发展心理学之概述

发展心理学之概述1第一页，共五十二页，编辑于2023年，星期五第一节发展心理学的研究对象一、心理发展的内涵心理发展的含义有广义和狭义之分：从广义而言，心理发展包含心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展；从狭义而言，心理发展仅指个体心理发展。v比较（发展）心理学v民族（发展）心理学v个体发展心理学2第二页，共五十二页，编辑于2023年，星期五广义心理学和狭义心理学比较心理学（comparative

psychology）主要研究动物心理如何演化为人类的心理，因此，也有人称之为动物心理学；民族心理学主要研究文化心理的历史演化；这两者实质就是研究的种族发展心理，属于广义发展心理学的范畴。个体发展心理学主要研究个体心理发生、发展基本规律的科学，属于狭义发展心理学范畴。我们所研究的发展心理学是指狭义的发展心理学。3第三页，共五十二页，编辑于2023年，星期五第一节发展心理学的研究对象二、心理发展的基本性质心理发展具有一定的方向性和顺序性心理发展速率的不均衡性心理发展的普遍性和差异性心理发展中的增长和衰退的辨证统一心理发展连续性和阶段性的统一4第四页，共五十二页，编辑于2023年，星期五二、心理发展的基本性质心理发展具有一定的方向性和顺序性如：许多学派都划分了心理发展的阶段，尽管由于划分的标准不同有3至8个不等的阶段划分，但是所有的划分者是按从低级阶段向高级阶段的方向进展，各阶段的先后顺序是排定了的，不能超越阶段等级，不能颠倒顺序，更不能随意前后错乱。5第五页，共五十二页，编辑于2023年，星期五心理发展的方向性和顺序性6第六页，共五十二页，编辑于2023年，星期五二、心理发展的基本性质心理发展速率的不均衡性主要是指人一生全程的心理发展并是以相同的速率前进，而是按不均衡的速率向前推进。第一加速期：从出生到幼儿期童年期为平衡期第二加速期：青春发育期成年期处于缓慢发展变化阶段老年其的心理变化呈下降趋势。7第七页，共五十二页，编辑于2023年，星期五二、心理发展的基本性质心理发展的普遍性和差异性主要表现为：个体内、个体间、种族间和性别间等。8第八页，共五十二页，编辑于2023年，星期五二、心理发展的基本性质心理发展中的增长和衰退的辨证统一心理发展这概念本身既有增长又有衰退的含义，懊恼不是增长和衰退两个对立统一的过程。如：儿童期（0~18岁）以增长为主，中年期和衰退大体相当，老年期则以衰退为主。9第九页，共五十二页，编辑于2023年，星期五二、心理发展的基本性质心理发展连续性和阶段性的统一阶段性：是指按不同心理发展的质的规定性区分为数个发展阶段，称为阶段性。连续性：个体心理随时间而不断发展变化，呈现出发展的连续性进程。10第十页，共五十二页，编辑于2023年，星期五三、发展心理学的研究任务

——儿童心理发展的理论揭示各年龄阶段心理发展的基本特征即：胎儿、婴儿、幼儿、童年、青少年、中年和老年。阐明各种心理机能的发展进程和特征心理活动是整体活动，这一整体活动是各种心理机能和各种心理过程整合而成的。各种心理机能都有其独特的发展特点和发展趋势，但不是各自分立进行发展，而是在相互联系、相互作用中发展变化的。探讨心理发展的内在机制探讨心理发展的内在机制是发展心理学研究的更为本质性的研究内容。研究心理发展的基本原理遗传素质与环境和教育因素究竟是如何有机统一起来的心理的连续不断发展与阶段性跳跃之间是如何有机统一起来的在心理发展中个体的自生成、自发展的内在动力与外在动力之间是怎样取得平衡的。不同心理机能发展过程中是否具有各自的“关键期”，这一时期与发展可塑性的关系如何。11第十一页，共五十二页，编辑于2023年，星期五三、发展心理学的研究任务

——儿童心理发展的应用人生辅导：学校心理学（临床性）家庭（社区）指导：社区心理学（社会性）儿童文艺：儿童文艺心理学（文学性）

特殊儿童研究：特殊儿童心理学（特殊性）12第十二页，共五十二页，编辑于2023年，星期五第二节发展心理学简史一、发展心理学产生的背景儿童心理学产生的三大历史原因：1、近代社会文明的发展；2、近代自然科学的三大发现；（细胞学说、量子学说、物种进化学说）3、近代教育发展的要求。13第十三页，共五十二页，编辑于2023年，星期五第二节发展心理学简史二、儿童心理学诞生前的准备阶段古代儿童观的问题

欧洲文艺复兴以后，英国哲学家洛克的“白板说”和法国卢梭以“儿童为中心”的研究，导致了儿童心理世界研究的独立性。1876年，达尔文运用传记法或者日记法出版了《一个婴儿的传略》，这是儿童心理学的早期专题研究成果之一。14第十四页，共五十二页，编辑于2023年，星期五第二节发展心理学简史三、科学儿童心理学的诞生1882年，德国生理和实验心理学家普莱尔（W.Preyer）出版了第一本科学而系统的儿童心理学著作《儿童心理》，由此标志着科学儿童心理学的正式产生，普莱尔也因此成为儿童心理学的奠基人。15第十五页，共五十二页，编辑于2023年，星期五第二节发展心理学简史四、西方儿童心理学的发展研究途径有霍尔（G.S.Hall）问卷法比内（A.Binet）的智力测验格塞尔（A.Gesell）的儿童发育常模等。理论派别霍尔的“复演说”施太伦的人格主义学派杜威的机能主义观点、儿童中心说、实用主义教育思想弗洛伊德的精神分析学说华生的行为主义皮亚杰的发生认识论维果斯基的文化历史发展理论16第十六页，共五十二页，编辑于2023年，星期五第二节发展心理学简史五、从儿童发展到个体毕生发展研究霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期

荣格率先对成年期心理进行了研究提出前半生与后半生分期的观点重视中年危机

论述了老年，特别是临终前的心理发展心理学问世1930年美国的何林渥斯出版了世界上第一部发展心理学著作《发展心理学概论》1935年美国古德伊洛弗出版《发展心理学》畅销欧美1957年美国《心理学年鉴》用“发展心理学”代替“儿童心理学

”

17第十七页，共五十二页，编辑于2023年，星期五第三节心理发展的理论问题一、关于遗传和环境的争论从中世纪开始一直持续到最近，大致经历了三个阶段：绝对决定论（单因素论）共同决定论（二因素论）相互作用论

18第十八页，共五十二页，编辑于2023年，星期五绝对决定论遗传决定论代表人物：优生学的创始人高尔顿（F.Galton）。观点：儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，发展只是内在因素的自然展开，环境与教育仅起引发作用。“一两遗传胜过一顿教育”环境决定论代表人物：行为主义的创始人华生（J.B.Watson）。观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。19第十九页，共五十二页，编辑于2023年，星期五共同决定论代表人物：W.Stern和H.Luxenburger主要观点：人类心理的发展既非由遗传的天生素质决定的，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造就的。这是一种折中主义的发展观。斯腾倡导“幅合论”，认为发展是遗传和环境双重作用的结果，即发展=遗传*环境

鲁克森伯格也认为发展是遗传和环境共同作用的结果，即发展=遗传+环境20第二十页，共五十二页，编辑于2023年，星期五相互作用论代表人物：Piaget及日内瓦学派和维列鲁学派的心理学家基本观点遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的；遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的；遗传与环境对儿童心理发展的作用是动态的。21第二十一页，共五十二页，编辑于2023年，星期五二、各主要学派的心理发展理论精神分析学派的心理发展观行为主义学派的心理发展观维果茨基的儿童心理发展观皮亚杰的心理发展观朱智贤的心理发展观22第二十二页，共五十二页，编辑于2023年，星期五（一）精神分析学派的儿童发展观

古典精神分析的儿童发展观代表人物：S.Freud观点：人的精神世界由意识、前意识和潜意识三个层次构成。提出：心理结构观、心理发展观、潜意识行为及其解释.心理性欲发展观口唇期、肛门期、性器器、潜伏期、青春期心理结构观id、ego、superego23第二十三页，共五十二页，编辑于2023年，星期五（一）

精神分析学派的儿童发展观新精神分析的儿童发展观代表人物：E.Erickson主要理论：心理发展的八阶段论

信任感——怀疑感，希望（0-2岁）

自主感——羞耻感，意志（2-4岁）

主动感——内疚感，目标（4-6岁）

勤奋感——自卑感，能力（6-12岁）

同一性——混乱，诚实（12-18岁）

亲密感——孤独感，爱（18-35岁）

繁衍感——停滞感，关怀（35-60岁）

完美感——绝望感，智慧（60岁以后）24第二十四页，共五十二页，编辑于2023年，星期五（二）行为主义的心理发展观华生的发展心理学理论代表人物：J.B.Watson主要理论：心理的本质是行为。S—R环境决定论否认遗传的作用夸大环境和教育的作用对儿童情绪发展的研究经典实验：儿童的恐惧、愤怒、喜爱习得实验

25第二十五页，共五十二页，编辑于2023年，星期五（二）行为主义的心理发展观斯金纳的发展心理学理论代表人物：B.F.Skinner主要观点：行为=应答性行为+操作性行为行为的强化控制原理塑造、强化与消退、及时强化等对儿童行为的实际控制育婴箱行为矫正教学机器和程序教学

26第二十六页，共五十二页，编辑于2023年，星期五（二）行为主义的心理发展观班杜拉的发展心理学理论代表人物：A.Bandura主要观点：观察学习人的一切社会行为都是在社会环境影响下通过对示范行为的观察学习而得以形成、提高或者加以改变的。观察学习比尝试错误学习的效率高。观察学习在儿童学习中具有普遍性，可使儿童在大量的情境中学习到许多崭新的行为反应，是一种最主要的社会学习形式。观察学习的过程：注意、保持、动作再现和动机。27第二十七页，共五十二页，编辑于2023年，星期五（二）行为主义的心理发展观班杜拉的发展心理学理论代表人物：A.Bandura主要观点：儿童发展观

三元交互决定论——认为在人的心理机能中，内部因素、行为和环境三者之间互为决定因素。观察学习——是一种示范行为学习，是通过替代强化，以间接经验为基础的学习。主体的自我调节作用——人本身就是改变自己的动因。28第二十八页，共五十二页，编辑于2023年，星期五（二）行为主义的心理发展观班杜拉的发展心理学理论代表人物：A.Bandura主要观点：社会学习在社会化过程中的作用

攻击性性别化自我强化亲社会行为29第二十九页，共五十二页，编辑于2023年，星期五维列鲁学派的儿童发展观维列鲁学派又称为“社会文化历史学派”，是前苏联最大的心理学流派。该学派是由前苏联卓越的心理学家维果茨基（Lev.S.Vygotsky）和他的学生列昂节夫、鲁利亚为代表形成的，其创始人是维果茨基。维列鲁学派的“社会文化历史发展理论”认为，人的心理发展受社会的文化历史发展规律制约。其中，高级心理机能发展理论是该学派的精髓。30第三十页，共五十二页，编辑于2023年，星期五

（三）维果茨基的儿童心理发展观基本观点儿童心理发展观认为个体的心理（从出生到成年）在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。把人的心理机能分为低级心理机能和高级心理机能两大类。这两者是两条完全不同的发展路线的产物，前者是种系发展的产物，后者是历史发展的产物。心理机能的起源是一切发展理论的核心问题。认为，人的一切高级心理机能是通过人与人的交往而形成的。如指向性行为和有意注意的获得。31第三十一页，共五十二页，编辑于2023年，星期五（三）维果茨基的儿童心理发展观

基本观点“工具理论”把人类行为的工具分为物质工具和心理工具两大类。心理工具随物质工具的使用而由低级向高级产生和发展，同时，心理工具的应用又进一步促进物质工具的发展，使人类的心理机能得到提高。“中介结构理论”高级心理机能的实质是主体以语言符号作为中介性的心理工具，通过语言符号的运用达到组织自己心理活动的效果。心理发展的实质认为，心理发展是个体在环境和教育的影响下，心理在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。32第三十二页，共五十二页，编辑于2023年，星期五（三）维果茨基的儿童心理发展观教学与发展思想最近发展区——教学与发展关系的融通空间现有发展水平（由已完成的发展程序形成，表现为儿童能独立自如地解决任务）；潜在发展水平（是那些尚处于形成状态、心理机能的成熟正在进行的发展水平，表现为儿童还不能独立地解决任务，须在成人的帮助下，在集体活动中通过模仿和自己的努力才能完成）。教学应走在发展的前面学习的最佳期限33第三十三页，共五十二页，编辑于2023年，星期五（四）Piajet学派的儿童心理发展观皮亚杰（J.Piajet）简介：当代誉满全球的的瑞士心理学家和哲学家，是二十世纪最有影响的认知发展理论家，是发生认识论的创立者，其儿童智慧发展的理论是当代心理学和认识论领域独具匠心的理论体系。曾在日内瓦大学与其弟子等一道创立了“日内瓦学派”，又称“皮亚杰学派”，或者“发生认识论学派”。Piajet的心理发展观

认为，心理发展的实质是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡。Piajet的心理发展建构说认为，心理发展是认知结构不断发展变化的过程。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡等概念。34第三十四页，共五十二页，编辑于2023年，星期五（四）Piajet学派的儿童心理发展观智慧的结构分为行为格式、象征格式和运算格式三种。行为格式是行为的组织模式，儿童运用该格式可以对客体作出反应。儿童在出生后第二年就开始运用心理的象征或者象征格式表征自己的活动和动作。运算格式是七岁以上儿童表现的思维形式。运算是指个体完成思维活动时在心理中进行的内在心智加工活动，它具有可逆性和守恒性。35第三十五页，共五十二页，编辑于2023年，星期五（四）Piajet学派的儿童心理发展观智慧的机能适应（Adaptation）和组织（Organization）从生物学的角度来研究思维或者说智慧的发展，认为智慧的本质就是一种适应。适应和组织是思维发展的不变法则，即智慧机能的恒定性。低级的智慧适应是把动作加以组织，同时又修改原有的动作组织；高级的智慧则是把经验内容加以组织，同时修改原有的思想观念以适应世界。强调智慧的适应是一个动态的过程，适应功能的产生需要借助两个互补过程得以完成，即同化和顺应。同化是指个体把外界元素整合到一个正在形成或者已经形成的结构中的过程。顺应就是个体受到它所同化了的元素的影响时改变自己的活动格式以适应客体的特征和变化的过程。36第三十六页，共五十二页，编辑于2023年，星期五（四）Piajet学派的儿童心理发展观智慧的机能就是同化和顺应两种适应机能不断从低级的平衡状态达到高级平衡状态的过程。因此，平衡既是一种过程，又是一种状态。“平衡—不平衡—平衡—……”这一过程是思维形成和发展的过程。智慧不是刺激和反应之间的单向联系，而是一种双向关系。

新生儿通过遗传所获得的反射动作格式是儿童智慧结构发展的起点，儿童正是以此与环境发生相互作用，从而内化为儿童心理的发展。37第三十七页，共五十二页，编辑于2023年，星期五（四）Piajet学派的儿童心理发展观影响儿童心理发展的因素成熟（成熟是发展的必要但非充分条件）经验（经验为主体建构认知结构提供了素材）环境（教育可加速认知发展，但不可逾越其发展阶段）平衡（平衡是儿童心理发展中的决定性因素）38第三十八页，共五十二页，编辑于2023年，星期五（四）Piajet学派的儿童心理发展观儿童智慧（心理）的发展阶段揭示了儿童智慧发展与成人的不同之处，使我们认识到从新生儿到成人的认识发展不是简单的数量增加，而是有着质的差异的连续发展过程。特点：具有普遍性，阶段发展顺序是固定不变的；每个阶段都具有独特的认知结构特征；认知结构发展具有连续性，后一阶段是前一阶段的延续。

划分标准：运算阶段感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段

39第三十九页，共五十二页，编辑于2023年，星期五（四）Piajet学派的儿童心理发展观感知运动阶段（0-2岁）该时期儿童的主要认知结构是感知运动格式。儿童的智慧主要通过动作和行为表现出来，属于一种运动智慧，到末期才出现智慧结构，并建立了客体永久性（9-12个月）。客体永久性的建立标志着儿童把主客体分化开来，完成“哥白尼式的革命”。

40第四十页，共五十二页，编辑于2023年，星期五（四）Piajet学派的儿童心理发展观

前运算阶段（2-7岁）该阶段的儿童不再像前一阶段一样依靠实际动作对当前感知到的事物进行思维，而是由于符号功能的建立，可以凭借心理符号进行思维，开始从具体动作中摆脱出来，凭借“象征性格式”进行“表象性思维”。分为前概念分阶段（也称为“象征思维阶段”）和直觉思维分阶段。前概念分阶段（2-4岁）1、象征性思维出现；2、前概念推理有缺陷，如：泛灵论、传导推理和自我中心化（三山实验）直觉思维分阶段（4-7岁）1、不能理顺整体与部分的关系；2、没有守恒概念41第四十一页，共五十二页，编辑于2023年，星期五（四）Piajet学派的儿童心理发展观具体运算阶段（7-12岁）

“运算”的特征：运算是一个内化的过程；运算具有可逆性；运算具有守恒性；运算具有系统性。具体运算阶段的特征：获得了守恒性（可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志）；开始去自我中心和进行具体逻辑推理。42第四十二页，共五十二页，编辑于2023年，星期五（四）Piajet学派的儿童心理发展观形式运算阶段（12岁开始）形式运算阶段又称为命题运算阶段，它的最大特点是儿童思维此时已经摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理。形式运算不是一种格式化的思维活动，而是一种创造化的思维活动。43第四十三页，共五十二页，编辑于2023年，星期五（四）新Piajet主义简介皮亚杰理论不断发展的原因对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订信息加工理论与皮亚杰理论相结合日内瓦学派本身的不断变革重视教育研究重视心理学应用研究重视研究儿童心理整体：认知、情绪、自我意识、人格等创设多变量相互作用的情境采用现代技术（计算机等）44第四十四页，共五十二页，编辑于2023年，星期五（四）Piajet学派的儿童心理发展观Piajet的道德认知发展阶段论研究方法：对偶故事法主要观点：前道德阶段（4-5）他律道德判断阶段（5-8）自律道德判断阶段（8岁以后）

45第四十五页，共五十二页，编辑于2023年，星期五（五）L.Kohlberg的道德发展阶段论研究方法：两难故事法主要理论