《清平乐·村居》教学反思

《清平乐·村居》教学反思《清平乐·村居》通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人宠爱农村安静、安静生活的思想感情。以下是人见人爱的我共享的9篇《清平乐·村居》教学反思，假如能关心到亲，我们的一切努力都是值得的。

《清平乐村居》教学设计篇一

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。

2、正确理解文中词语和句子的意思。

3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。

教学过程

一、词图对比，感受意境美

1、（PPT出示课文插图）瞧，这就是笔下的村居风景。结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？

2、同学自由说（老师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）

3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（“无赖”“相媚好”两个词语的教学）

（1）、无赖：借助生活阅历来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话。.。.。.有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很冲突吗？那你觉得在这里“无赖”是什么意思呢？（顽皮，淘气）在生活中其实我们的父母也常常会用这样看似批判的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）

（2）、相媚好：由“媚”字绽开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出“相”--相互？指名解释：相互夸奖对方的好。他们会怎样夸奖对方呢？

（设置情境引导同学合抱负象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听。.。.。.

（同学先自己相互说，老师点拨后指名说）

4、多么恩爱的老两口，多么闲适得意的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清爽舒适的乡村生活，把你最感爱好的一个小画面写下来？（同学写后沟通，老师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴实的一家人）

5、再读全文，整体感受。

二、咬文嚼字，体会情感美

1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出“醉”

a、“醉”字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子谈天吧。

b、你最想和谁谈天呢？聊些什么？自由说话（同桌进行）

3、看来这些孩子都能说一般话，沟通起来比较便利。可是这对老夫妻，班级大了，耳朵也不太好，还只会说吴音，我们怎么和他们谈天呢？这样，老师和你们一起去和他们二老聊聊？

4、设置问题：“你家这么多人就住在这小茅屋里？你们为什么还总是笑容满面呢？”

（同学自由表达）

心安茅屋稳，家贫菜根香，难怪二老的脸上总是笑容满面呢！这样的生活真好真好！老师几次都被文章深深的吸引，于是情不自禁地写下了一首小诗歌！

5、“文章不是无情物”，辛弃疾想表达怎样的情感呢？（背景介绍）

（同学自由说，老师留意提升）

6、在那个战斗不断兵荒马乱的时期，这样一家人的生活谁不憧憬，这样的生活谁不沉醉呢？让我们一起再读课文。板书（醉）

四、课堂小结：

同学们，宋词是我国古代绚烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛悦耳的歌，一段绵长不绝的情。盼望同学们通过今日的学习，课后多读一些宋词，在宋词中尽情游览，感受我国古代文学的艺术魅力。

拓展：篇二

本课是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境的描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他宠爱农村安静安静生活的。思想感情。

在揭示课题时可告知同学，“清平乐”是这首词的词牌名，“乐”要读“yue”，不读“le”，“村居”是这首词的题目。

在教学时，老师可先范读这首词，使同学初步了解这首词的内容，并感知这首词的读法。然后让同学自由读课文，要求读准字音。检查自读状况时，要留意“媚”读去声，“媪”读“ao”，“剥”读“bao”。

同学读对、读通词的句子后，应把教学重点放在指导同学朗读和背诵词句上。有些词语可以让同学联系句子，或结合生活实际自己体会。

在朗读上片时，要提示同学边读边想象出这首词勾画的由茅屋、小溪、青草组成的环境多么清爽秀丽，在这样的环境中，一对正在谈天的老人又是多么闲适得意。

指导朗读下片，要让同学抓住刻画的人物形象，边读边体会词的意境。尤其是小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，要启发同学在读中加以体会。[

指导朗读全词时，可借助插图，让同学一边诵读，一边看图，结合对词句意思的理解，想象词所描绘的生气勃勃、和平安静、朴实安适的农村生活图景，读出对这种景象的宠爱、赞美之情。

整个教学，教者抓住了词所表达的特有的意境，着重引导同学自主朗读，在读的过程中进行感悟，不仅能够加深同学对词的理解，更培育了同学自主、探究的学习习惯，较好地完成了教学目标。

《清平乐村居》教学设计篇三

如何在教学中挖掘充满在古诗词中浓郁的美，培育同学健康的审美情感？笔者作了以下尝试：

一、注意情景的创设，培植审美心境

设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。而导语的心情颜色应和诗词的情感颜色声气暗通。

在教学《清平乐·村居》这首词时，我设计了这样的导语：告辞了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今日我们将一同去感受美妙的乡间生活。紧接着，我用多媒体展现了一幅安静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清爽的田园生活，一下子深深吸引了同学。同学屏息注视，从那专注的眼神看出他们已经沉醉在画面所描绘的情景之中。静观片刻，我对大家说：来到乡村有怎样的感受？同学回答：我感到乡村特别宁静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音。乡村特别闲适，没有都市的喧嚣、紧急。乡村生活特别静谧，人们无忧无虑地生活。不难看出，同学已经完全进入了诗词所描写的意境。

古诗词的教学由于写作时间的特别性，教者在教学中。首先应依据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使同学很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。

二、多样解词方法，体会词义的朦胧美

古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词特别形象，意与境和谐统一。可是，在古诗词教学中。有些老师肯定要对每一个词语都作准确的解释，这样做破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不行言传的感受也被破坏了。

在《清平乐·村居》的教学中，同学不理解相媚好的意思，我就启发同学看图，并说：老两口在干什么？同学回答：老两口特别亲热，头靠着头，在说静静话呢！老两口面色红润，老婆婆还有些大方呢，他们亲热地头靠着头，在说静静话呢！我接着说：是啊，三个字表达了这么丰富的内容，特殊是一个媚字，把老两口的神态表情活敏捷现地表达出来，给人美妙的感受。这就是相媚好的意思。在理解翁媪时，我让同学依据字形猜一猜是什么意思，同学立刻就明白，翁上面是一个公字，可能是老公公，而媪字左边是女所以可能是老婆婆。在理解无赖一词时，我说：生活中我们经常把撒泼放刁，蛮不讲理的人称为无赖，这里是这个意思吗？可以看看图，想一想。我觉得是小孩淘气可爱。我接着说：是的，这就是古今词义的区分，此时的无赖让人感受到孩童的天真可爱，这就是古诗词用词的魅力。

三、把握整体意境，体会诗词的情境美

对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应当引导同学在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品尝其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。

在教学《清平乐·村居》时，同学对词句的意思有了初步的了解后，我请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。轻柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，同学完全沉醉到词的意境之中了。于是，我问同学：来到村居，你仿佛看到了什么，听到了什么？同学说：我仿佛看到清清的小溪流向远方，河塘里面荷花竞相开放。我仿佛看到小溪边，一个顽皮的小孩正趴在地上，用心致志地剥莲蓬呢。我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草，还闻到了泥土的芳香。我仿佛看到大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢！我仿佛看到茅屋前，一对老夫妻有些醉意，正在说静静话呢！于是我追问：你听到老两口说些什么吗？同桌一个做老公公，一个做老婆婆试试，他们会说些什么？一石激起千层浪。有的说：老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩可以安享晚年了。有的同学说：老太婆，感谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只盼望早点抱孙子哦！

在《清平乐·村居》的教学中，笔者在把同学带人意境之后问道：假如此刻你到了乡村，你最想做什么呢？同学说：我最想像小孩一样，躺在草地上剥莲蓬吃，多闲适。我最想悄悄地躺在草地上，看天上的白云，闻青草的芳香。我还想骑在牛背上，潇洒地吹着短笛，让笛声在田野中回响。我最想在小溪边垂钓，那多舒适。我也想到地里去耕耘，享受劳动的欢乐。由于充分利用了同学已有的生活储备，把同学带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时，同学始终处于乡村生活的情景之中，勾起了他们对词中生活的无限憧憬，表达出的情感也真实而朴实。

清平乐村居教学设计篇四

教学目标：

1、初步感知“词”的特点。

2、学会本课5个生字，正确流利、有感情朗读，在读中感悟田园生活的意境，使同学从中受到美的熏陶。背诵。

课前预备：

多媒体出示插图，伴着悠扬的古琴曲，给同学创设一份舒适的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。关于辛弃疾的背景资料。

教学过程：

一、初读词题，试想画面：

我们中国历来被称为“诗的国度”。从小到大我们学了很多诗。谁来背一背曾经学过的古诗。（课前）

今日，我们要学习一首与古诗相像的作品：词板书：词

出示全词：

1、快速扫瞄这首词，与学过的古诗相比，你发觉有什么不一样的地方？

相机介绍词的别称：长短句、填词、上下阕

师：乍眼一看，这首词是不是有两个题目呢？

词牌名！题目读，停顿乐（正音）

师：看到村居，你的眼前仿佛消失了什么画面？

（沟通）我们的想象让题目有了意义。一起读课题。

二、疏通文本，感知画面：

师：是呀，我们所看到乡村生活是一幅多么安静、祥和画面，那么，词人辛弃疾眼中的村居生活是什么样子的呢？听录音

师：我们来读这首词，要求八个字：字字洪亮，字正腔圆。

（一）师：你觉得哪些字的读音需要留意一下。

媚，剥(bao)，翁媪（理解，生领读）

（二）师：谁来把课文读一读。（强调停顿，齐读）

（三）师：这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象读出来。

师：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样的画面？

沟通：锄豆图，联系《锄禾》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”

织笼图，想象鸡鸭成群，联系《四时田园杂兴》

小溪图，茅檐图，感受屋小草青。想象流水的声音，溪水绕人家。看到的一幅幅画，用你的声音告知大家，读

卧剥图，想象荷花景，诗句。抓住“卧”（换躺、趴比较），想象小脚丫的动作，想象顽皮的样子。“送给他哪个词？”

小儿卧在哪儿，观看他的表情。他一动不动，他悄悄的，他是那么的……你又能送他一个词么？体会拘束，仔细，理解“无赖”。读

相媚图，师：这是老夫妻俩谈天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说—

师：听着老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？

师：我们一起读。师：多么温馨的情景，我们再读。

（重点感受卧剥图，相媚图，感情