幼儿美术欣赏课教学策略的文献综述

幼儿美术欣赏课教学策略的文献综述摘要：随着国家的发展，人们的素质普遍提高，简单的绘画已经无法满足人们的审美需求，美术欣赏慢慢成为人们评价一个人审美能力的标准，审美能力可以表现在一个人穿衣打扮、行为举止等方方面面，对个人的成长与发展起着潜移默化的作用。因此，幼儿园在美术课程中逐渐增加了美术欣赏课的比重，以此培养幼儿的高尚情操和审美能力。然而幼儿园美术欣赏课的教学实践还比较欠缺，在教学策略上的研究有所不足。笔者以幼儿美术欣赏与教学策略作为检索条件在CNKI的高级检索中进行检索，并对检索所得的文献进行综述，以期为该领域进一步的研究提供借鉴意义。关键词：幼儿；美术欣赏；教学策略美术欣赏是一种特殊的复杂的精神活动，是人们在接受美术作品过程中经过玩味、尝试、领略，产生喜悦、爱好的过程。它对于提高人的艺术素养，陶冶人的思想情操，开阔视野，扩大知识领域，具有重要作用。幼儿美术欣赏课包括名画欣赏、雕塑作品欣赏、工业美术作品欣赏等内容。美术欣赏小到可以评价简单的美术作品，大到影响人们生活的方方面面。美术欣赏有利于发展幼儿的想象力和创造力，有利于培养幼儿的语言表达能力，有利于使幼儿感受积极的情感体验，美术欣赏所培养的审美能力对人的发展起着非常重要的作用。因此，笔者选择了美术欣赏课进行研究。近些年幼儿美术欣赏课的开展还不是非常成熟，在课程的开展中教学策略扮演者举足轻重的角色，为了促进幼儿美术欣赏课的发展，笔者选择教学策略作为切入点对幼儿美术欣赏进行综述。教学策略一词大体涵盖了选择传输系统、对教学内容的类型进行排序和分组、描述教学中的学习成分，具体说明教学中如何对学习者分组、确定一节课的结构、以及选择传输教学的媒体等各个不同的方面。⑴本文从组织策略、传输策略、管理者策略方面对幼儿美术欣赏活动进行综述，以期了解幼儿美术欣赏活动的教学策略发展现状，并提出合理的建议来促进幼儿美术欣赏课的教学。笔者以幼儿美术欣赏与教学策略作为检索条件在CNKI的中国期刊全文数据库和学位论文全文数据库中进行高级检索，共搜索到相关文献32篇，通过笔者的筛选留下了11篇对本文参考价值较大的文章，并对其进行了综述。希望能对幼儿美术教师以及该领域的研究者提供更多参考。瑞格鲁斯认为教学策略可以分为组织策略、传输策略以及管理者策略。组织策略即一个教学将如何组织，要呈现什么特定的内容，以及这些内容该如何呈现。传输策略即要使用什么样的教学媒体以及学习者该如何分组。管理者策略包括安排进度和分配资源，实施按照先前的组织策略和传输策略来加以规划的教学。②为了更清晰的呈现在该领域教学策略发展现状，本文用以上三个方面作为维度，进行综述。一、组织策略的研究现状.内容的选择精心选择教学内容是开展好幼儿美术欣赏活动的重要前提。⑶素材的选择有助于教学情境的创设，古今中外产生了数不胜数的优秀美术作品，但并非所有作品都适合幼儿欣赏。因此，选择优质的作品，可以使幼儿获得更多积极的、健康的、具有创造性的情感体验。选择方法①表现形式上，以具象作品为主，抽象作品为辅。幼儿之所以偏爱具象作品是因为幼儿在欣赏作品时，往往需要紧密联系其生活经验和审美经验，具象作品与现实生活较为逼真，贴近幼儿的生活。因此，具象作品更受幼儿喜爱。②文化背景上，以文化背景差别不大的作品为主。据某研究者调查发现幼儿对中西风景画、人物画不存在偏爱，对中西宗教画存在着明显的偏爱，差异显著。宗教画的创作时具有丰富的文化内涵和较大的文化差异，幼儿在欣赏宗教画时，严重缺乏相应的文化背景，因此，幼儿很难理解并接受西方宗教画等作品。教师在选择过程中应尽量选择文化背景和幼儿差别不大的作品。③作品创作主体上成人绘画作品与幼儿绘画作品并重。幼儿对成人的绘画作品和幼儿的绘画作品同样的欢迎，甚至对成人的绘画作品喜欢略多。因此，在教学内容的选择中应该将这两类作品并重，这不仅尊重了幼儿的体验，还能使幼儿接触并欣赏更加丰富多样的作品。⑷一般的选择类型①古今中外经典的美术作品经典美术作品是人类宝贵的文化财富，不仅可以陶冶情操，还可以培养幼儿的创造力，对幼儿的身心发展起到促进作用。美术欣赏教学中，要选择古今中外经典的、有欣赏价值的美术作品。如色彩个性强烈的美术作品、山水花鸟作品以及富有民族特色的美术作品。⑸一般课堂用到的经典美术作品有马蒂斯的剪纸作品《跳舞的人》米罗的《倒立的小人》、梵高的《向日葵》、《星月夜》以及莫奈的《日出》、《睡莲》等。⑹②符合幼儿身心发展特点的作品幼儿年龄较小，智力与思维处于正在发育、发展的阶段，幼儿喜欢欣赏色彩鲜明、形象逼真的图画。⑺比如幼儿对《跳舞的人》、《向日葵》比较喜欢，而且能够理解作品，而对于《蒙娜丽莎》不甚理解。⑻因此，在教学中应当选择内容健康、情节简单、主题突出、知识经验与幼儿日常生活接近的美术作品，这些作品易被幼儿接受并有益于幼儿的成长。③符合幼儿的审美偏向3-6岁幼儿的思维水平还处于具体形象阶段，因此他们更喜欢形象逼真、有视觉冲击力、色彩鲜艳、结构清晰的画面。有些美术大师经过长期对幼儿作画行为的观察与分析，从幼儿的表达方式和内容上深受启发，吸取了很多元素，如物体的透视、多视点构图、夸张变形、立体物平面表现等。⑼因此，选择这类名画作品与幼儿审美偏好相一致，适宜于名画欣赏教学活动。④契合主题活动的开展主题活动是开展幼儿教学的重要模式，它贴近幼儿的生活实际和认知水平。平时的教学都是分科目、分类别的，而主题活动是综合性、项目式的活动。它的开展有利于培养幼儿的整合能力，有利于幼儿审美能力的迁移和内化。⑤自然景观自然景观，就是自然的景色，较少受到人类的影响，比如河流、山川、树木等。”美术课可以陶冶孩子的情操，提高幼儿的审美能力。通过对自然景观的欣赏和了解，在幼儿感受自然之美的同时增强他们尊重和保护自然环境的意识，培养他们保护生态环境的责任感。⑥适当选择一些二维、三维作品随着科技的发展和工业的进步，技术也越来越多地被运用于美术，比如二维动画和三维动画。⑪在不久的将来，美术的发展也将不仅仅限于绘画、雕塑等。动画、室内设计、网页设计等都需要美术基础。因此，幼儿园教师也应踉上时代的发展，在美术欣赏中逐渐加入具有技术性的作品，比如二维、三维作品。.教学微观策略问题的设计①设置宽松的，支持讨论和提问的氛围美术欣赏活动是一种对话式的、安静的活动，应该是能够让幼儿“想说”敢说”“大声说”的轻松、愉快的活动。唯有如此，幼儿才能够在活动中自由地与作品对话，自由的与同伴讨论。［12］想要提供宽松的氛围就要求老师提供心理环境和硬件环境的支持，当幼儿提出问题或见解时，老师应提出相应的反馈，或者进行追问。②设置高结构的问题幼儿在美术欣赏时，受到其语言能力、观察能力的限制，在活动中的表现比较被动。可能会因为观点重复、争执等影响幼儿美术欣赏课的效果。［13］因此，在每节欣赏课开展之前，预设一些高结构的、可以引导幼儿思路、引导课堂走向的问题。精细地设计欣赏的每一个环节的具体设问，以保证幼儿能够对问题独立思考，不受干扰，并能准确地表达自己的观点。③设置开放性的问题在引导幼儿观察欣赏对象时，提问“你看到了什么”“这像什么”等，能促进幼儿产生想象地需要和动机，并激发幼儿去搜索大脑中的表象，选择已有的形象组成新的形象。在教师问题的激发下可以充分发挥发散性思维，再借助想象将这些图像和线条，在激发下可以充分发挥发散性思维，再借助想象将这些图像和线条与相应的事物联系起来。”开发性问题为幼儿提供引导的同时丰富了幼儿的思维空间，使幼儿更容易联系实际去解读并欣赏美术作品。④提问思路清晰，逻辑严谨教师在提问时思路要清晰，有条理。在美术欣赏活动中，师幼围绕共同的话题来谈论和欣赏，出现话题转移的现象会比较少，互动也比较好，整个过程会进行的比较顺利。［15］教师在把握好启发性和激励性、问题难度和数量适中、提问中适当停顿的原则下，提问也应当灵活多样。任务驱动在美术欣赏教学活动中，教师要尊重幼儿好动的天性，根据艺术的特点，为幼儿布置适宜的智力活动任务，促进幼儿美术欣赏活动的开展。幼儿在实行任务的过程中，具有明确的目标，对某些细节的观察会更加仔细，在这个过程中，不但可以培养幼儿对美术欣赏方法、欣赏步骤的掌握，还可以陶冶幼儿的情操，是一种审美享受。①储备必需的相关知识“欣赏评述”的基础知识包括美术语言、美术与社会文化等方面的关系、幼儿的评述行为。美术语言不仅是指点、线、色彩、形状等构成作品的基本元素，还包括这些基本元素组成的、给我们的视觉带来的对称、平衡、和谐等的组织原理。［16］所以教师在要求幼儿分析作品时，要引导幼儿体验作品的基本元素带来的视觉体验。这样才能使幼儿在探索作品细节的同时逐渐掌握欣赏评述所必需的相关知识。②分析作品的情感幼儿在欣赏美术作品时，首先是认识具体的形象要素，然后是认识作品中的点、线、形、色等形式要素。但这样还是远远不够的，教师需要引导幼儿对作品的背景、文化、相关故事等进行赏析，带着幼儿体验作者的情感、价值观。使幼儿对作品的理解更深一步。③给作品命名给作品起名字一般是在对作品的内容、形式和意义有了深刻的理解之后进行的。幼儿给作品起名字的时候，是根据自己对作品所传达信息的体验和理解，并充分发挥想象力而完成的。［⑺幼儿通过给作品取名字，能够引发幼儿对作品内容进行一个概括，并促使幼儿对作品的想象，能够极大的促进幼儿的想象力和创造力。④操作任务的设置教师应根据学生的大小设置相应的操作任务，小班的幼儿应该设置平行操作任务，鼓励幼儿相互借鉴；中班的幼儿已经会在操作中同其它幼儿分享，应设置联合操作任务，支持幼儿之间的协商操作；大班的幼儿应设置同伴群体合作操作的任务。［应2.3引导方法①提供欣赏机会幼儿教师应当加大美术课欣赏机会，不断扩大儿童视野。［19］教师应该为幼儿创设轻松愉快的欣赏环境，在幼儿取得进步时，给予鼓励性的反馈，这样可以调动师幼双方的积极性，达到双赢的效果。②先自由欣赏，后教师引导若让教师先进行引导，再让幼儿欣赏美术作品，幼儿在欣赏活动中会非常明显的受到教师分析和评价的影响。而先让幼儿自由欣赏，再进行相应的引导，无论从表达方式、表达内容还是从动作表情来看都要丰富得多强烈得多。［20］因此，教师作为欣赏活动的辅助者，应当扮演辅助引导而不是导向引导的角色，要善于让幼儿成为欣赏课的主角，把体验的机会留给幼儿。③加强师幼、幼幼互动语言是幼儿园美术欣赏活动中一种重要的媒介。在美术欣赏教学中，教师要以语言为媒介启发幼儿，与他们交流对作品的感受和看法。［21］幼儿在独自欣赏完一个作品后，能够根据自己的理解诠释并对作品展开想象。还能够提出自己在欣赏过程中存在的问题，与教师共同交流。幼儿在与同伴交流时，会提出与同伴不同的观点，表达自己独特的见解。因此，教师要鼓励幼儿加强师幼互动与同伴互动。④加深欣赏深度幼儿美术教师在授课中应根据学生的兴趣特点提高美术鉴赏作品的深度和广度，激发学生对作品背后的求知欲。［22］教师在美术鉴赏教学中应注重培养幼儿的观察、想象、创新、记忆、操作等各方面能力，同时鼓励幼儿加深对美术作品的理解。⑤综合运用感觉通道在欣赏活动中运用视觉、听觉、身体动作等多种通道，能够使幼儿进行“拟人”和“移情”，并容易受到作品表现出的情感的感染，这不仅有助于幼儿审美体验的形成，也能促进幼儿的想象力和创造力。［23］二、传输策略的发展现状.媒体方法众所周知，在传统的美术教学中，教师上课形式比较单一，教师对于幼儿的教学很难达到教学目的。但是随着科技的日新月异，许多先进的多媒体技术被运用到了幼儿美术教学活动中。冲对于幼儿来说，“兴趣是最好的老师”。多媒体能通过音乐、动画等手段，将美术作品生动化，极大的激发幼儿的兴趣。因此，教师应运用多媒体激发幼儿的学习兴趣，为幼儿营造生动、形象、富有感染力的学习氛围。视听联觉形式①“比较分析”策略每一件美术作品的内容、创作意图都有所不同，幼儿的经验和知识有限，为了让幼儿更深入的理解美术作品，有必要对作品进行比较分析。冲此外，幼儿的经验和知识有限，会有一些专业性较强，难度较大的美术作品，通过对比分析，能够使幼儿理解作品。加而通常情况下，比较分析法在实践的过程中，往往会采用挂图、幻灯等手段为教师在教学中提供方便。②“结合动画”策略动画是一种综合艺术，它集合了绘画、漫画、电影、数字媒体、摄影、音乐、文学等众多艺术门类于一身的艺术表现形式。有些经典的名画作品已经被动画制作人员制作成了具有动画效果的作品，例如梵高的《星月夜》被制作成了泼墨动画，莫奈的《日出》被制作成了沙画等。动画这种形式非常符合幼儿的审美需要。因此，教师在教学中应当尽可能多的搜集一些动画的美术作品供幼儿欣赏。③“融入音乐”策略“融入音乐”策略是调动幼儿的听觉，为绘画作品营造一种能表达作品情感的氛围，使幼儿产生情感共鸣，促进幼儿对美术作品的理解。在以美术为主线的活动相应地引用音乐，会给整个过程渲染一种与主题相应的情感，有效地激发幼儿的感情。?］比如在欣赏马蒂斯的《跳舞的小人》时，选择一段黑人跳篝火舞时相应的音乐，活泼热情的节奏，让幼儿在欣赏作品的过程中，融入情感，充分发挥想象力。艺术都是相通的，都是对美的感受与体验，音乐与美术的结合相得益彰。④“结合文学”策略文学作品中语言的形象性能够帮助幼儿更加直观的了解美术作品。如幼儿欣赏《忧愁的国王》时，教师节选了《国王赏月》这部文学作品的内容进行讲解，使幼儿在故事情节中感受美术作品中国王的忧愁。加在欣赏与荷花有关的美术作品时，可以与杨万里的《小池》中“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”相结合，美术欣赏课的感染力也会越大。视动联觉形式①“模仿”策略让幼儿扮演自然和生活中的某些角色，并在一种虚拟的场景中模拟一些活动和行为，称为角色扮演和模拟活动。要了解和体验作品的内涵，教师可以通过装扮成那个时代的任务，模拟他们的活动来加以体验和感受。网在课堂上也可以通过角色扮演的方式让幼儿根据自己的理解，模拟需要欣赏的美术作品。②“游戏教学”策略幼儿的年龄较小，比较爱玩好动，游戏教学法符合幼儿的这一特点，将其引入幼儿园美术欣赏教学中，有利于激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿学习和成长。在幼儿美术欣赏教学中，教师要根据教学内容，组织一些适合幼儿的游戏活动，让他们在有趣的活动中不知不觉地熟悉美术作品，了解各种美术形式和风格。［30］随着科技的发展，网络游戏丰富了人们的生活，幼儿美术鉴赏也可以通过填色游戏等游戏加深对作品的理解。③“亲子课堂”策略［31］“亲子课堂”是指幼儿和家长共同参与的课堂，有利于亲子关系的和谐，也有利于幼儿的健康成长。对幼儿来说，家长陪伴下学习会极大地提高学习的积极性。与此同时，很多家长对名画欣赏也非常感兴趣，在讨论的环节可以丰富课堂内容。亲子互动的过程充满温情、乐趣，也充满了艺术的气息。视味嗅触联觉形式①“走进自然”策略现代社会，随着城市化的迅速进展，幼儿接触自然的机会也越来越少，特别是城市家庭的孩子。臼2］当幼儿处在大自然中时，才会产生美术作品无法传达的特殊情感，幼儿才能切切实实地感受到大自然的美。所以，欣赏应该回归幼儿的生活，与幼儿探索周围世界、追求美好事物紧密联系在一起。②“实地考察”策略幼儿到园外进行考察，身临其境地观察、调查和记录，可以获得直观的感受，客观的认识和深刻的体验。［33］可以去艺术工作室、作者故居等地。带幼儿去欣赏作品的主题对应的场所，切身感受作品的产生环境，可以使幼儿对做作品的理解更加深刻。③“参观展览”策略有条件的学校可以利用一些便利的校外资源，比如组织幼儿去参观博物馆、艺术展览馆等，使幼儿对艺术作品有一个直观的感受。［34］博物馆艺术展览馆的美术作品往往种类纷繁，数量较多，幼儿如果仅仅是浏览一遍也不会留下深刻的影响，教师在对当地博物馆、美术馆熟悉的情况下，可以为幼儿布置一些任务，使幼儿有所侧重地去欣赏，收获会更大。④“走进生活”策略M在美术欣赏中，生活就是取之不尽、用之不竭的艺术资源。在欣赏一些贴近生活的美术作品时，教师可以提前让幼儿去生活中进行寻找，观察和体验。同时，还可以寻求家长的帮助与合作，在正式授课时，欣赏效果会更优。多媒体时是传输信息的工具和手段，不仅可以用来传递教学内容，还改变了传统的教学方法和学习方法，有利于调节教学氛围，激发学生的学习兴趣。瓯教师在利用多媒体展示作品的同时，可以通过播放音乐、操作游戏、展示动画等方式促进幼儿的学习。此外，还可以通过旅游、展览、表演等形式丰富学习经验。.分组策略课堂组织形式美术欣赏课的课堂组织形式主要有：分组探究、讨论；个人、小组竞赛；个人、小组展示；模仿、角色表演等。如组织幼儿在美术欣赏课中进行模仿表演，让幼儿运用自己的动作、语言和表情等，表达自己对作品的所思和所感。［37］2.2讨论的分组讨论是在一种情景中，师生之间或学生之间通过语言交流互相启发，分享信息和思想，探究和解决问题的活动。在组织讨论时，用小组讨论教学效果会比较好，一般5-6个人一组是比较理想的。小组讨论的主要特点是：幼儿是自己活动的中心。参加活动的每个幼儿都有公平的发言机会。M幼儿在小组中扮演的是支配地位，能够有效发挥其独立思考的能力和创新精神。幼儿之间信息的传递是多向的，在表达的过程中幼儿会因为见解不同，思维的灵感越来越多。因此，小组讨论非常有利于教学的深入。三、管理者策略的研究现状.环境的创设创设宽松的环境教师必需调动幼儿积极的情感这样才有可能激发幼儿在美术活动中良好的学习动机。教师要为幼儿创造宽松、自由、和谐的心理环境。让幼儿产生足够的自信心和对美术活动的浓厚兴趣，充分调动幼儿学习的积极性，激发求知欲，从而有效发挥主体作用。曲教师在美术活动中要多考虑幼儿，美术欣赏没有确定的答案，个体差异应该得到尊重，求同存异，不指责幼儿，使幼儿自由想象，充分发扬个性，创造力等。创设优美的环境艺术源于生活。教师要充分挖掘本土的教育资源，为幼儿创造优美真实的活动环境。引导幼儿与环境相互作用直接感知、亲身体验，丰富生活经验，培养对美的情趣。鼓励幼儿积极参与环境创设，比如编花环、做插花，收集不同形状的落叶等。[40]环境的创设环境的创设包括走廊的创设和教室的创设。创设走廊时，首先创设要有主题性，要选择符合幼儿身心发展的作品；其次，要尽量与幼儿共同创设；最后要选择具有启发性的材料与知识。在美术教师的创设中，要充分发挥合理性，为幼儿提供各种各样的学习材料；创设方便幼儿体验活动的美术角。[41].教学资源的管理教师应当选择贴近幼儿生活、突出本地域文化艺术特色、民族特色的内容。如湘西的幼儿可以把自己本民族的民间绣花、刺绣、印染、木雕、编织、民居建筑等艺术形式引入课堂，贵州的幼儿可以欣赏蜡染、云南的幼儿可以欣赏扎染、刺绣和银饰艺术，河南的幼儿可以欣赏泥狗鱼木版年画，陕北的幼儿可以欣赏剪纸等。[42]中国地大物博，每个地区都有相应的物质资源，教师应当充分利用这些物质文化资源，如当地的自然环境、美食、博物馆、公园等。不仅可以与幼儿的生活经验相联系，提高幼儿的学习兴趣，还可以使幼儿了解本地的美术资源和历史文化。四、结语美术教学通常都是绘画、雕塑等外显的操作课程。而美术欣赏课是提高幼儿审美能力、培养幼儿美术表现力的重要切入点，是一种培养情感态度审美的内隐化课程，美术