“教学流程再造”的切入点-2019年精选文档

“教学流程再造”的切入点2008年4月19日《教育导报》第三版上南江县教育文化体育新闻出版局黄显岳先生的《教学流程再造的重要观点》一文认为，“教学管理应像企业生产一样，形成一套闭合的制度，出现了任何一件问题产品，都可以找到是哪个环节出了毛病。企业用完整的闭合的制度来保证产品质量，消灭无效劳动。学校的教学管理同样可以使用。但与成熟的企业产品管理有根本区别，那就是没有产品开发前的路标计划地制定，没有与市场需求相适应产品设计，所以我们需要对企业的产品开发流程再造，或者叫做流程变革。即以市场需求之上的概念先行，是变革流程管理的前提。我们的课堂教学之所以需要进行流程管理的变革，原因正在于此。”笔者与黄先生不但有相同的看法，还有三点思考。思考之一：教学流程产生的无效根源在哪里？从基本的教学环节来看，就是备课、上课、检测、反馈等几个环节。老师们的教学常规也在围绕着这几个环节进行，这几个大环节是正确的。我对这几个环节和学生厌学情绪认真地分析，发现教学流程产生的无效根源在于：1.原有的教学流程理念是产生无效根源的根本。备课、上课、监测、反馈的每一个环节，都是在一定的理念指导下进行的；大都以“过多地关注客观需要，以学生知识与技能的掌握的指数为课堂有效性标杆，教学的管理也离不开这一理念。”老师们对这一理念的悟解，自然就忽略了学生在教学活动中的主体作用，忽略了如何把教学内容作为一个信息载体，让学生更好的理解和掌握知识与技能，忽略了如何使学生在学习过程中得到生动活泼的发展。2.刻意追求知识的系统和完整是无效根源的理论支撑。刻意追求知识的系统和完整必然使教师忽略去构建有效性的途径和探寻科学方法。因为知识和系统本身有他的系统性和严密性，其严肃性严重制约着学生的学习心理的自由和空间的开放。教师的苛刻追求对学习主体起到一个前摄抑制的作用。这一支撑理论催生、催动了教学无效性的发展，这就是学生苦苦追寻而最终没有多大收效的根本原因。3.追求教学环节的完整凸现了无效性特征。无论是老教师还是年轻教师，其教学实施大都注重课堂环节的完整，虽然许多时候比较必要，但那只是让小部分学生受益。加德纳的“多元智力观”的核心从理论上就讲明了，“任何一种相同的教育方法最多只能让一小部分学生受益”。那么，刻意追求教学环节的完整对大部分学生来说是受不到益处的，追求完整的教学环节必将把他们带入一个学习的无效性误区，学生在这一泥潭中很难自拔。4.检测、反馈形式的单一与无效性同源、共生。课堂的检测是从“点”上做起的，课后的作业（教材上的、老师布置的）是从线上体现，单元、期末的检测是从面上凸出，形成了一个单一的检测、反馈链系，老师们只要去研究一下这一链系，就会发现单一方面的检测、反馈是自己在做无用功。5.思维认识的误区是无效教学活动的传动链。一部分教育管理者、老师在评价教师主导时，往往从学生对问题――关于教材内容的回答入手，来评判教学对学生思维良性走势的牵引，不关注、甚至还否定学生对这一问题的多元答案。这样的主导把学生的思维走势带入一个闭塞的狭窄区间，一个落入闭塞、狭窄空间的思维，只能把学生的思维路径引向无效性方向。苏霍姆林斯基说过：占据你的注意中心地将不是关于教材的内容，而是对于你的学生的思维情况的关心，这是每一个教师的教育技巧的高峰。如果我们的教师在教学流程中重在关注教材的内容和知识的系统完整，不推动学生的思维发展，那学生就不会对我们的教学感兴趣的。思考之二：教学流程再造的切入点在哪里？教学流程的再造要的是把这一个平常而必须的过程做到极致，最终获得教学最有效的结果。其切入点如下。切入点1：将学习内容与学习者熟悉的生活链接。笔者阅读了小学到初中各科课程标准，课程标准都诠释了课程具有基础性、 生活性的特点，要求教学活动必须建立在学生的认知发展水平和有一定的知识经验的基础上。我们在实施教学活动中常常被教材的系统性、 严肃性制约，缺少灵活性、开放性意识。教师在主导时不能将教学内容与学生生活有机的链接，学生的思维活动自然也不能或很少能与生活链接，那么他们的思维活动必将成为一种呆板、封闭思维的负性走势。马克思说：“人类的特征恰恰就是自由自觉的劳动。”学生的自由自觉的劳动就是他们在开发的大空间里，实现学习的心理的自由，积极参与学习活动。再加上只重结果的传统教学思想作祟，更导致了学习内容与学习者的生活严重脱节，“兴趣是最好的老师”，只有努力抓住学生兴趣的切入点――生活链接，学生的兴趣、兴奋才能与教师主导下的教学内容形成共鸣、与教师在互动中达到情感的共振――有效性。笔者在初中语文各年级的课文教学实践中发现，大部分课文的许多段落都能与生活相链接，只是我们没有去刻意寻找、追求，把生活性很强的课程上成了单纯的知识传授课。实践证明，只要能与生活链接的课堂，学生的主动性、思考性、就大大的增强，课堂的有效性就能迅速提升。其教学效率的提高也就不言而喻了。切入点2：教学流程与学生的独特体验链接。在备课、上课、检测、反馈的每一环节中，我们都关注知识与技能的掌握，知识与技能的掌握、个性品质的形成都是在主体具有独特的体验后才能形成的自觉的行动。苏联的科尼洛夫教授等人编写的《高等心理学》一书中按记忆的内容分类为：运动的记忆、形象的记忆、词语逻辑的记忆、情绪的记忆。情绪的记忆是建立在情感的心理活动功能上的记忆， 体现为主体的一种积极能动的心理过程。 这一心理过程是靠主体的独特的体验实现的。笔者通过若干次的教学实践发现： 独特的体验形成有一个链系：生活――课堂――检测――情感体验。 每一教学活动都能引起学生的认知冲突而产生情感体验， 情感体验又强化了学生对知识与技能的掌握。（1）构建成功的情感体验的对接轨迹。我们的教学流程和课堂实施环节的焦点基本上在知识与技能、 过程与方法上。只要大家一翻开课本后的作业题、教辅资料、考试卷，就会发现，能引导学生课后参加积极的情感体验的作业题、 考题太少，这样学生在课堂的情感体验与课外的情感体验不能对接， 甚至这两种体验还会发生前摄抑制或倒摄抑制作用，对课堂已形成的积极情感体验起了诋毁作用，促使已形成的有效性教育向无效性转化。（2）重构情感体验的评价体系。这一体系的重构应是课堂有效标杆的重要的一部分。教学流程的再造要在如何引导学生产生强烈的认知冲突，如何评价学生在认知冲突中产生的增力性情绪上下功夫，来指导教学实践活动，学生的认知冲突、情感体验越强烈，教学的有效性就越强。思考之三：教学流程再造的目标和路径是什么？教学流程再造是教师们在各环节中朝一个目标思索的思维过程，这个目标应是“与快乐牵手、与智慧对话”。1.教学流程再造需构建师生同乐的教学场：学生对所学内容乐学，体验到学习的乐趣，体验到学习的成功；老师乐教，从学生的学习表现、情感体验感到成功教育，感受到教育智慧的价值；师生在共同的教学场中“与快乐牵手”了，那么教学的效率就必然提高。2.教学流程的再造体现“与智慧对话”，这是教学流程再造的本质特征。他以学生的认可和需求为前提，教师们根据教学内容创造性地让学生对教学内容产生需求和认可，体现了智慧教育的极致，这是一个破旧立新的过程，是在与智慧对话中实现的。3.教学流程再造路径急需解决以下两方面。首先，确立流程再造理念：以学生认可、需求、独特的情绪体验先行。这一教学流程再造的理念与黄显岳先生所说的“成熟企业的产品开发进行流程再造，基于市场需求之上的概念先行”是一致的，只是形式不同而已。其次，“制定