句子大全之优化仿说句子训练提高智障学生说话能力

优化仿说句子训练提高智障学生说话能力切实提高说话能力。关键词：仿说句子智障学生说话能力有效策略一、仿说句子训练对于发展智障儿童说话能力的重要性语言是交际的工具。现代社会，人与人的交际活动日益频繁，语言交际能力的重要性明显增强。作为弱智教育工作者，虽然我们的教育对象将来或许不是最优秀的，但作为社会的公民，生活在这个文明的社会里，他们也有自己生活的需求，这就离不开与他人的沟通。换句话说这些弱智儿童可以不会写字、不会算题甚至是不认识字，但他们必须会说话，并且能够表达出自己的需求、观点，这是智力低下的人在这个世界上生存的基本能力。智障学生在语言发展这一方面存在很大的缺陷，如词汇贫乏，表达时句类单一，说话无顺序、无条理，甚至无完整句……缺陷并有效提高说话能力的教材，着眼于智障学生语言的积累，在积累一定的语言的基础之上，才能逐步地发展其语言。仿说句子教学恰恰能补偿这些缺陷，通过教学，丰富学生的句类积累，改变智障学生表达句类单一、说话无顺序、无条理、不完整等状况。切实提高智障学生的语言表达能力和文字运用能力，培养学生的语感，增强沟通能力。同时它也是连接从词到文的不可或缺的桥梁，起到了承上启下的作用。二、仿说句子在当前智障教学中存在的问题的呢？（一）仿说句子的训练量不够。浙江教育出版社出版的《全日制智障学校义务教育生活化实验教科书》中仿说句子主要以“看图说一说”、“照样子，说一说”等题型出现。每册教材安排了一定数量的96个仿说句式，75个仿说句式，第五册725个仿说句式。41个句式，大致包括日常交流的基本句式，但每个学期10力落后于正常儿童，因此就一个学期来说这样的训练量是无法让智障学生真正掌握句式的。（二）句子的类型过于单一。根据句子的语气可以把句子分出不同的类别，主要包括陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。纵观一到三年级的出现的句式都是陈述句，仿说句类过于单一。智障学生学习句类从易到难的顺序为：陈述句——疑问句——祈使句——叹句。在日常生活中从使用频率来看以陈述句和疑问句最高，虽然智障学生学习疑问句比学习陈述句难，但在实际的言语交际中，疑问句的运用还是占很大的比例的。所以说疑问句的仿说教学是不可或缺的。（三）智障学生在仿说句子时存在“人云亦云”学生的智力落后于正常儿童，容易受他人暗示，往往别人说什幺，他也跟着说什幺。有一次在教学仿说“”第一个学生仿说的句子是“我喜欢吃苹果。”接着班里有好几个学生都仿说的“”但他仿说“我喜欢吃苹果。”这样的话学生怎幺能在现实生活中运用这一句式正确表达自己的需求呢？（四）老师在仿说句子教学中，忽视学生对句子意思的理解及在实际生活中的运用，纵容了学生仿说句子的“失真”现象。有一次在一堂公开课中，有位教师教学仿说“我会做什幺。”这一句式时，学生说了很多比如会做饭、洗衣服、坐公交、穿衣服、打羽毛球，做饭等。这位老师没有指出，而是允许了这类“失真”句的存在。如此学生就会混淆“会”及“不会”理解自己仿说的句子意思，更别提在实际生活中正确运用了。（五）言语发展。现在我校使用的语文教材是由浙江教育出版社出版的《全日制智障学校义务教育生活化实验教科书》。此教科书在编写说明中明确写道：“进中度智力残疾儿童学生有效学习，培养社会适应能力，并逐步形成一些能解决常见生活问题的语文能力而编写的语文生活化实验教材。”这套教材是适用中度智力残疾学生的，对轻、重度的智力残疾儿童并不十分适用。况且就算是同为中度智力残疾学生，他们的言语表达能力也不尽相同。因为韦氏智力测试包括言语和操作两大块内容，有的言语智商高，而操作智商低；有的言语智商低而操作智商高，有的两者基本持平。在集体授课制的情况下就不能兼顾不同智力水平和言语表达能力不同的学生的言语发展。（六）求，也不能充分发挥评价的诊断、激励、调节等作用。三、如何通过仿说句子提高智