基因的显性和隐性说课课件

基因的显性和隐性说课课件第一页，共十九页，编辑于2023年，星期五基因的显性和隐性说教材说学情说设计说过程说反思第二页，共十九页，编辑于2023年，星期五说教材教材分析1、本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第七单元第二章第三节基因的显形和隐性的内容。这节课的内容主要涉及《生物课程标准》“生物的生殖、发育与遗传”一个一级主题。2、本节内容是在学习了第一节《基因控制生物的性状》和第二节《基因在亲子代间的传递》的内容之上的学习，是前两节内容的综合和深入，是本章的重难点，也是初中生物的难点一，学好本节内容，是对前面所讲的知识的衔接，能够让学生简而明地理解生物遗传的实质，为下面学习人的性别遗传和生物的变异奠定理论基础，也为高中生物遗传部分的学习打下良好的基础，同时还可以用此知识为载体培养学生逻辑思维能力。

第三页，共十九页，编辑于2023年，星期五情感目标说教材教学目标知识目标能力目标1、举例说出相对性状与基因的关系。

2、描述控制相对性状的一对基因的传递特点。

3、说明近亲结婚的危害。

1、培养学生的观察能力及动手能力。2、培养学生的分析、归纳、总结的思维能力。3、通过对“基因传递的遗传图解”的学习，提高学生的理解能力和应用知识解决问题的能力。1、培养实事求是的科学态度，运用科学方法解释生命科学的有关问题。2、通过学生体验科学家的探究实验过程，感受实验过程的艰辛，培养学生的自信心，树立克服困难的决心。第四页，共十九页，编辑于2023年，星期五说教材教学重点:1.相对性状与基因的关系

。2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点

。3、禁止近亲结婚的道理教学难点：1、基因与性状的关系2、相对性状的一对基因的传递特点3、.利用遗传图解推断显、隐性基因的组成及性状。4.培养学生的各种能力（分析问题、解决问题、科学探究能力）。第五页，共十九页，编辑于2023年，星期五说教材教法与学法1、教法2、学法“体验式”探究法采用多媒体辅助教学问题讨论分析法

问题引导讨论

合作学习法画遗传图解法

第六页，共十九页，编辑于2023年，星期五说学情1、对学生学情分析：首先，学生对自然界中的“种瓜得瓜，种豆得豆”现象比较熟悉，但是只是了解表面现象，并不了解其中为什么的遗传奥妙，同时也不知道其对生物传种接代的重要性。其次，这个年龄学生正从形象思维向抽象思维转化，逻辑推理能力较差，所以课中要注意将抽象的事物形象化。2、知识储备——能举例说出生物的一种性状是由一对基因控制的（一对基因控制一对相对性状），父母通过精子和卵子，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方一个来自母方。说明基因在亲子间的传递规律。3、思维难点----孟德尔的豌豆杂交实验的研究思路。4、应用难点----生殖过程中基因的传递图解。第七页，共十九页，编辑于2023年，星期五1.创设情境导入新课

2.温故知新提出质疑

3.体验实验认识规律

4.运用规律解决问题

5.采摘硕果拓展创新

设计思路说设计第八页，共十九页，编辑于2023年，星期五教学过程第九页，共十九页，编辑于2023年，星期五第一环节、引入新课提出问题：当受精卵为Aa时，发育成的个体能卷舌吗？

本环节设计理念：新课程标准的要求教师要创设情境，营造氛围，启发、引导、激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动去探索。第十页，共十九页，编辑于2023年，星期五教学过程:第二环节、温故知新提出质疑

设置问题：1、基因与性状有何关系？2、什么叫相对性状？3、体细胞的基因和生殖细胞的基因组成有何异同?4、基因如何在亲代与子代间传递的？本环节设计理念：大教育家孔子曾经说过：“温故而知新，可以为师矣”；同时根据新课程标准的要求：老师要鼓励学生敢于质疑，引导学生主动去探索。所以我设置问题，作为知识铺垫。特别强调，在有性生殖过程中，成对的基因分离。同时指出：科学问题的解决，不能仅靠推测，科学家是通过实验来研究的。转入下节内容。第十一页，共十九页，编辑于2023年，星期五第三环节：体验实验认识规律1、多媒体展示实验过程，让学生体验实验并带着问题思考：孟德尔为什么选用豌豆做杂交实验呢？2、学生分组讨论：（1）、杂种豌豆为什么只表现高的呢？（2）、难道控制矮性状的基因（d)没有传给子代吗？你的想法呢？

3、学生分组讨论，教师讲解分析，师生共同总结归纳出孟德尔的三个遗传规律。本环节设计理念：根据《课程标准》的要求，创设情境，让学生通过直观的方法观察、思考、讨论、合作探究，培养其科学品质和精神；勤于动手，加深记忆

。4、动手画出遗传图解：（听10遍不如说1遍，说10遍不如写1遍）第十二页，共十九页，编辑于2023年，星期五第十三页，共十九页，编辑于2023年，星期五第四环节：运用规律解决问题

本环节设计理念：新课标指出：使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够在解决问题能力方面有更好的发展。于是，我设计了一个问题，既运用了规律，解决了上课开始提出的问题，又为下一问题学习做好了过渡。问题：双眼皮是显性性状，而单眼皮是隐性性状。那么一对单眼皮的父母，会生出双眼皮的孩子吗？父母都是双眼皮呢？能生出单眼皮的孩子吗？（用遗传图解）第十四页，共十九页，编辑于2023年，星期五第五环节：采摘硕果拓展创新利用家系图谱解释近亲，使学生明白现实生活中的近亲关系。基因在生殖过程中的传递（遗传图解）。假设a为控制一种遗传病的隐性基因，让学生猜想她们的后代患病情况如何？通过理论计算得出患病机率较高，使学生理解，亲缘关系越近，基因相似程度越大，如果结亲结婚，后代的隐性致病基因结合的机率就大，出现遗传病的机会大大增加。从而理解我国婚姻法规定的禁止近亲结婚的理论依据。第十五页，共十九页，编辑于2023年，星期五白化病患者（中间）苯丙酮尿患者

约翰·道尔顿（1766—1844）是英国化学家、物理学家。他既是色盲病的第一个发现者，也是第一个被发现的色盲病人。正因如此，色盲病至今仍被称为“道尔顿病”。

约翰·道尔顿第十六页，共十九页，编辑于2023年，星期五本环节设计理念：课程标准要求：要提高学生生物科学素养，培养学生学科学，爱科学的品质以及终身学习的愿望和能力。围绕本节重点，设计六道习题，应用三个规律，；简介“人类基因组计划”，了解“人类基因组计划”，拓宽视野，了解前沿科学。

第十七页，共十九页，编辑于2023年，星期五六、说板书设计

第三节

基因的显性和隐性一、遗传图解

（精子）父：AA

→

A

Aa（受精卵）母：aa

→

a

（卵细胞）二、孟德尔-----“遗传学之父”三、孟德尔的豌豆杂交实验1、实验过程现象2、实验结论：孟德尔的推论一、二3、继续孟德尔实验4、得出结论：孟德尔的推论三四、禁止近亲结婚的道理第十八页，共十九页，编辑于2023年，星期五说反思

《基因的显性和隐性》这节内容，重点、难点都是理解基因的遗传，基因对相对性状的控制。本节内容我在我们学校上过两节，上学期代表玛纳斯县去昌吉州参加了生物优质课大赛，在那一节课中，给我留下了很深的印象，第一次去州上参赛，难免出现一些失误。总结起来如下：优点：1、利用多媒体辅助教学，内容直观，课堂容量大，有利于突破重、难点。2、教师创设情景激发学生的学习兴趣，学生则在快乐中求知、创新、合作学习。3、分层的问题设置、多样的教学评价，力争面向全体学生，使每个同学都在教师的关注中取得自己的进步。4、教学设计合理，符合认知规律，采用循序渐进的方式引导学生一步步去发现规律。