合作效果达到最优化，我们设定4人或者6人为一小组，全分组由同学自主选择和老师指派相结合，考虑同学的学习态度、学业水平、共性特点、男女性别等方面的因素，均衡搭配，合理分组，在小组运行的过程中，依据小组的表现状况进行适当的调整。每个小组选出组长一名。小组的组长兼任学习组长，另外两人担当作业组长、纪律组长，定期轮换。这样使每个同学都有“官”可做，体现“公平”的思想。

2、英语合作小组的运行机制

初一的同学年龄小，又刚从学校过度，许多学校的学习理念还没有形成，要使英语合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，我们必需做好以下几件事：

1、小组要求

每个小组要依据自己小组成员的实际状况确制定小组合作规章。小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。

2、合理分工

建立好英语合作学习小组后，要对学习小组内的各位成员做出详细的分工，让每一位成员都担当起合作角色。小组成员具有明确的责任分工。在小组合作学习中，全部的成员都担当着肯定的责任，这种责任由合理的分工所规定。每个人在小组的学习以及在活动中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也是对小组负责。

学习组长详细负责进行学习分工，检查督促小组学习，组织争论、沟通和学习成果的记录；纪律组长详细负责小组成员的按时到校，本组课堂纪律和争论秩序，做好小组记录；作业组长负责该组同学按时记好作业记录，督促按时交作业，并对作业质量负责，督促作业不合格的小组成员按时完成补写；

肯定让同学明白：小组成员之间有乐观的相互依靠关系。小组合作学习建立在小组内部各个成员之间相互依靠的基础上。小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来，使同学个体学习与活动的动机和群体的目标融为一体，每一个组员都有“同舟共济”的意识，唯有团结协作，才能到达胜利彼岸。同时，为了达到一个共同的目标，小组内的每一个成员必需通过分工合作、资源共享、角色轮换等手段制造和谐有效的学习环境。

3、加强同学互助意识的培育，要让优秀同学明白，关心差生、教会差生学习的过程，也是自己深化学问理解、提高分析力量和怎强记忆的过程，关心差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好才是水平。对于成果差一些的同学培育他们勤问的习惯。

小组合作学习总结7

开展“小组合作学习活动”以来，尽管在实施的过程中遇到了许多困难，走了很多弯路，但通过我和同学的共同努力，同学发生较大变化，我获益良多。现将自开学以来的试验状况总结如下：

一、阶段性成果

1、合作学习培育了同学的组织力量。在组织争论时，小组长要依据实际状况支配小组成员发言，充分考虑学问的难易度和同学的水平，对于不乐观参加的同学还要进行引导教育，大大提高了同学的组织力量。

2、同学课堂上参加意识增加，参加面较试验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，许多中下游同学缺乏自信念，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都乐观参加到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得简单解决。每个同学都有了发言的机会，许多学困生也鼓起学习的自信念。

3、同学的胆识增大了。通过小组合作学习，许多原来内向的孩子得到了熬炼的机会，他们找到了自身的价值，自信念增加，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的力量有所增加。

4、培育了同学的合作精神与人际交往力量。在小组合作学习中，同学为了达到共同的学习目标，小组成员之间必需相互了解、彼此信任，进行沟通，相互关心和支持，还需要妥当地解决可能消失的各种冲突，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲热伙伴关系。

二、详细的做法

1、同学课上展风采。通过向其他老师取经，我走了很多弯路，试验一段时间后，针对有些同学预备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展现前对小组成员的预备状况进行检查，起到督促作用，保证能顺当完成展现。同时，对各组的展现状况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信念增加。

2、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在同学的世界中，这种需求特殊剧烈。”小组合作学习正好为同学创设了自主探究的学习场所，为同学供应更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组沟通、伴侣间互教互评、全班集体争论、师生间的争论等。在实践中我发觉：同学更情愿向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，同学能更轻松地把握学问。在同学汇报发言的过程中，我也常常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，同学读书的机会更多，思索问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的仆人，就会更乐观主动的投入学习。

3、搞好小组评价。想要搞好小组合作学习，小组评价必不行少。我采纳的评价方式主要有三种：

(1)小组长评价组员。每周一组长从我这领到一张小组评价表，此表可用一星期。上面共分同学完成作业状况、课堂表现、日常行为表现三个栏目，采纳计分方式能比较直观地看出同学一周的表现。

(2)老师语言评价。依据同学的课堂表现准时做出评价。

(3)网络评价。依据同学一周来的详细表现，评出“最佳小组长”“最佳组员”“最佳值日小班长”“进步之星”“课堂之星”，此举大大增加了同学的竞争意识。

三、试验中存在的问题及困惑

1、小组合作学习评价的核心任务是促进同学的进展，同学参加评价的目的是为了培育他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓舞为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需老师通过不断学习来教会孩子如何评价。

2、小组合作争论时，同学不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组沟通的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。

3、同学的学问水平不同，并且综合素养存在差异，导致课堂参加程度参差不齐。班内总有十几位同学特殊活跃，展现自己的欲望特殊剧烈，给其他同学带来压力。小组合作学习的确增加了同学参加的机会，但是好同学机会更多，扮演着一种关心的角色。困难同学成了听众，得不到独立思索的机会而直接从好同学中获得信息，致使困难同学在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好同学展现的机会多，代表小组汇报的现象多。

4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的讨论还不够细致。

小组合作学习总结8

阅读教学是中学语文教学的基本环节。而小组合作学习是指同学在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。再阅读教学中实施小组合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。在最近一段时间的小组合作教学尝试中，我是这样做的

一、出示目标，明确任务。

1、提出本次阅读训练的目标，使同学心中有数。明确的目标导向，使同学的小组合作学习有了清楚的方向。

2、明确任务。在老师提出学习目标之后，小组就可以依据本组的实际状况安排好每个成员的任务，使组内每个成员都有思索解疑的机会，做到分工明确，责任到人。老师这时可作适当点拨指导。

二、独立思索，提出疑问。

1、小组成员独立思索各自的问题。许多时候，我们有这样一种理解，认为小组合作学习就是从头到尾在一起争论学习。殊不知没有独立思索的过程，合作学习也就失去了凭借。因此，这实在是一种误会，小组合作学习之前的独立思索是必不行少的环节

2、独立思索的过程中，同学在解决问题的同时，也在提出自己的'疑问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，由于解决一个问题或许仅仅是数学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要制造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以老师要鼓舞同学大胆的提出问题。

三、组内争论，形成共识。

在独立思索之后，同学既有了对所争论问题的理解，更有了自己理解之后提出的问题。这时的同学已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组争论正给同学供应了这样的机会。

组内争论是小组合作学习的主要过程，必需赐予充分的时间保证。当然，除了时间上保证之外，还要留意要让组内的每一个成员都发表自己的看法，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同争论解决。争论完之后，也要让每个同学都知道组内在争论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表看法，作小组代表的机会也应尽量公正些，使每个同学都有熬炼的机会。

四、全班沟通，总结评价。

1、全班沟通，也可称为组际沟通，每个小组派一个代表发表看法，作为全班评议的对象，同时每个同学都可以对某个小组的看法提出赞成或反对的看法，争论迸出了思维的火花，使小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习达到了高潮。

2、总结评价是小组合作学习目标的实现环节，这主要由老师来完成，也可以在老师指导下由同学来完成，好多总结评价可以收到乐观的激励作用，起到画龙点睛的效果。

小组合作学习总结9

通过学习小组，提高监管力度。一个人的力量是有限的，一名老师对几十个同学，在平常的管理上不免会消失漏洞，或者有检查不到的地方，特殊是在平常同学记作业、改错题、背诵上，有许多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的同学没有空子可钻，作业也都能完成了。

通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平常上课时每个班总会有那么几个同学不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组进步行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的同学也会跟着学，而且进步很打，老师再加以鼓舞，学习乐观性就高涨起来，成果自然也会有所提高。

通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了很多合作探究部分的内容，这些内容假如单独一个人做要铺张许多时间，进行小组争论能节约时间，同学爱好也比较浓。在合作的过程中让同学领悟方法，进行学法沟通，比一比谁的方法好，让同学之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让同学学会选择与推断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

通过小组合作学习以后，同学们的乐观性被调动起来了，在课堂上的表现也特别乐观。争论、展现、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题特别活跃，甚至消失了“哄抢”的局面。我们老师供应了但是小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，我们必需糊涂的熟悉到：我们处于初期阶段，需要我们不断的摸索和总结阅历，唯有如此，才能把握其内涵。

总的来说，通过小组学习，同学的合作意识和力量得到了培育，使同学在学习中体会了胜利的喜悦，增加了同学的自信念。

小组合作学习总结10

作学习讨论课题

一.讨论背景

新一轮的课改使老师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。师生之间公平、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中同学民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。课堂教学消失了热闹争论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。

二．课题讨论的意义

新课改的需求我们构建以“同学为认知主体，老师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给同学，让不同层次的同学得到进展，同学之间学会互助，沟通

三．讨论与试验过程：

20xx年9月开头，我确定《学校英语课堂小组合作学习讨论》课题，并仔细拟定了课题的实施方案、确定课题的讨论方法、对象和实施步骤。

20xx年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组老师对我的课题进行仔细分析，确定了该课题的可行性和讨论价值。

在讨论过程中，我加强了理论学习，在英语教学中乐观尝试小组合作学习，并准时写出心得反思。结合课题的要求，乐观参与学校的观摩课，虚心接受大家的建议。就课题讨论的内容仔细撰写教案、案例分析。

随着课题的讨论，我所教的两班小有变化，同学综合语言运用力量比以前有了很大的提高，成果有了较大的提升。

四、阶段成果

1.通过小组合作学习，培育了同学的创新意识和自学力量。

一学期以来，我在课题试验中进行了艰苦的探究，付出了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。在老师的引导下，同学的创新意识和自主学习力量增加了，探究乐观性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的力量进展了，同学学习英语的爱好提高了，综合语言运用力量增加了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成果也有了很大的进步。

2.老师自身教学力量得到进一步的提高。

我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战，也使我焕发出极大的热忱，有力地促进专业成长。我乐观探究，对课堂教学目标有了更全面的熟悉，尽量让同学通过自己的阅读、探究、思索、操作、质疑和创新等熟悉过程来获得学问和技能。

为了做好课题讨论工作，学校领导要求我们进行集体备课，相互沟通，共同探讨教学过程中消失的问题，讨论解决方法。我们还常常外出参与兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学阅历，促进教学工作。同时针对讨论中存在的问题，我准时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量都得到了进一步的提高。

五.课堂教学的现状和存在的问题

1.课堂教学中目标意识不强，老师开展教学活动的盲目性、随便性仍旧存在。

2.不少同学，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思索与探究学习的精神，参加小组合作乐观性也不强。

4.同学自主力量较差，实行合作学习形式时，同学在相互争吵及挑战中铺张太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。

5．小组合作学习中评价方式过于繁杂。

六．实践成效

经过一学期的学习、探究与实践讨论，本课题在教学实践中取得了比较令人满足的成果。其主要表现在：

1通过此项课题的讨论，老师从事课堂教学讨论的乐观性、制造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的讨论与改革。

2.能够乐观实践新课改理念，胜利驾驭课堂教学，把握教学技巧，指导同学进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。

3.积累了一批详尽讨论过程的资料，为结题供应了有力的依据。

4.依据讨论过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写讨论报告积累了过程性的资料。

总之，通过本课题的讨论与实施，老师及理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升，为以后促进英语学科教学质量的提高积累了阅历，奠定了基础。

小组合作学习总结11

一、问题提出

实践证明：单独的行为参加不利于同学高层次思维力量的进展，只有乐观的情感体验和思维沟通，才能促进同学全面素养的提高;假如不擅长和他人合作，将不同的学问加以沟通、综合、提高和应用，就不能适应时代的进展要求。如今，社会的各个领域都越来越注意充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比学问更重要的力量，它越来越成为当代人的一种重要素养，受到大家的青睐。随着教学改革的深化，课堂教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成果为评优标准，相互关心相互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培育同学良好的合作品质和学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出同学的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。

二、基本设想

合作学习”是新课程所提倡的一种新的学习方式，在促进同学间的情感沟通、互帮互学、共同提高，发挥同学学习的主动性方面起着乐观的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应当有意识、有目的、有方法的去组织同学开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应当有剧烈的合作意识。

本课题的讨论，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，剧烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。

三、课题讨论的基本原则：

1、自主性原则：在整个试验过程中，老师要实行多种方法，调动同学的主观能动性。在老师的组织指导下，鼓舞同学放开手脚，大胆争论，在交往中质疑，在合作中共同进步。

2、鼓舞性原则：老师在教学中或与同学的交往中，要尽可能地贯彻鼓舞为主的原则，引导每一个同学都能熟悉到：每个人都有巨大的潜能，乐观的心态能激发潜能。鼓舞同学人人都要树立“我能行”的信念，从而激发同学的内在动力。

3、整体性原则：在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等意识的形成，从而激发他们的学习乐观性。

4、情感性原则：乐观的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知效率。因此，在试验中肯定要加强教育者与同学者、学习者与学习者之间的感情沟通，使教学情感化，使之成为促进主体性进展、激发小组自主学习的支柱和动力。三、试验做法

四、基本做法：

1、加强理论学习，提高熟悉。

列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”教学试验是一项实践性、科学性、制造性、简单性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会胜利的。因此，试验基础上一确定，我们组织全体数学老师学习教育杂志、报刊等有关主体性教育及其相关的理论刊物，提高老师对这个讨论课题的熟悉。然后再从中挑送四位精干的老师组成试验组。试验组的成员每两周参与一次理论学习、研讨活动。

2、将同学的个别差异作为一种乐观的教育资源加利用，试验班实施动态分组教学。

根据“组内异质，组间同质”的原则，将同学组成学习小组，每个小组4人，每组成员在性别、爱好、力量、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公正性。

3、把讨论的重点放在课堂教学中。如：两位试验老师上同一课例，进行对比试验。课后共同砌磋、讨论、取长补短，提高试验质量，开展说课，评课活动。每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后试验组老师依据听课中发觉的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为全都的看法为止。

4、敏捷运用，构建新的教学模式。闻名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教会同学能借助已有的学问去猎取学问，这是最高的教学技巧之所在。”我们认为，好的数学教学应当是从学习者的生活阅历和已有的学问背景动身，供应给同学充分进行数学学校活动和沟通的机会，使他们在自主探究的过程中真正理解和把握数学学问、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。为此，我们将开展与其他教学方法相结合的最优化教学讨论。

四、试验成果和体会

经过近半年的试验，小组合作学习意识的培育已显示出如下优越性：

1.小组合作学习有利于进展同学的社会学问性。

教学过程中的人际交往，可以关心学会正确熟悉自己和评价他人，有助于克服自我为中心，同伴间的阅历及同伴间的沟通活动的规章更有利于同学接受，能有效地培育同学的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神，培育合群性、利他性和社交技能。

2.小组合作学习意识的养成有利于教学的多边互助，使每个同学都获得公平参加的机会。小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、同学与老师之间的沟通机会，同学获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。教3.小组合作学习有利于照看同学的个别差异，使每个同学获得胜利的体验。

小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导同学的个别差异作为一种乐观的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于同学共性的进展，使每一个同学都体验到胜利的喜悦。

4.有利于教学质量的提高。试验半载，略见成效。试验班考试优秀率、及格率逐步上升，同学的计算、操作、思维、分析、解决问题等力量都有明显提高。

这仅是起点，我们决不就此止步。

当然，我们在试验过程中也遇到很多困难，如：缺乏专家或科研专业人员的指导，试验水平不是很高;试验人员不足，缺乏足够的讨论时间，试验的老师教学任务繁重，既要搞好试验，又要赶教学进度;班级人数太多，分小组教学时，各组间的沟通机会少。可面对这些困难，我们下决心克服，信任下一阶段的试验有区、市局领导的关怀和支持，效果更加显著，肯定能取得实质性进展。

小组合作学习总结12

同学在学校的主要活动是学习活动。如何把教学活动由老师传递、同学接受的过程，改造为在老师教育下，全体同学乐观主动参加教学，以同学为主体的探究性学习过程；把教学活动由重视老师讲解课本学问，改造为更重视激发同学的学习欲望，奇怪   心，开发同学的学习潜能的过程；把教学活动中老师有至高无上的权威，改造为敬重同学的主体地位，为同学制造民主、公平、自由地学习环境，使同学在轻松和谐、没有精神压力的气氛中接受学问的过程。为此，笔者在近五年的学校生物教学中，采纳小组合作学习的方式，不断探究，取得了一些阅历。

1科学合理的分组

课堂教学的面授式是必要的。但往往不能给全体同学创设主动学习的机会，不利于同学学习力量的形成，特殊不利于后进生的教学。针对这一问题，我把每5人编为1组，分组依据学习内容和阶段学习状况的需要，根据同学的学习水平、智能状况、性格特点、操作力量等或混合编组或自愿结合编组，每组同学围坐在一张课桌四周。这样，同学不再只面对老师，也可以面视同伴。在这样的组织形式中，每个小组都是一个合作的群体，它为每位小组成员创设了均等的发表见解的环境，在小组合作学习的过程中，同学不仅可以从老师那里获得学问和学习方法，而且通过同学间的争论沟通，扩大了信息量，在学习沟通中相互启发，拓展了思维的深度和广度，增加了同学广收信息，主动探究的力量。

2创建民主和谐的氛围

面授式的课堂教学，同学面对授课的老师，往往自然而然地产生被动感，加之同学素养参差不齐，老师在教学过程中，往往偏向于活泼开朗、擅长表达的同学，而忽示了性格内向、语言表达力量不强的同学，从而限制和压抑了很多同学在学习过程中主动学习的爱好与乐观性。

3培育互助合作精神

小组合作学习的最大优势体现在实现综合性学习目标方面。同学通过小组争论，各抒己见，发表每个个体的主见，形成小组看法，又通过组际间的沟通，综合大家的看法，做出完整的、较抱负的结论，使同学们感到合作的力气大大超过个体的力气，自己与小组不行分割。在这无任何心理负担的学习过程中，后进生在同学们的关心和鼓舞下，形成自己的见解，也能得到胜利体验的机会。通过几年的教学实践，我教的生物学科没有消失其他科目特差生的现象，即使有些同学其它科目成果很差，但其仍对生物保持深厚的爱好，并在课堂、课外活动、考试中乐观表现自己。这正是小组合作学习过程中，小组成员相互关心鼓舞的结果。

4鼓舞求异思维

奇怪   心是学校生的天性，也是求异思维形成的基础。当同学在学习过程中处在民主和谐的氛围中时，当他们以仆人的身份投入学习时，他们的求异思维会特别活跃。例如，在"根的结构"试验教学中，在回答"根毛区细胞的特点是什么?"时，有的小组回答："有根毛的表皮细胞没有细胞核"。这说明这组同学在试验中观看是仔细的，提出问题是实际的，这时，不要立刻断然否定这一结论，应简要地补充介绍根毛细胞的结构特点，指出细胞核所在的位置，然后指导同学进一步观看。

5激发竞争意识

合理的在小组间引入竞争机制，可以极大的调动同学的学习乐观性。通过对小组间的表述发言、试验效果、标本制作、课堂辨论的评分，生物学问的竞赛，课外科技活动的展评等活动，极大的激发小组间的竞争意识，促进了同学乐观主动地参加学习过程。例如，在《动物学》的脊椎动物亚门5个纲的代表动物的教学中，我要求每个组对代表动物的心脏和血液循环、呼吸系统、神经系统等内容进行比较，不限制所采纳的形式，看哪个组又快又好的得出结论，同学们开动脑筋，采纳的列表、图解、衍射、叙述等方法进行比较，采纳的形式之多大大出乎我的意料。但最终每个组均得到了相同的结果：即这些动物在结构上是渐渐趋向简单，在功能上是不断地完善的。由于是通过自己的探究得出的结论，所以同学们都很珍惜自己的劳动成果，在我采纳列表方式进行总结时，很多同学还把小组的比较过程记在书上。引入竞争机制后，小组成员都把小组的荣誉看作自己的荣誉。为了小组的进步，在学习上，尖子生关心后进生。在课外活动中，小组成员之间更拥现出了许很多多的好人好事。

通过小组合作学习方式的教学，不但使全体同学乐观主动地参加教学全过程，把以往的面授式教学活动，改造为以同学为主体的探究性学习活动，而且激发了同学的学习欲望和奇怪   心，开启了同学的制造精神和学习潜能，促进了同学主体性的充分进展。

小组合作学习总结13

主动参加、擅长合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力提倡的学习方式。于是，原本“宁静”的课堂一下子就“喧闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被老师们广泛采纳。老师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，同学也动了起来。可稍作留意，我们就会发觉，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，同学还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参加，实际上是好同学“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，同学不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，老师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。

怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？依据期初制订的方案，我在教学中全面落实，进行了一些实践和探究。

一、组织分工，明确职责

我把同学分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班沟通供应便利。比如，老师检查同学读课文时，不用再逐一叫同学名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”老师也可以就同一个问题请不同小组的同一号同学发言。这样做利于不同小组之间的公正竞争。

二、有序学习，合作提高

1、学前提要求

教学中我大都让同学自学，然后组织小组沟通和全班沟通。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，由于相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简洁。所以小组沟通的基本挨次是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个同学都能在沟通中学到学问，体验到胜利的乐趣。

2、学时会倾听

由于是按序沟通，所以每个同学都要时刻留意倾听。比如，4号提出一个问题，3号假如没有留意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行准时补充呢？所以，有序沟通在肯定程度上逼迫每个同学都学会关注别人，倾听别人的发言。

3、学后再质疑

小组沟通完毕后，副组长要准时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，预备在全班学习时进行沟通。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。

三、人人努力，共同进步

1、序号调换

为了提高小组成员的参加乐观性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以依据组员的表现适时调换。假如一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，假如2号表现退步，小组成员对其不满足，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有盼望，信任自己只要努力，就肯定能进步。

2、激励表扬

小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的乐观性，我接受了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评比出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更专心地去思索，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满足。

实践证明，上述小组合作学习形式的实施带给同学的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，同学的质疑力量提高了，解疑力量增加了。我信任，只要充分信任同学，“依靠”同学，我的语文课肯定会越来越精彩！

小组合作学习总结14

由于每个同学所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进学问的建构，培育同学的合作意识，给每一个同学制造主动参加学习过程的机会，促进同学的共性进展。通过教学实践我体会到，小组合作学习能面对全体同学，让同学在沟通中相互学习、在实践中一起探讨，是促进同学进展的有效方式。这种学习方式符合同学心理特点，为同学创设了一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，能敬重和爱护同学的参加热忱，因此同学情愿接受，参加的乐观性很高。同时，老师也公平地参加到小组合作学习中去，并对各小组的学习状况准时地进行鼓舞、引导和关心，同学能体会到合作学习的乐趣，学习效果较好。

困难同学成了听众，往往得不到独立思索的机会而直接从好同学中获得信息，致使困难同学有时在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。

那么，怎样才能增加小组合作学习的实效性呢？在平常的教学中，我是这样组织开展的：

一、细心组织

做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的同学按性别和学习状况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的同学都有，组长轮番当，每天一换，这样有利于培育同学的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有挨次，尽量让不爱讲话的同学先说、多说，当一人发言时其他成员必需仔细倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺当进行了。

二、选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。对于学校生而言，他们合作学习的学问、力量、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有肯定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低班级教学中的运用，这需要老师对同学进行逐步培育。平常我依据教学内容、同学实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让同学进行合作学习。较简洁的学习内容，就让同学个人独立学习或开展全班教学，而较简单、综合的学习内容，则采纳小组合作学习方式。依据教学内容的特点细心设计小组合作学习的“问题”，为同学供应适当的、带有肯定挑战性的学习对象或任务，把同学领近“最近进展区”。合作学习的“问题”，可以是老师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、冲突性的问题，也可以是同学在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不会支配过多的小组合作学习次数和时间，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，敏捷运用，这样能防止随便性与形式化。

三、准时指导，培育同学合作学习的习惯

在小组活动期间进行巡察，对活动中消失的问题准时指导，努力培育同学合作学习的习惯：一是独立思索的习惯，以避开小组沟通“人云亦云”盲目从众的现象；二是乐观参加、踊跃发言的习惯；三是仔细倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规章的习惯，避开不必要的争辩和争吵。如有的同学参加不够乐观，有的同学合作不够友好，有的同学发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的同学遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以详细指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”

四、总结评价

每次小组活动之后准时进行总结评价，一方面是对小组学习的状况进行总结，让同学把小组争论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组争论拓展为全班沟通，允许同学相互质疑，让同学在思索和探讨中，使思维得到充分进展。另一方面，对小组的活动状况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参加是否乐观、合作是否友好、工作是否仔细负责等方面进行，目的是让每个同学了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最乐观主动、团结友好，尤其要特殊关注那些在学习上有肯定困难的同学，他们是否乐观参加。对表现好的小组和个人常常发给一些小嘉奖，如小红花、金苹果、五角星、小红旗等，培育同学的团队精神。

总之，“小组合作学习”是新课程所提倡的一种新的学习方式，在促进同学间的情感沟通、互帮互学、共同提高，发挥乐观的作用。在教学实践中，我们应加强讨论，努力探究，不断提高小组合作学习的实效性。

小组合作学习总结15

随着教育的不断改革和创新，我们目前的教学模式也发生了很大的变化。“以同学为主体，老师为主导”“把课堂还给同学”“让个同学成为课堂学习的仆人”“让每个同学都胜利”等这些口号的呼声也越来越高。鉴于此，我们也把这种课堂教学模式引入了我们的教学中，但是在使用过程中，往往会由于没有评价或者评价不够细致、详细、全面，而没有引起同学对小组合作学习的重视，更没有发挥此学习模式的魅力所在。所以我们针对这些问题，开展了以下尝试，制定相应的评价机制，从而更快地推动小组合作学习模式，来培育出全面进展的高素养综合技能人才。

一、小组合作学习评价的意义

现在同学普遍基础薄弱，没有明确的学习目标和学习动力，没有良好的学习习惯和正确的学习方法，最重要的一点是自控力量很差，所以造成了学习氛围不浓、学习成果不明显、综合素养不高等现象。为了更好地改善我们的教学，我们引入了把"将集体才智最大化"的合作学习浸润于学习活动之中,营造了"君子和而不同"的人际情境。美国明尼苏达州高校教育心理学教授DavidW.Johnson将"合作"作用表述为"将集体才智最大化"。合作能聚合才智,能造出很多个"诸葛亮"!"合作能使本组脱颖而出,卓而不群"也是同学们的共识。通过"小组合作评价"有意识的对"小组合作"加以引导,力争促成合作意识在同学的心里与日俱重、落地生根。小组合作学习模式，随着一步步的试行发觉，同学的表现虽比以前有很大改观，课堂气氛也有明显的变化，但是，从中也发觉了许多问题，比如：1、个别小组间为了争分无谓耽搁学习时间，影响课堂秩序；2、有的同学只是为了得分而忽视了力量的学习；3：有的同学对什么都无所谓，得分与否全然不顾；4、有的同学为了补充后的得分，有意挑“毛病”，可谓是鸡蛋里挑骨头，也因此打乱整个教学方案，甚至有的课堂会因此而失控所以，构建合理的、有效的评价势在必行。

二、小组合作学习评价的作用

作用概括总结如下：

1、改善课堂秩序，调整学习氛围，提高教学质量，让课堂教学布满活力，让我们的同学学之有效，在熬炼的同时，时时以培育力量、提高技能为导向，以检测

学问把握、力量获得为准绳，贯穿课堂始终，让同学有目的地学习，有目的地参加，有目的地熬炼，有目的地进展，每节都有收获，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，让同学都能得到与之相辅的力量熬炼。

2、有利于增加同学的自信念、成就感、自我观赏力量和自我推断力量，能转变同学学习的态度和学习观念，让同学学会如何适应环境，如何自主学习，有