微课培训心得体会

第第页微课培训心得体会下面是第一整理的两篇关于微课培训心得体会最新范文，仅供学习参考！

范文一

刚接触，既奇怪   又怀疑，有空就进入老师网学习，看看里面的微课，觉得里面的内容不详尽，又到其他网络搜寻，看多了我就悟出了道。"它具有以下特点：

1."微课'不同于常态教学讨论活动。

"微课'可以在办公室或其他场所进行，它观看、讨论对象主要是老师的教，对同学的状态只能作出猜想。活动的目标主要在于关心老师改良教学方案，培训教学技能等。

2."微课'的规模小、时间短、参加性强。

老师在学科组内参与活动。每人上"课'、被评的时间掌握在5分钟左右，听"课'者由其他参与者(同组老师和专业人员)组成。在活动的过程中，每一位老师不仅登台上"课'，展现自己对某堂课的预备状况，同时又可作为同学向同事、向专业人员学习，并参加对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结阅历，提升力量。

3."微课'的反馈准时、客观、针对性强

由于在较短的时间内集中开展"无生上课'活动，参与者能准时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，"现炒现卖'，具有即时性。由于是课前的组内"预演'，人人参加，相互学习，相互关心，共同提高，在肯定程度上减轻了老师的心理压力，不会担忧教学的"失败'，不会顾虑评价的"得罪人'，较之常态的评课就会更加客观。

我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必需有同学，只有这样才能真正展现出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与同学在心灵上沟通、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微型，从而到达提高自身教学技能的目的。

当观赏了许多微课，个人感觉很简洁，迫不及待地着手预备了。

第一步是确定微课的学问点。正是复习期间，就选个习题试试。信念满满地开头录制微课了

只有试过后才明白"看花简单绣花难'。整个录制过程我都快要崩溃了，"意外'太多。重录了N多遍，好不简单吧，在再也不想录了的念头掌握下，保持了点理智，完成了录制过程，点击"保存'，这下是大功成了吧?可是不知道它被保存到哪去了，当时心里的急啊，不能用言语来形容。搜寻程序和文件，找不到。这个录制微课的软件几乎是英文，咱不懂啊，再找开它，反正是稀里胡涂地，那个认为消逝无踪的东西又出来的刹那间，心里真是比捡到金子还更兴奋。

记录下令人"抓狂'的微课录制过程，对初探微课的老师说一句话"磨刀不误砍柴工'，肯定要先把录制微课的相关理论学问吃透，再来实践哦!

范文二

先说一个真实的实例，我曾经上过一堂公开课，课上自认为发挥的很好，课后教研员与其他骨干老师一起评课，也都认为环节齐全，教学步骤设计合理，由浅入深，老师思路清楚，专业水平高云云。我也沾沾自喜，认为上了一堂好课，我任凭找了班里一个孩子，问他：这节课你学的怎么样啊?孩子的回答出人意料：老师，我没听懂。当时我内心一颤，万没想到是这种答案。我的课设计的这么好，每个环节紧紧相扣，重难点讲解清楚，你怎么能不会?我开头反思，开头深度的剖析自己的课，我得出结论没有分层教学。孩子的理解力量有差异，有的孩子听一遍就会，有的孩子看一遍书就会，有的孩子自己探究就能会。那么完好的课堂流程下来，还学不会的同学怎么办?这就需要老师在课堂上的调控，实现的方法便是分层教学应对不同理解力量的孩子，实行不同的教学方法。而课堂时间有限，同学这么多，如何实现面面俱到，到达分层教学呢?通过这次培训，我得到了答案，那就是微课!

微课如何做?如何运用到教学当中，发挥最大的作用?刚一接触，确实头大。但是钟绍春教授的报告，渐渐的让我理出了头绪。从国际大环境看，信息化的普及已经掀起人类历史上第四次的工业革命，任何事物脱离信息，都变得滞后。在教育领域，信息技术与学科教学深度融合已迫在眉睫。教育信息化如何做，如何去迎接信息化时代的各种挑战，如何改造我们的教育、改造我们的课堂?"才智教育'应运而生了，他为我们在一线上懵懂、困惑、不知所措的老师们，供应一个可以参考的标准，在"才智课堂'的教育模型下，同学将认同学习内容，主动、独特化、尽可能以探究方式学习，最终培育才智的人。

为期四天的培训，无论是从理念上还是技术上，都有了很大的提高，有专家现场讲解，边学边做边指导，少走了弯路，直奔主题。在这点上，真心感谢东北师范高校"才智教育'团队给我们供应的关心!通过这几天的学习，个人认为微课制作的思路大抵如下：

一、课堂学问还原生活

课本上的学问本就来源于生活，我们学习的目的也是为了解决生活中的实际问题。为什么会消失同学不情愿学，不想学的状况呢?归根结底，孩子们没有熟悉到学问的重要性。把学问还原到生活中，激发孩子们的爱好，使孩子们产生共鸣，让孩子们发自内心的情愿学，真心的想要学会。以这种饱满的热忱去接受新知，必定到达事半功倍的效果。

二、任务驱使，引领同学，发挥孩子的主动性

让课堂上的每个孩子都要有相应程度的提升，但是同学爱好、认知水平、学问水平分类都不尽相同，这就要求老师在课堂的每个环节，都布置相应的任务。任务驱动，目标明确，让孩子们自主的学习。

三、学问的猎取的多样性

学问的猎取，无非三种方式：一是老师讲授，二是同学看书学会，三是小组合作探究。有的孩子听一遍就会，有的孩子看一遍书就会，有的孩子自己探究就能会。针对不同层次的同学，实行不同的学习方式。但是无论哪种状况的孩子，都尽可能通过探究方式获得新知，做不了的尝试读懂，实在不行就听讲。并让其在各个环节都能够得到有效的指导和关心。微课完善解决了这个问题，每个环节布置完任务，给孩子们供应三种可供选择的微视频，一个是引导孩子看书自学的，一个是讲授式的，一个是提示孩子小组探究的。孩子们可以依据自己的状况选择不同的微视频，而且可以随便的暂停或是重复看。老师真正实现主导作用，完全发挥孩子们自主探究的主体作用。孩子们自主探究过程中发觉的问题才是困扰自己的最关键的问题，老师再进行独特化、针对性的辅导，孩子们带着问题去听课，效果会特殊的棒!先学后教，翻转课堂;以学定教，事半功倍，效率非常的高。

四、学问的评测、提升与拓展

同学猎取学问的渠道各不相同，但是目的是一样的：不单单是学问的猎取，而是解决问题或完成任务的学科力量，以及自主探究力量和创新力量的培育。所以要设置进行有针对性的测试，依据测试结果，根据同学的学习规律，选择合适的学习方式和相应的学习内容进行独特化提升。

一堂真正的好课，不是老师发挥的多好，课堂气氛有多精彩，而是，全部的孩子都有收获，实现不同认知力量的孩子都有相应的提高。独特化学习程度逐步深化，创新性