昆明教师招聘考试仿模拟真题六

1班级___________姓名___________学号___________分数___________一、单项选择题1、教育心理学研究关键内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程2、按照智力测验标准，智力超常儿童是指智商最少达成多少儿童？（）A.130 B.140 C.150 D.1603、一个学生实际年纪为8岁，经测试其智力年纪为10岁，那么他比率智商（IQ）是（）A.80B.105C.125D.1354、技能随练习量增加而提升，但往往中间有一个显著、暂时停顿期，称为（）A.停滞期 B.发展期 C.高原期 D.关键期5、心智活动实践模式向头脑内部转化，由物质、外显、展开形式变成观念、内潜、简缩形式过程叫（）A.原型定向 B.原型操作 C.原型整合 D.原型内化6、以下哪种学习策略属于精细加工策略？（）A.谐音联想法B.分散复习C.多个感官参加D.画出系统结构图7、某学生在学习“gas--煤气”这一单词时加入中介词，将其加工成“gas--该死--煤气”。该学生所使用策略是（）A.精细加工策略B.组织策略C.复述策略D.计划监控策略8、当学生表现出期待中良好行为时，教师发给他们小红星、盖字卡片或特制塑料卡，让其累积到一定数量后再兑换具备实际价值物品或活动。这种行为改变方法就是（）A.行为塑造法B.系统脱敏法C.代币奖励法D.自我控制法9、经过不停强化逐步趋近目标反应，来形成某种较复杂行为方法叫（）A.强化法 B.行为塑造法C.代币奖励法 D.示范法10、在布卢姆教学目标分类中，（）是最高水平认知领域学习目标。A.知识B.应用C.评价D.综合11、在乒乓球比赛中，面对各种情况，抽球还击率达成90%，则说明动作技能达成了（）目标A.模仿B.准确C.连贯D.习惯化12、有经验教师总是依照班级特点，建立一些常规，以形成一个良好集体结构，这么“结构”就是（）A.教师促成纪律B.自我促成纪律C.任务促成纪律D.集体促成纪律13、班主任采取经过全班同学讨论协商建立行为准则并约束行为方式来实现课堂管理。这种管理利用是（）A.群体凝聚力B.群体规范C.课堂气氛D.从众14、采取同一份量表，在相同环境中，对同一班学生进行测量，所测结果与三个月前测量结果基本一致，这表明此量表有较高测验（）A.信度B.效度C.区分度D.难度15、以学生在团体中相对位置（或名次）来汇报结果评价是（）A.常模参考评价B.标准参考评价C.配置性评价D.诊疗性评价二、填空题1、教育心理学是一门研究学校情境中_________基本心理规律科学。2、教育心理学研究内容包含五个要素：_______、_______、_______、______和_______，由_______、_______和_______这三种活动过程交织在一起。3、操作技能具备对象________，执行________和结构展开性特点，与之相对，心智技能具备对象_________，执行_________和结构_________特点4、训练学生对所读东西产生一个类比或表象，以加强其深层了解，这种精细加工策略叫________。5、自我必定训练主要包含三方面训练，即：请求、拒绝和________。6、布卢姆将教学目标分为认知目标、________和________三大类。认知领域分为________、领会、________、分析、________评价六个层次。情感领域分为________、________、________、组织、价值体系个性化。动作领域为________、________、________、________、________、________。7、假如将期末考试结果解释视为______，那么对各单元测验解释就是______性评价。8、测验项目对所测量属性或品质区分程度和判别能力，称为______。三、简单题1、简述教育心理学作用。2、简述皮亚杰认知理论及其教育意义。3、怎样培养学生心智技能？4、学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间复习老师课堂教学内容。在复习时，小王总是书本上有什么内容就看什么内容，什么内容在前就先看什么，什么内容在后就后看什么，以致学习成绩不理想。请你结合学习策略与方法方面内容来给小王提出一些提议。四、阐述题1、阐述皮亚杰认知发展理论。2、联络实际谈谈认知发展与教学关系。五、案例分析题1、[案例]某校几名同学以“本市文化市场现实状况及其调控”为课题开展研究性学习活动。研究小组在确定了要访谈报社主编以后，心里有一个说不出兴奋。课外活动时，课题小组组员兴高采烈去采访那位相当有成就诗人主编。可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门外。最终，同学们只好败兴而归，非常委屈说：“白跑了一趟！门卫不让进，说„瞎捣乱‟。”问题：作为老师你应该怎样帮助学生去处理呢？并说明理由。1参考解答一、单项选择题1、【育萃教授解析】D。学习过程是教育心理学研究时间最长，也是最关键内容。2、【育萃教授解析】140。（有教材也认为超出130就是超常。）3、【育萃教授解析】B。智力年纪除以实际年纪乘100。4、【育萃教授解析】C。高原期。不是运动极限，只是一个暂时停滞现象5、【育萃教授解析】D。6、【育萃教授解析】A。谐音联想法是一个记忆术，属精细加工策略。B和C是复述策略，D是组织策略。7、【育萃教授解析】A。精细加工策略。关键词法是一个记忆术，属于精细加工策略。8、【育萃教授解析】C。9、【育萃教授解析】B。10、【育萃教授解析】C。超越原定内容，并需要基于明确标准判断。11、【育萃教授解析】D。习惯化。学生能下意识一、有效率地各部分协调一致地操作。12、【育萃教授解析】A。13、【育萃教授解析】B。14、【育萃教授解析】A。15、【育萃教授解析】A。常模参考。用在团体所在位置来汇报评价结果。二、填空题1、【育萃教授解析】学与教。教育心理学不但研究教，更研究学生学。2、【育萃教授解析】学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习过程、教学过程、评价与反思过程。3、【育萃教授解析】客观性、外显性；观念性、内潜性、简缩性。4、【育萃教授解析】生成性学习。5、【育萃教授解析】真实地表示自己意见和情感。6、【育萃教授解析】情感目标、动作技能目标；知识、应用、综合；接收、反应、形成价值观念；知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。7、【育萃教授解析】总结性评价、形成性评价。8、【育萃教授解析】区分度。三、简单题1、【育萃教授解析】一、帮助教师准确地了解问题；二、为实际教学提供科学理论指导；三、帮助教师预测并干预学生；四、帮助教师结合实际教学进行研究。这是一道简答题，只要对对应关键点表述清楚就能够了。2、【育萃教授解析】皮亚杰认为，儿童认知发展是伴伴随同化性认知结构不停再构，使认知发展按几个次序不变相继出现时期或阶段。即感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段、形式运算阶段在皮亚杰看来，学习隶属于发展，隶属于主体通常认知水平。只有儿童发展到对应阶段，才能进行对应内容和利用对应方法进行教学。认知发展阶段制约教学内容和方法。但他并未考虑专门教学影响。3、【育萃教授解析】（1）激发学习主动性与主动性；（2）注意原型完备性、独立性与概括性；（3）适应培养阶段特征，正确使用言语。4、【育萃教授解析】关键点：没有正确使用学习策略。他没有依照自己特点来安排自己学习时间，不会管理自己资源；复习时间也不合理，不符合复述策略要求；对自己复习也没有作出合理计划，更不会监控和调整，对自己是个学习者意识和控制不够，不符合元认知策略。小王首先应该学习关于学习策略知识，了解对学习有促进作用学习策略，然后主动将这些策略指导自己学习。四、阐述题1、瑞士心理学家皮亚杰认知发展阶段认为，儿童从出生到成人认知发展不是一个数量不停增加简单累积过程，而是伴随同化性认知结构不停再构，使认知发展形成几个按不变次序相继出现时期或阶段。婴儿到青春期认知发展分为感知运动、前运算、详细运算和形式运算四个阶段，各阶段详细特征以下：

(1)感知运动阶段(0～2岁)。这一阶段儿童认知发展主要是感觉和动作分化。初生婴儿，只有一系列笼统反射。随即发展便是组织自己感觉与动作以应付环境中刺激，到这一阶段后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用表现，思维也开始萌芽。

(2)前运算阶段(2～7岁)。这个阶段儿童各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式，尤其是语言出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们语词或其余符号还不能代表抽象概念，思维仍受详细直觉表象束缚，难以从直觉中解放出来。他们思维有以下主要特征：认为外界一切事物都是有生命；全部人都有相同感受，一切以自我为中心；认知活动具备相对详细性，还不能进行抽象运算思维；思维不具备可逆性等。

(3)详细运算阶段(7～11岁)。这个阶段儿童认知结构中已经具备抽象概念，思维能够逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段标志是儿童已经取得了长度、体积、重量和面积守恒。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了改变，但其特有属性不变。这个阶段儿童能凭借详细事物或从详细事物中取得表象进行逻辑思维和群集运算，但这一阶段儿童思维仍需要详细事物支持。

(4)形式运算阶段(11-15岁)。这一阶段儿童思维已超越了对详细可感知事物依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段儿室思维是以命题形式进行，能够依照逻辑推理、归纳或演绎等方式来处理问题，其思维发展水平已靠近成人水平。

2、认知发展与教学关系：

(1)认知发展制约教学内容和方法。各门详细学科教学都应研究如伺对不一样发展阶段学生提出既不超出当初认知结构同化能力，又能促使他们向更高阶段发展富有启迪作用适当内容。

(2)教学促进学生认知发展。大量研究表明，经过适当教育训练来加紧各个认知发展阶段转化速度是可能。只要教学内容和方法得当。系统学校教学必定能够起到一定促进认知发展作用。

(3)关于最近发展区。前苏联维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，即由一定已经完成发展系统所形成儿童心理机能发展水平，如儿童已经完全掌握了一些概念和规则。二是即将达成发展水平。这两种水平之间差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导情况下，借助成人帮助所能达成处理问题水平与独自处理问题所达成水平之间差异，实际上是两个邻近发展阶段间过渡状态。

最近发展区提出说明了儿童发展可能性。其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达成发展水平，还应该看到仍处于形成状态，正在发展过程。维果斯基认为，教育不但仅是改进已出现结构，而应该指向“最近发展区”。他强调教学不能只适应发展现有水平，走在发展后面，而应适应最近发展区，从而走在发展前面，并最终跨越