第13课事物的正确答案不止一个

13事物的正确答案不止一个教材分析?事物的正确答案不止一个?一文，阐述“制造性思维〞的问题，从直观的图形入手，娓娓道来，亲切平易。既是对读者思维的启迪，又不强加于人。本文具有较强的思辨颜色，可以关心点燃师生理性的火苗，激发学习谈论文的爱好。同时本文有着清楚的思路、恰到好处的事例和道理论证、强大的说服力，是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习谈论文的经典范文。课时支配2课时教学目标学问目标1.积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。2.初步了解谈论文的根本结构：提出问题，分析问题，解决问题。力量目标1.默读。在快速高效的默读中，筛选信息，初步领悟文章的根本内容，理清文章思路。2.了解谈论文中常用的道理论证、举例论证的方法；体会本文语言严谨平和的特点。3.理解体验设问句的作用。情感态度与价值观明白事物的正确答案真的不止一个，建立“我具有制造性思维〞的自信，在活动中培育同学制造性思维，使同学朝制造型、创新型人才的方向健康成长。教学重、难点重点1.区分观点和材料的关系，熟悉本文的论证方法。2.体会周密严谨又亲切平和的语言风格。突破方法：抓住设问句和过渡段，找到作者的观点，体会论证过程，识别论证方法。再通过语文活动尝试提出观点，并运用恰当的论证方法来论证观点的论证思路。静心阅读课文，沉醉于字里行间，倾听智者亲切教导，领悟课文意旨。遇到疑难，师生争论探究。语言体会除默读外，全文朗读，同学指出重点疑难的句子，师生互动品尝探究。难点1.理解文章思路、设问句的作用。突破方法：模拟一个“对话〞节目。组织同学分别扮演主持人、作者、观众。强调和作者公平对话、互动参加的意识，活泼课堂气氛，激活第一次学习谈论文的爱好。在主持人的不断追问中，作者和观众体验设问引领思索的作用，并在不断对话互动中一步步深化进去，理清作者的写作思路，探究到文章的论点。也提高了同学的思维和对话沟通力量。对话本身就是一种制造力的熬炼，可以获得最大化的课堂效益。2.培育制造性思维。突破方法：通过语文活动，激发同学思索，引领同学关注生活细节，通过设计“自创名言〞“异想天开〞“我是小制造家〞等语文活动，进行制造性思维的实践尝试。教学过程第1课时一、创设情境，激发爱好1、请同学们回忆一下学校学的苏轼?题西林壁?。让我们一齐来背一下呀。题西林壁苏轼横看成岭侧成峰，远近上下各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。2、师：“横看成岭侧成峰，远近上下各不同。〞说明什么？〔生：同一事物在不同的观看角度下会有不同的理解和感受。〕3、师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习?事物正确答案不止一个?。〔板书〕二、阅读课文，整体感知1.默读，心神沉醉在字里行间。默读是较快猎取信息的方式之一，文章娓娓倾谈，字句比拟简单进入同学头脑，启发同学心智。九班级同学已能较好地把握一般默读要求，自然会标好段号，勾画出给自己启发、留下深刻印象、有疑问的语句。为进一步对话争论作好预备。〔1〕字词积累。A.读准下面加点字的注音。根深蒂固〔dì〕孜孜不倦〔zī〕吸取〔jí〕锲而不舍〔qiè〕渊博〔yuānbó〕B.理解重点词语的含义。谈论文章成语较多，引导同学恰当地使用成语，可以使文章行文简洁，表达凝练，语言高雅有浓郁的文化底蕴。可以采纳在详细的语境中猜读的方式，依据上下文体会成语的含义，领悟运用之妙。根深蒂固：比方根底稳固，不简单动摇。孜孜不倦：勤勉的样子。锲而不舍：雕刻一件东西，始终刻下去不放手，比方有恒心，有毅力。〔2〕反应默读状况：说说阅读收获。问题设计：我的收获：文中____________句子，我的理解是__________________。引导沟通：作者的观点是什么？哪些语句给你留下比拟深刻的印象？哪些语句给你启发？你有没有疑难？围绕这些语句大家谈看法，有助于理解作者想法。老师点拨，沟通明确：A.“事物的正确答案不止一个。〞在今日的语境中，这个说法已经不具备振聋发聩的效果，但作者明确地提出来，依旧可以起到很好的提示作用。假如对以往生活、学习、工作的经受适当“复盘〞的话，就会知道，作者所言不差：“正确答案只有一个〞这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。因此，打破固有思维模式，解放思想并不很困难。只要明白：正确答案可能有假设干个。B.“不满意于一个答案，不放弃探求。〞这个句子把思路引向深处。不仅仅知道“正确答案不止一个〞，还要有“不满意〞的心态，有“不放弃〞探求的精神。C.“富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。〞我认为这句话针对同学的实际状况是最有意义的。十五岁左右的同学，很简单接受“事物的正确答案不止一个〞的观点，但他们急于创新，认为灵机一动就可以完成制造性的宏大事业，因此轻视学问积累，不愿急躁学习人类阅历，所谓“制造性思维〞往往流于浅薄，甚至是胡思乱想。因此，争论这个问题，可以略微用多一点时间，尽力透彻一些。补充例证：没有任何一个具有制造性思维的人，同时又是学问贫乏思想苍白的人。物理学家牛顿闻名的名言：站在巨人的肩膀上——意思是那些“巨人〞已有的学问阅历给他的发觉供应了一个必要的高度。这句话是牛顿谦逊品行的表达，也告知我们：吸纳前人的学问成果为制造奠基。法国化学家利希腾贝格说过：“一个只知道化学的化学家，他未必真懂化学。〞广泛涉猎，博学多识，才可以做到触类旁通。学校同学，一般不存在由于学问过多陷入僵化逆境的状况，所以，引导同学努力求知，为制造预备好“源头活水〞很重要。D.“发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问。〞这点在今日的教学环境中更应当着重争论。信息时代已经到来并日新月异地进步、完善，同学猎取学问的途径越来越多，学问的拥有量已经不再是衡量标准。“运用〞应当更为重要。E.“拥有制造力的人留意自己细小的想法。〞可以引导同学谈谈自己“细小〞的想法，老师点拨：这些不起眼的“细小〞，原来就是才智的光辉，是很宝贵的。当然同学可以发觉更多的句子。齐声朗读这些句子，让它们留在同学的记忆中。2.依据自己对课文的理解和喜好，制造自己的“创新格言〞。这个环节本身就是创新思维的极好熬炼。鼓舞原创，老师点拨师生一起评价，把同学的才智成果记录在笔记本上。3.回读课文，重新阅读，看有没有新的体会。并为下一个环节“对话〞作预备。三、探究写法，理清思路1.语文活动设计：模拟“对话〞节目。对话主题：怎样才能做一个有创新思维的人。所用资料：课文。或者围绕话题紧密的资料，但不要求过多地拓展。四人小组分别扮演主持人、作者、观众。这个环节尝试到达综合效果：同学比拟娴熟地理解课文内容，尽可能把这些有益的想法传达给别人。在对话中，熬炼同学的应变力量、解决新问题的力量。在互动中学习，也可以活泼语文课堂，使得语文学习更好玩，也更有活力。在相互的提问中，同学可以体验到设问的作用，在一步步相互追问答复中，理清文章的思路，明确每个人都拥有制造力，并懂得怎样才能做一个有创新思维的人。也初步领悟谈论文的一般结构：提出问题，分析问题，解决问题。其实对话本身就是一种制造力的熬炼。确本文思路。在对话的根底上，沟通明确本文思路：课文从“事物的正确答案不止一个〞说起。先用四个图形提出一个问题，然后通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个〞的观点。缘由是，“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确〞。推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样〞。接着，作者从“事物的正确答案不止一个〞，引申出“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要〞。缘由是，“由于状况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了〞，“假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前〞。既然不满意于一个答案，需要寻求其他答案。怎样寻求呢？课文于是顺理成章地提出“有赖于制造性的思维〞，论述制造性思维必需的要素。这要素是：〔1〕有渊博的学问，由于学问的组合能形成新的创意。〔2〕有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识。〔3〕持之以恒的毅力。课文特殊提出“发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问〞，并举出两个例子加以证明。紧接着，又引申出如下问题：“不过，这种制造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的区分呢？〞接着的论述就是答复这个问题的。先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自以为不具备制造力的人，是自我压制；而认为自己具有制造力的人，那么关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充实。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之，“区分一个人是否拥有制造力〞，就是看他是否“留意自己细小的想法〞，并使之变为现实。最终，课文得出结论，“任何人都拥有制造力〞，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有制造性的人。四、布置作业做一个富有制造性的人的关键是：要常常保持奇怪???心，不断积累学问；不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问；一旦产生小的灵感，信任它的价值，并锲而不舍地把它开展下去。请同学们课下查找这方面的理论依据和实例依据。提示：名言和事例。〔为下节课理解道理论证和举例论证作预备，也培育同学专题搜集资料的习惯和力量〕第2课时教学过程一、聚焦论证方法1.沟通名言。检查作业，沟通共享搜集的资料，引入对论证方法的熟悉。名言〔老师可以示范出示名言〕：奇怪???心是才智富有活力的最长久、最牢靠的特征之一。(塞缪尔·约翰逊)奇怪???心造就科学家和诗人。(法朗士)假如没有奇怪???心和纯粹的求知欲为动力，就不行能产生那些对人类和社会具有巨大价值的制造制造。(陆登庭)锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。(荀子)同学们沟通各自查找的有关名言。2.聚焦论证方法。问题设计：观点：做一个富有制造性的人的关键是：要常常保持奇怪???心，不断积累学问；不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问；一旦产生小的灵感，信任它的价值，并锲而不舍地把它开展下去。请选择一那么格言作为论据，写一段文字来论证上述语段中的观点。然后小组沟通。启迪同学，这就是道理论证。道理论证是通过讲道理来证明自己的观点。仅仅空讲道理，缺乏以使人信服。怎么办？人常说：事实胜于雄辩。那么还可以举例子来论证，叫举例论证。我们来沟通查找的事例〔老师可出示事例〕：〔1〕德国气象学家魏格纳中学毕业后，他曾经先后在好几个高校学习。主要学习气象专业。高校毕业后，魏格纳到了高空气象台工作。魏格纳曾和他的弟弟乘坐一个3000立方米容量的大气球飞上天空，他们在空中整整飞行了54个小时，打破了当时载人气球在空中停留35个小时的世界纪录。在飞行中，他们测量了高空的气温、气压、风速和风向，实现了魏格纳到空中亲自观云、观风的幻想。〔2〕一张一般的世界地图却引发出一个巨大的发觉。据说魏格纳因病住院。住院期间魏格纳从墙上的一幅世界地图上偶然发觉大西洋两岸的轮廓特别吻合，特殊是南美洲巴西东部的突出局部，与非洲西海岸的几内亚湾特别吻合。于是他萌生了这样一个想法：非洲大陆和南美洲大陆曾经连在一起，后来才裂开、漂移开。〔3〕从那以后，魏格纳留意观看和争论，发觉有很多现象可以证明他的想法是对的。为了搜集证据，魏格纳在第4次考察格陵兰时遭到暴风雪的攻击，永久倒在茫茫雪原上。魏格纳去世30年后，板块构造学说席卷全球，人们最终成认了大陆漂移学说的正确性。提示同学：三那么材料分别论证：〔1〕富有制造性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。〔2〕要常常保持奇怪???心。〔3〕一旦产生小的灵感，信任它的价值，并锲而不舍地把它开展下去。归纳明确举例论证和道理论证：举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点。道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点。启发同学表达事例时，要紧紧针对观点。同学沟通事例，并有针对性的表达。引导同学了解举例论证的突出作用是使人信服。同时这些科学巨匠、文化名人的事例，如瓦特〔从茶壶到蒸汽机的制造〕、牛顿〔从苹果落地到万有引力〕、李白〔铁杵磨成针〕等，也让同学受到情感价值观的熏陶，获得无尽的启发。请同学们从本文中查找这两种论证方法，并谈谈熟悉。让同学自主探究，小组合作沟通。有疑难处，老师巡察引导明确。二、语文活动：异想天开主题：铅笔有多少种用途？此活动激发同学的发散思维、求新求异思维，努力寻求更多的不同答案。铅笔是同学身边的最常见的学习用具，同学不生疏，有信念大胆发言，启发同学勇于做一个有制造性思维的人。三、布置作业：我是小制造家多媒体出示资料：香港中同学：来自洗手间的制造创意香港圣公会李炳中学一个叫袁旭文的同学在洗手间里发觉很多地方已发霉，就想找到一种能够预防发霉的物质。经过初步争