心理健康学校社会工作评估指标的主导思想论文

第页共页心理安康学校社会工作评估指标的主导思想论文心理安康学校社会工作评估指标的主导思想论文【摘要】心理安康学校社会工作是我国学者张大均提出的一个观点，它是传统的心理安康教育和学校社会工作的有机结合，目的是更好地整合家庭资和社区资来为学生的心理安康效劳。本文在理论上讨论了心理安康学校社会工作评估指标的五大主导思想。【【关键词】：^p】心理安康学校社会工作评估指标主导思想心理安康学校社会工作是由心理学的专业人员来从事学校社会工作，充分运用心理学和社会工作的原理、方法、技术，帮助学校、家庭和社区之间协调合作，形成教育合力，共建“教”与“学”的良好环境，激发学生的自我效能感，解决学生开展中的问题，帮助他们更好地适应社会，并在适应的根底上充分开展学生的潜能，培养学生健全的心理素质。笔者通过文献分析^p、广泛征求从事心理安康教育工作者的意见并结合学校社会工作的理论知识和理论经历提出了心理安康学校社会工作评估指标的几大主导思想。一、指标体系要具有科学性和可承受性科学性是评估体系存在和施行的根底，失去科学性的评估不仅没有存在的价值，反而会误导公众。这要求我们在指标体系的选择上要表达心理安康学校社会工作的本质含义，力求全面、综合、系统，能从不同侧面概况心理安康学校社会工作绩效的全貌。因此，指标的选择、指标权数确实定、数据的选取计算必须以科学理论为根据。评估指标是否科学，其施行能否到达预期的效果，非常重要的一条就是能否具有可承受性。心理安康学校社会工作评估指标体系的构建，必须实事求是，从教育现状和学校实际出发，在建立心理安康学校社会工作目的体系的根底上，建构实在可行的，人们都能承受的心理安康学校社会工作评估体系。二、指标体系要表达外乡特色和本校特色学校社会工作在国外已有一百多年的历史，引入我国确实新兴专业，所以需要我们努力创立中国特色的学校社会工作。心理安康学校社会工作那么是根据目前我国心理安康教育的实际需要和学校社会工作的原理、方法提出的一个崭新课题，其评估指标体系自然也需要表达外乡特色。指标体系要表达本校特色有三点原因。第一，“自主性评估”形式的兴起。该形式是运用开展性评估的理念，以学校为评估主体的评估指标，邀请教育行政部门、家长、学生、社会人士参加评估。它强调评估的标准由各个学校自己制定，政府并不制订一个所有学校都必须遵守的统一标准。第二，心理安康学校社会工作本身的需要。心理安康学校社会工作强调家庭、学校、社区资的整合。地区、文化差异可能造成学校对资利用的差异。强调评估指标的本校特色，就是要鼓励和倡导各个学校根据自己的.实际情况，合理利用和开发现有资。第三，我国高等教育评估的需要。目前我国高教界就树立多样化的质量观已根本达成共识，质量标准与评估指标体系存在亲密的关系，为此在制定评估指标体系时必须充分表达融办学特色于其中的多样化的评估标准。三、指标体系要表达以人为本和可持续开展的观点这里的以人为本有三层意思。第一，对人力资的开发和利用是心理安康学校社会工作的重点内容。所以我们的评估重点应该放在对家长、老师和社区人员共同努力为学生心理安康效劳的工作情况上。评估关心的是“人”而不是“物”。第二，学生、老师、家长和社区成员都是心理安康学校社会工作的对象。心理安康学校社会工作不仅要关注学生的心理安康，也要把老师、家长和社区成员的心理安康放在重要位置，以促进教育者和被教育者共同开展。第三，家长、老师和社区人员在共同为学生心理安康效劳过程中，他们三者应该遵循平等互助的原那么。可持续开展也包含两层意思。第一，心理安康学校社会工作评估应该是开展性评估，在评估方向上它不仅注重评估对象的现实表现，而且更加注重其将来的开展，是一种面向将来的评估形式。第二，心理安康学校社会工作评估不仅包括对现有教育资的整合利用评估，也包括开发培育评估，只有这样，我们的心理安康学校社会工作才能长久地进步和开展。可见，以人为本和可持续开展具有一定的因果关系。以人为本是可持续开展的前提，可持续开展是以人为本的结果。四、教育资的整合利用程度和培育程度是指标体系的重点内容学校要进步对教育资的整合利用程度和培育程度，其前提条件是建立良好的学校公共关系。学校公共关系是学校与公众之间系统性、连续性、坦城的双向交流，其目的是建立合理的建立性的学校与公众关系以促进学生的身心开展和加深公众对学校的理解和支持。很显然，学校只有建立好学校公共关系才可能有时机来开发利用家庭、学校和社区三大教育资。学校要进步对教育资的整和利用程度和培育程度，其关键因素是确立学校与家庭、社区互为资、互为效劳对象的理念。该理念包含两层意思：第一，学校对家庭和社区教育资的利用。指的是学校要积极争取家庭和社区的支持和帮助。第二，家庭和社区对学校资的利用。指的是家庭和社区也是学校的效劳对象，学校有责任给予其效劳和帮助。前者实际上也就是指学校对家庭和社区教育资的整合利用，它反映各个学校心理安康学校社会工作的现状。后者也就是指对家庭和社区教育资的开发培育，它可以预测各个学校心理安康学校社会工作的潜能开展。因此，在指标设计中我们主要是通过对学校的公共关系以及以学校为主导的三大教育资的互相沟通和互动的情况来对心理安康学校社会工作进展评估。五、指标体系要考虑环境绩效和非预期效果的存在环境绩效是指由于面临的环境不同以及环境的动态变化等因素，而直接或间接影响到评估绩效的结果。国外有研究者主张情境比个人对绩效的作用更大。所谓的“情境”实际上就是环境的一局部。心理安康学校社会工作强调整合教育资来为学生心理安康效劳。那么这里的教育资就相当于是心理安康学校社会工作的外环境，学生心理安康程度的进步就相当于是工作的绩效。所以我们在对学校的心理安康学校社会工作开展情况进展评估时为了公平不得不考虑环境的因素，即各个学校本身所拥有的教育资的不一致。我们的评估并非只测量事物或决定目的是否达成，还要对事物的优缺点做出判断。评估者不是要承受所制定的目的，而是要判断目的的达成是否满足被评估者的利益与需要。已有研究说明：无论是教育活动还是社会工作都存在非预期效应，即实际进展的活动除了收到预期的结果外，还会产生许多非预期的效果，甚至是相反的效果。心理安康学校社会工作评估是一个崭新的课题，没有直接的理论成果和理论经历可以借鉴，这要求我们在制度评估指标时不得不考虑非预期效果的存在。【参考文献】：^p：［1］2023年度国家社会科学基金工程《大中学生心理安康学校社会工作保障系统研究》批准号：06XSH01.［2］刘裕品，周学军.美国高度教育的认可和评估体系[J].学位与研究生教育，2023，〔12