提倡要我写为我要写理念的论文

第页共页提倡要我写为我要写理念的论文提倡要我写为我要写理念的论文摘要：近年来，由于高职教育的迅猛开展，高职英语写作教学理论和理论研究显得尤为重要。针对高职英语写作教学中的学习动机问题，根据英语写作“要我写”即“痛苦写作”为“我要写”即“快乐写作”的理念，讨论了如何培养高职学生写作兴趣，完成从“痛苦写作”到“快乐写作”飞跃的问题。我们认为，可以通过镜像学习，寓写于乐，有效激发学生写作学习动机，调动学生写作潜能，从而进步学生写作程度。【关键词】：^p：高职；英语写作教学；学习动机；快乐写作通过“要我写”即“痛苦写作”为“我要写”即“快乐写作”的理念，在高职英语写作教学中的应用，谈谈如何通过适当的教学方法和合理的教学形式，疏缓英语写作学习的压力，培养同学们的英语写作兴趣，从而帮助他们完成从“要我学”到“我要学”。一、理论背景〔一〕学习动机学习动机是二语习得研究中讨论最为充分的领域。动机是指学习者由于需求和欲望而为学习语言所作的努力〔Ellis，1994:715〕，有以下六个构成要素:探究未知需求，控制操作需求，身心行动需求，刺激启发需求，知识获得需求，自我实现需求〔司建国，2023:73〕。在语言学习中，动机可分为工具型动机〔InstrumentalMotivation〕和溶合型动机〔IntegrativeMotivation〕，前者指语言学习是为了通过考试就业，后者指为了与目的语背景的人和文化交流、溶合，对语言学习的积极态度和投入〔GardnerandLambert，1972〕。动机也有内在动机〔IntrinsicMotivation〕和外在动机〔ExtrinsicMotivation〕之别，前者指对语言学习本身有兴趣，后者来自父母压力。学业要求及社会期待、奖惩因素而产生的动力。学习动机被广泛认为是语言学习成功与否的关键所在〔Ellis，1994:508;Richard-Schmidt，1992:344〕。〔二〕语言输入假设和临近开展区域认知语言学和认知心理学的进展，对于写作教学与研究也产生了深入的影响。语言学家Krashen〔1985:38〕认为，在语言学习过程之中，有效的信息输入，是在学习内容略高于〔slightlybeyond〕学习者目前的语言程度根底上产生的，由此提出了“语言输入假设”〔inputhypothesis〕。认知心理学家认为，儿童之间的游戏和同伴学习〔peersstudy〕，效果往往要好于单一的、封闭的成人指导，由此提出了“临近开展区域”〔ZoneofProximalDevelopment〕理论〔KrashenandTerrell1983:32〕。上述研究成果对于高职英语写作教学的启示在于:写作教学要从满足学生写作需求、改善学生写作学习动机入手;语言素材的选择标准不是“完美无瑕”而是“稍高于学生程度”;同时，还应当鼓励同学之间的文本交流。〔三〕愉快教学所谓愉快教学，“就是让学生在轻松、愉快的气氛中学习知识，运用知识，学中乐，乐中学”〔蓉〕。其目的是以各种手段调动学生的积极性，通过师生情感交流，激发师生双方教与学的热情，使其在轻松、愉快的气氛中学习知识，运用知识。老师运用各种教学手段和方法创造愉快的教学情境。英国教育学家斯宾塞〔Spencer〕提出要在教育过程中造成受教群体在精神上的兴奋到达教育的良好效果。因此上课前几分钟，老师就应努力创造出一种积极向上、轻松、愉快的气氛，这样学生能在一开场便进入一种积极的学习状态，在这种状态下不仅可以使学消费生较强的记忆力，而且还能活泼学生的思维，发挥学生的智力潜能，尤其对根底较差，且对英语兴趣不浓的学生具有学习的促动。二、教学形式〔一〕选择适当的教学形式写作教学的形式主要分为三类：重结果的教学形式〔Product-orientedapproach〕，重内容的教学形式〔Content-orientedapproach〕和过程的教学形式〔Process-orientedapproach〕〔卢莉，2023〕。重结果的教学形式操作主要分三步:老师命题—学生写作—老师修改。学生写作主要以阅读别人的文章然后模拟为主，写作内容和写作过程往往被无视。重内容的教学形式重点在于帮助学生准备写作，从不同渠道获取信息，丰富写作内容。该形式要求学生不仅运用原有知识，还要借助新获取的信息，学生必须具备一定的阅读才能，且语言才能较高，因此不合适中、低级的外语学习者。重过程的教学形式将学生及其需求置于师生交互学习的中心，操作主要有以下几步:〔1〕写前准备〔Pre-writing〕，在此阶段，老师指导学生审题，通过讨论等方式搜集素材写出提纲；〔2〕写初稿〔Drafting〕；〔3〕修改〔Revising〕，此步骤在课堂上进展，可采用抽样点评和学生互相修改的方式；〔4〕写第二稿，〔Seconddraft〕即学生写出自己的作品；〔5〕老师修改讲评〔Teacher’sfeedback〕，该形式有利于活泼课堂气氛，开展学生的思维才能，调动学生的写作积极性，是比拟有效的教学形式。就高职学生的现状，选择第三种方式是适宜的、比拟科学的教学形式。但是在详细操作上可根据教学内容、学生情况、课时的分配等进展调整，灵敏运用。通过一个阶段的理论，我们认为，丰富有趣的教学手段是改变写作教学观念，强化学生写作动机，实现快乐写作目的的有效途径。以下，我们分别选定了合理命题、有效输入、在修改中进步高职学生的英语写作才能和学习热情、培养学生演讲式的表达才能，使学生英语写作更具有层次性与条理性四个方面的内容，结合详细的高职教学理论，谈谈英语写作。〔二〕合理命题作文类型取决于学习者的年龄、兴趣和语言程度，取决于是否可激发他们的写作动机。因此，写作题目不但须与学生兴趣爱好、生活经历互相映射，而且由于高职教育的职业导向和高职英语的实用性〔司建国，2023:25〕，写作主题还必须与高职学生所学专业和将来从事职业亲密相关。前者可激活学生的溶合型动机和内在动机，后者可促进他们的工具型动机和外在动机，使写作课一开场就防止了传统教学形式所造成的学生被动麻木的状态。高职实用英语在每单元写作训练的最后，都有写作练习。通常是根据所学应用文的模拟写作。这种练习往往只给出一个situation〔情景〕，缺乏真实性，学生无须发挥创造力、想象力、分析^p问题和解决问题的才能，所以难以激发学生的写作兴趣。还有一局部同学迫于老师对作业的要求，互相抄袭或照抄教参提供的范文。要挖掘学生的潜能，调动学生的主观能动性，就要把写作内容与学生的生活联络起来，与学生的需求联络起来，最大限度地缩小学生与学习内容之间的观念差异，使他们与学习内容产生共鸣。笔者在教第一册实用英语时，第二单元写作练习要求学生写感谢信。因为学生刚入学，都对父母有一种感谢之情。因此，我给学生讲了感谢信的书写格式后，让学生给父母写一封感谢信。学生虽然作文中出现了许多语法、用词不当的错误，但真情感人，内容丰富。〔三〕有效输入国内外研究说明，采用阅读〔语言输入〕与写作〔语言输出〕相结合的训练方法，有利于进步学生的写作程度〔司建国，2023：4〕。目前的高职英语写作教学，缺乏有效的语言输入。范文多出自名家之手，尽管完美无缺，但难度往往偏大，对学生而言，难以形成理解性输入〔Grass1988:46;Krashen1985:65〕，更难以在写作时模拟。此外，这些范文大多年代长远，缺乏时代感，作者的年龄、兴趣、价值观、语言程度同当代高职学生相去甚远，难以引起共鸣，因此也影响信息输入的质。这些问题，在“快乐写作”中得到了较好的解决。老师可在学生下笔之前，引导他们阅读与所写作文在主题和体裁上相近的文章。参照这些信息，结合自己的写作任务，学习者可以自己选择某篇文章细读，也可选择几篇相近的文章通读。选择文本要难度适当，作者要与高职学生年龄、兴趣相近，极易引起高职学生共鸣，从而形成理解性输入和有效信息输入，有助于形成“镜像学习”〔Mirrorimage〕，到达增强内在动机和溶合型动机的目的。〔四〕在修改中进步高职学生的英语写作才能和学习热情高职学生所写的英语作文根本上都是由老师修改的，然而，理论证明，这种方法其实并不怎么科学、有效，搞不好，还会事与愿违，影响学生写作才能的进步。之所以这样说，是基于三方面的考虑：〔1〕如今的高职英语老师不但教学任务重，科研任务也不轻，因此要想投入大量的时间和精力来修改众多学生的作文确有一定的困难，结果修改质量也就难以得到保证。〔2〕老师对文中的错误批多了，学生会看得眼花缭乱，无所适从，批少了，那么又看不出什么问题，获益甚少。〔3〕作为学习的主人，学生反倒成了作文修改的门外汉，处于被动、挨批的'境地，而这多少有违素质教育的根本精神。因此，有必要对作文的修改方式作些讨论和改良，实实在在地帮助学生进步写作才能。笔者认为，要想在修改这一环节上进步学生的写作才能，需打破包批的旧框框，积极组织学生参与修改。作文修改可分三个层次进展：1〕学生互相修改；2〕老师修改；3〕师生共同修改。1.学生互相修改所谓学生互相修改〔以下简称互批〕，指的是老师在未修改学生作文前安排学生互相修改作文。这种批法有以下好处：〔1〕从理论上讲，互批是一种理论活动，是对学生动手才能的培养，因此符合素质教育的要求。〔2〕学生已具有一定的纠错才能，互批中不但能加深其对写作技能的认识，取长补短，从而增加写作的乐趣。互批的好处是显而易见的。不过，为了确保互批能有效进展，老师应对学生的互批组合有一定的安排和规定。起初，为了便于营造气氛，老师可安排同桌学生互批。同桌学生接触多，理解也多，因此容易架起修改的桥梁。一段时间之后，老师可以让学生自找对象结对互批，这一安排既能使学消费生新颖感，利于增进班上业已形成的互批气氛，又能使学生按自己的心愿找到新伙伴，互帮互学，进步互批的效果。在自由组合告一段落之后，老师要有意识地组织程度相当的学生结对互批，程度相当尤能最大限度地激发学生的互批热情，从而到达最正确的互批效果。此外，还有两点需加说明：1〕互批应在课外进展，这样，学生既可有充足的时间进展互批，又防止了占用课堂时间；2〕学生需同时上交修改正的作文〔要有批者签名，以示负责〕和修改正的作文，这样，老师就能较全面地掌握每位学生写和批的情况，从而到达最正确的互批效果。2.老师修改高职学生作文中的错误其实有不少并不是因其不懂而是因其落笔粗心所致。因此，对互批中漏网的诸如主谓不一致，名词单复数不分，单词和大小写字母写错，冠词、代词和标点用错等此类学生常犯的低级错误，老师可用红线画出留给学生自我纠正。这样做的好处有：〔1〕自己纠正过的错误印象较深，可防止以后再犯；〔2〕防止文中出现过多的红字而伤了学生的自尊心；〔3〕节省了老师的修改时间。对作文中还留有其他错误的修改，老师要讲究一定的容忍度。容忍度应以学生群体的语言程度和教学目的等为参照。作文中出现的超过学生现有语言才能的错误可暂时放过，但对于不该出现的错误那么应严格把关。同时，老师要兼顾学生的个人差异，对那些语言才能强的学生可从严修改;反之，那么可以从宽要求。总的来说，为防止挫伤学生的写作积极性，修改之处不宜过多，一篇120～150字的文章宜控制在5处左右。另外，对学生写得好的和有进步的地方，老师可用曲线画出，以资鼓励。修改完毕时，老师应悉数打分并写出针对性较强的评语，老师的打分和评语有助于学生理解自己目前的写作情况和确定今后的努力方向，同时又可让学生多少感受到老师修改作文时那种认真态度和辛劳程度，从而引发学生的共鸣。此外，老师还应对学生的错误进展归纳，并在课堂上作出相应的讲评，以起到举一反三，以点带面的作用。3.师生共同修改学生作文中出现的拼写和语法类错误，在学生和老师的双重修改之下，一般均能得到纠正。但文中也出现的诸如用词手段、表达方法、谋篇布局等较高层次上的写作技能问题，那么很难同时得到有效解决。这是因为此类问题往往并非老师在学生作文上写几个字或一两句话就能讲清楚，而要老师投入大量的时间进展长篇阐述那么又是不现实的。然而，这些问题不解决，学生的作文质量就很难有什么本质性的进步。出于这样的考虑，笔者认为在课堂上施行师生共同修改能较好地解决这一棘手问题。师生共同修改是一种由老师控制，学生参与的修改方式。老师在课前先把某篇经过前二轮修改根本上已无拼写和语法错误的作文抄写在黑板上，然后要求全体学生对文中某一或某些特定的问题进展纠正。这些问题主要包括:词不达意，表达不妥，句型单调，重复过多，语义模糊，逻辑混乱，层次不清，内容贫乏以及缺乏思想性，主题不鲜明，语篇不连接等等。在修改正程中，当学生无法找出问题时，老师要给予提示;当学生无法纠正时，老师要作示范性纠正。在一开场做这种修改练习时，老师每次可限定一项问题，比方，仅要求学生找出词不达意局部加以纠正。单项修改告一段落后，老师可把修改工程从一项扩展到二项，以后照此类推，直到多数学生根本掌握了所要求掌握的写作知识和技能为止。以上我们讨论了学生互相修改、老师修改和师生共同修改这三位一体的作文修改形式。我们认为，这一形式表达了作文修改以学生为主体，老师为主导的根本原那么。它强调学生参与修改，进步自身理论才能的重要性，同时又重视老师在修改中的指导和把关作用。再从操作上看，它是一种由浅入深或循序渐进的修改正程，符合一般的教学规律，因此，合理地运用这一修改形式必然会产生可观的教学效果。〔五〕培养学生演讲式的表达才能，使学生英语写作更具有层次性与条理性高职英语教学应注重学生才能的培养，而才能培养仅仅靠课堂100分钟时远远不够的，需要开展各种各样的英语课外活动。积极开展英语课外活动，既是课内学习的补充，又是创造良好的语言自然习得环境的重要方式。例如，在一个寝室里，睡觉前，寝室长组织大家编一个小故事，每床每人一个小段。这样不仅练习了听说才能，同时也发挥了学生创造才能。这样，学生构思才能得到开展，才能也有所进步。演讲式的表达技能是把顺向思维和定向思维、层次想象、连接言语等溶于一体，使学生的英语写作具有条理性。在每堂课上利用非常钟时间让学生上黑板前进展讲演或讲个小故事。刚开场进展这样的活动时，让学生先自由式讲演或演小品。经过一定的训练之后，老师开场命题、即兴讲演。经过这样的训练，既加强了学生的信心培养和口语的进步，同时，又加强了学生的写作才能，进步了学生逻辑思维和层次想象。拿来一个题目，首先向学生讲清楚：先分析^p题目，然后列出提纲，学生可以根据自己的观点、态度来列出提纲。在列完提纲后，就叫同学用自己的话把自己的观点说出。强调一下句子的语法要正确，上、下文连结、过渡要自然。学生在讲演的过程中老师不要打断和纠正其错误。应该在演讲完毕之后再进展总结。久而久之，学生的口语得到了开展，听力也得到了进一步的训练，同时写作也有了进一步的进步。三、结论高职英语写作教学改革中的一个首要问题，是如何克制学生对写作的畏难甚至恐惧心理，增强他们的写作动机和自信心。本文从教学观念和技术平台两方面加强高职学生写作动机，将英语写作“要我写”即“痛苦写作”为“我要写”即“快乐写作”的理念引入高职写作教学通过合理命题、有效输入、在修改中进步高职学生的英语写作才能和学习热情、培养学生演讲式的表达才能，使学生英语写作更具有层次性与条理性等方面的创新来改革高职英语写作教学，从而帮助学生完成从痛苦