【北京市朝阳区培智教育校本课程体系建设研究与实践】培智学校自闭症校本课程

【北京市朝阳区培智教育校本课程体系建设研究与实践】培智学校自闭症校本课程一、研究背景 很长一段时间以来，国家和地方未出台培智教育新的课程标准及教材原国家教委1994年颁布《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行（教[1994]21号）和1993年教育部组织编写的《全日制培智学校教科书（试用本》只适合于轻度智障学生。随着随班就读深入开展，轻度智障儿童已逐渐进入普通小学，原先以招收轻度智障儿童为主的培智学校转而以招收中重度智障儿童为主。教育对象的变化，导致原有的课程教材不能满足现实的需求。为了给学生提供适合的教育学校必须针对学生的身心特点积极进行课程改革只有当学校的教学内容环境、方法适应了学生的需求我们的学校教育才能真正促进他们的发展因此构建从学前到义务教育阶段，再到职业高中阶段的培智教育校本课程体系成为培智学校课程改革的当务之急有着非常重要的意义。从2006二、相关概念课程[1]我们认为，课程即为达到培养目标而实施的一系列教育教学计划和活动。位为培智校本课程。培智校本课程及体系(2)[2]课程标准、目标、评量工具，以及课程实施与评价等。三、研究的目标、任务与课程建设原则研究目标与任务（[2007]1号）（教基[2001]17号）要求，依据区域生态资源和学生实际情况，研究制定从学前康复、九年义务教育到职业高中教育的培智课程体系，基本满足本区培智教育的需求。义务教育阶段课程体系的研究旨在建立以课程目标为导向的实施主题教学的模式研究意义课程建设的原则确了以下原则：课程中的“劳动技能”课纳入“生活适应”课，将“生活适应”作为核心课来实施。功能性原则，即注重功能性能力的培养，选择对学生最有用，最能促进其社会适应生活语文课和生活数学课的内容基本选择学生生活中需要的知识与技能。文课文中包含的“我的家庭”“我的学校”“我的社区”“我的祖国”等主题内容。个别化原则，即充分尊重学生的差异性，为每位学生制订个别化教育计划。课程设订课程评量标准手册，就是为了满足个别化教育的需求。支持性原则，即课程实施在教学内容、方法和教具等方面体现支持性，注重利用现提升生活品质的人生目标。四、研究内容和评估方法研究内容培智学校义务教育面向7～16式实施（即以目标为导向的主题教学模式34个次领域和321个分项目标。（9月（10月）”“快乐的节日月）”“健康平安伴我行（2―3）”“能手（4月）”“课余生活我做主月）”和“我进步了（6―7月）”题和学科知识体系制定。月）”8为主线，教材内容以“条式”模式呈现。第五步，制订课程实施方案（如评量手册、教参编写每节课中。义务教育校本课程构建及设置详见图11。评估方法个别化教育计划五、研究结果几点：19为依托的三位一体的管理模式。几年来，学校课程建设课题、市级课题立项4个，区级课题立项23篇，在国家级刊物发表3篇，获市级特教论文奖39四是课程建设成果初见成效。到目前为止，我们已编制课程文件8册，其中《义务教育课程目标网络手册（试用（试用》已于2011年4月由天津教育出版社出版。此外，我们编写完成了学前、义教、职高三个学段及住宿生活全部教材，共计113六、存在的问题及设想课程的建设工作是一项系统而又繁杂的工程主题不统一的问题等等。尝试新理念和新方法时，我们更需要家长的认同与支持。唯有在不断地沟通、建立共识后,一劳永逸的。我们认识到自己的工作