一年级下册数学说课稿5篇

第第页一年级下册数学说课稿5篇一班级下册数学说课稿篇1一、说教材说课的内容是《义务教育教科书》人教版一班级数学下册第三单元的第1课时《分类与整理》。分类与整理是重要的数学思想，也是学生学习其他数学学问的基础。本单元的“分类”是一个学生实践活动，通过这一活动让学生体验分类的含义和方法。本节课选取学生熟悉的游乐场场景为基本素材，通过将不同样子和颜色的气球分类的活动，启发学生借助已有的生活阅历，在动手实践和合作交流中学习分类，把数学学问与学生生活实际联系起来。我拟定了以下教学目标：1、学问目标：让学生通过活动，经历分类的过程，学会按肯定标准或自定标准进行分类的方法，并将分类的结果整理成图或表。2、能力目标：通过分一分、数一数、比一比、等活动，形成初步的观察、分析、比较、表达的能力，培养合作交流的意识。3、情感目标：初步体验将生活中简洁事物进行分类整理的好处，初步养成有条理地整理事物的习惯。本节课的重点是：经历分类的过程，学会按肯定的标准进行分类，并将分类的结果整理成图或表。二、说教法1、情境创设法《课标》指出：老师应让学生在生动详细的情境中学习数学，激发学生的兴趣。一班级学生留意力集中的时间不长，兴趣就显得更为重要。因此，在本节课开头我采用了猜一猜老师给小朋友们带来什么？激发了学生的奇怪   心，并将小礼物嘉奖给今天表现最棒的同学，引导学生给小礼物归类的情境，激起了学生的兴趣。主要内容通过多媒体、分组讨论、动手操作、掌声鼓励等方式体现开心的教法。在练习时，采用美观的图片来刺激学生的乐观性，让学生在乐中学，学中乐。2、探究发觉法本节课选取学生熟悉的游乐场场景为基本素材，通过将不同样子和颜色的气球分类的活动，启发学生借助已有的生活阅历，学会按肯定的标准进行分类，并将分类的结果整理成图或表。3、联系生活法《课标》中强调数学学问源于生活，用于生活的新理念。在教学中我把数学与儿童生活实际联系起来学习分类的学问，让学生体会到分类的用途，了解生活中分类现象，体会分类的作用如此之大。三、说学法老师的教还有赖于学生的学，“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”。因此我特殊     重视学生能力的培养和学法的指导，本节课我结合实际指导学生运用以下几种方法进行学习：1、实践操作法本节课创设让学生参与操作的实践活动，如在教学中运用学具，将气球按颜色或样子为标准进行分类。让每个学生在老师指导下进行操作实践，通过分一分、数一数、比一比等实践活动，使学生经历了分类的过程，把握了按肯定标准进行分类的方法。给学生供应了动手交流的机会，使学生在活动中得到发展，充分体现了在“做中学”的新理念。2、学习讨论法讨论法可以集思广益，互相启发，加深理解，让学生的主体性得到发挥。因此在教学中我通过创设问题情境，引导学生在小组中进行讨论。引导学生对“你是怎么整理的，为什么这样整理？”这个问题充分发表见解，给学生的思考、探究与表达留下较大的空间，体验到胜利的喜悦和小组合作的必要性，培养了学生对问题的钻研精神，并训练了表达能力。四、说教学过程本节课主要有五个环节：（一）引入新课，揭示课题本节课通过情境创设为学生带来6件礼物，激发学生兴趣，礼物为6件，是通过颜色和大小得来，初步让学生感知按肯定标准进行分类。紧接着联系生活说说分类的现象，体会分类的作用之大。最终利用整理前后的书架的便捷，揭示课题。（二）讲授新课（1）创设情境：小朋友手中的气球该如何分类？（2）动手操作：同桌两人为一小组，合作探究，将游乐场的气球按颜色或样子为标准分一分，数一数，将结果记录在白纸上。（3）展示结果：通过展台和黑板，展示学生的作品，并将分类结果整理成图或表，让学生初步认识图和表。（三）课堂练习1、将水果和蔬菜进行分类。2、将平面图形整理成图，并按图填一填表，按表比一比多少。3、将飞机、轮船、汽车、摩托车按肯定标准进行分类。（四）课堂小结我们可以以样子、颜色、用途和功能等标准进行分类。由于选择的标准不同，分类的结果也会不同。我们可以将分类结果整理成图或表。（五）作业布置练习七1、2题。五、课后反思分类现象应联系生活，敏捷应用。在教学过程中应对学生表述不完整和回答不上来的问题，应旁敲侧击引导学生回答，而不能代替学生回答，应将机会留给学生。语言也应当更精炼。最终，感谢各位老师，望大家多提宝贵意见！一班级下册数学说课稿篇2一、说教材本节课是一班级下册第88和89页，《找规律》的例1~例3及“做一做。”“找规律”在新教材中是一个独立的单元，“找规律”作为新单元的第一课，特别重要。本单元是从形象的图形排列规律，颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律，假如这节课没有把握好，那么对学生后面的连续学习将会造成阻碍。学问目标：学生能够通过物品的有序排列，初步认识简洁的排列规律，会依据规律知道下一个物体。过程与方法：通过观察主题图，认识规律同时把握查找规律的方法，通过涂色，摆一摆，画一画等活动培养学生的动手能力，激发创新意识。二、说目标本节课的目标：1．通过观察、操作等活动，能找出事物变化规律，激发学生感受数学、发觉美的情感。2．能够设计有规律的图形排列。3．能在生活中找出有关规律的应用。教学重点：通过图形或物体的有序排列，初步认识简洁的排列规律，并会知道下一个图形或物体。教学难点：能够制造出有规律的图形三、说学情学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清楚。一班级的小孩子很活泼，思维很敏捷，这就需要串联一个情景，引起他们的兴趣。找规律这个学问点相对来说很简洁，关键就看老师怎么规范学生已有的凌乱的学问。另外，一班级的小孩子能够集中精力的时间很短，这就对我提出了挑战。怎样设计情景才能更好的引起学生的兴趣，怎样抓住学生集中精力的这段时间把要突出的重点讲出。在设计这节课的时候，我根据从易到难的层次逐步提高。从简洁的颜色规律到样子规律，之后，联系生活、发觉规律，最终能够摆出规律、运用规律。由易到难，一步一个脚印，层层递进。四、说教学法：本节课，在教学方法上力求体现以下几方面：1.从生活情景出发，为学生创设探究学习的情境。“留意是学问的门户”、“兴趣是最好的老师”可见学生学习的留意和兴趣是影响教学质量的重要因素。这节课，我力求从学生喜爱的“联欢会”这一生活情境出发，为学生的学习创设一个探究的情境。2.联系生活实际，学生体会数学与生活的密切联系。观赏生活中有规律的图片，体会规律给生活带来的美。3.转变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的`合作能力。动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流。使学生能更好地去发觉，去制造。4.创设多元情景、发展多元智能。依据“多元强化”“多角思考”的理论。我创设多元情景，如摆规律，看规律，涂规律，观赏规律、编规律等活动，从多个角度进行强化，让学生从多个角度进行思考，发展学生的多元智能。五、说教学程序：一、嬉戏感知规律，引入新课。通过老师贴星星，学生猜，再贴，再猜的嬉戏过程，学生可以初步感知到在我们身边有些事物是有规律的，同时也让学生感到数学就在我们身边。二、小组合作，探究新知在这一环节中，我利用教材上的主题图，制成学生熟悉的活动情境，引发学生自觉参与学习活动的乐观性，使学问的发觉过程融于丰富、好玩的生活活动之中，激发学生的探究意识。同时通过回答正确奖一颗星的办法，激发学生学习的兴趣。通过运用多媒体演示，让学生加深对有规律图形排列的理解，突破难点。三、智力闯关在本环节，我把书上的例2、例3分别设计成了第一关和第二关，然后在第三关设计较难的猜一猜通过这三关的梯度训练，检测学生应用规律的能力，从最简洁的排列规律过渡到较难的排列规律，让学生在实践参与的过程中加深对规律现象的认知，真正的体现了以学生为主体，这不仅培养了学生合作意识，同时也增加了学生对数学的学习兴趣，将学问纳入到学问体系中加以综合，符合儿童的认知特点。在第四关，我设计了一些生活中有规律的图片，让学生在生活中找和观赏规律，让学生意识到数学离不开生活，让学生感受到规律能表现美、制造美并体现美的重要作用，体现了学习生活中的数学。第五关我是让学生自主制造一条规律，给学生一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发觉、去制造，培养学生初步的创新意识和创新能力。四、活动总结。这节课，我们一起找到了生活中常见的一些规律，学完以后，你有什么想法？你认为哪个小组表现最棒？这个环节通过前面获得智慧星的数目，让学生对自己的表现来一个评价，体现了与开头的连接同时对本节课学生学习的情况做了一个很好的总结。一班级下册数学说课稿篇3一、说教材依据学生的年龄特点及认知规律，我确定本节课的学问目标是认识小面额的人民币及其换算关系；能力目标是会用小额人民币解决简洁的购物问题；情感目标是爱惜人民币，体会数学和生活的密切联系。认识小面额的人民币，把握元、角、分之间的换算关系是本节课的教学重点，在购物情境中进行简洁的计算，解决简洁的实际问题是本节课的教学难点。二、说教法一班级学生一般对人民币都有一些认识，能大致分辨出人民币面值的大小。学生比较困难的是元、角、分之间的关系及如何使用人民币进行购物，如何付钱、找钱等。我依据学生的原有的认知基础和年龄特点，在教学时突出了以下几点：1、从学生的生活阅历出发，查找学问与阅历的联系。2、在老师的主导下发挥学生的主体作用。本课的设计我将自己定位为学生学习的引导者、学习材料的供应者、学习活动的组织者，试图让学生发挥他们的主体作用。3、在落实双基的基础上渗透应用性和开放性。理解和把握数学的基础学问和基本技能，在任何时候都是数学教学的首要任务。我在此基础上设计学生自主购物活动，适当渗透应用性和开放性，以培养学生的应用意识和解决问题的能力。三、说学法这节课是一班级的教材，学生的年龄小，但对人民币的有关学问并不是一片空白。因为日常生活中的买卖活动已丰富了学生对人民币的感性认识，故在教学时，我对学生放的较开，尽量让学生多说，力图体现学生是学习的主人，老师是引导者这一教学理念。自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。教学时，我设计让学生小组活动，共同参与到购物嬉戏中，使学生在情感、价值观等方面得到肯定的发展。四、说教学过程首先，创设笑笑过六一买文具情境，引出本节课的主题认识人民币，让学生体会到数学来源于生活，使学生产生深厚的兴趣和亲切感。在第二大环节中我设计了两个小环节：1、认识人民币这里，由于是学生上过的课，因此人民币的分类我没有花时间让学生动手操作，只是口答了一下分类方法，主要目的是让学生认识人民币的单位。接下来通过看一看、说一说的活动让学生认识小面额的人民币以及它们的特点。这里在交流中丰富学生的识别方法，构建学生对人民币多种特征的了解，培养学生的观察能力和口头表达能力。教学中教育学生爱惜人民币，重视了情感、态度、价值观方面的培养。2、认识元、角、分之间的关系通过笑笑买文具这一情境，不仅激发了学生的参与意识，并在购物过程中让学生更进一步理解人民币的功能。在活动中自然而然地认识了元角分之间的关系。同时，让学生体会到数学与生活的密切联系。第三个环节是实践运用，拓展延长。首先完成课本P71填一填（1）（2）小题，接下来通过模拟买水果这一购物活动，让学生在嬉戏中进一步巩固人民币的换算，完成教学目标。之后，通过课件你知道吗我又同孩子一起了解了货币的产生过程，使学生对货币有了一个更全面、更深化的了解，拓宽了学生的视野，激发了学生连续探究的欲望。最终，以这节课你有什么收获？总结全课，培养了学生归纳总结，交流倾听的能力，同时对学生进行不乱花钱的思想教育。五、说板书设计认识人民币单位：元角分1元=10角1角=10分这样设计简洁明了，重点突出。一班级下册数学说课稿篇4一、说教材本单元是在学生已学过“10以内数的加减法”的基础上，进一步学习20以内数的加减法，帮忙学生逐步提高计算能力，培养初步的应用意识。本节课是在学生已经把握了9加几的基础上进行教学的，同时也为后面将要学习的“十几减8、9的计算做好铺垫。故本课在本单元起到一个承上启下的作用。教材以“问题情境——建立模型——解释应用”的叙述模式，从学生熟悉的生活情境入手，通过自主探究，合作交流，学习8加几的加法。依据新课程标准的详细要求和本节课的教学内容，结合学生实际，我制定了三维一体的教学目标如下：1、通过操作活动，探究8加几的计算方法，体验算法多样化。并能正确计算8加几的加法。2、进一步理解“凑十法”的含义，能运用所学的学问解决简洁的实际问题。3、经历自主探究、合作交流的过程，学会与人合作，培养自主探究意识及获得良好的情感体验。《新的课程标准》认为：数学教学不仅仅是学习形式化的数学，更重要的是让学生在学习过程中把握一些数学思想和方法。基于这种思想，结合我班实际情况，我确定本节课的重难点为：让学生在实际情景中经历数学的学习过程，体验算法多样化，进一步体会凑十法。二、说教法学法依据一班级学生年龄、心理、认知规律等特点，本节课我主要采用探究、合作、互动的教学方法，并运用嬉戏、操作、交流等形式帮助教学，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生互动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发觉，去“再制造”新学问。课程标准指出必需转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在详细的动手操作实践（摆学具）中，让学生亲身经历探究8加几的计算过程，体验胜利的快感；通过师生，生生互动、合作、探究完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过敏捷、好玩和富有创意的练习，提高学生计算能力与解决问题的能力。教学具预备：主题图、小黑板、投影仪、计数器等。三、说教学流程（一）说整体设计一班级学生的认知特点是以详细形象思维为主，好玩、好动。因此，在教学中，我将遵循该年龄阶段的学生的认知规律并结合教材特点，本节课我设计了如下环节：第一个环节：嬉戏激趣，复习旧知。（2分钟）第二个环节：创设情境，导入新知。（3分钟）第三个环节：探究算法，体验多样化。(20分钟)第四个环节：实践运用，拓展延长（13分钟）第五个环节：全课小结（2分钟）（二）说局部设计1.嬉戏激趣，复习旧知。在复习旧知中，我设计了1个小嬉戏“找朋友“，复习哪两个数可以凑成十，为接下来运用“凑十法”做好铺垫。2.创设情境，导入新知。新课标提倡情境教学，我创设了乘坐时间飞船感受一年四季的情境。通过参观四个季节，把新知和课堂练习有效的结合起来。从学生所熟悉的现实情境和已有学问阅历出发，让他们能够乐观参与其中，并体会到数学与现实的联系，在对他们进行环保教育的同时，也激起了学生深厚的学习兴趣，为下面数学问题的解决打下了坚实的基础。3.探究算法，体验多样化。苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自己是个发觉者、研究者、探究者，尤其是在儿童的精神世界中这种需要特殊     剧烈。”因此，通过情境创设，我组织学生建立数学模型后，就引导学生自主探究“8+6=？”的计算方法。每个人的思维方式不一样，解题的思路也有所不同，这就使得一题有着多种解答方法。在独立思考的基础上，再组织小组交流，学会合作学习，这有利于学生在相互协作中体验胜利、获得进步。最终再全班交流，比较各种计算方法，优化算法，最终实现了新知的建构。这样，逐步突出重点，突破难点。4．实践运用，拓展延长学问的迁移在于学习新知后的巩固与运用，正如孔子所说：“温故而知新”。课堂练习可适当情境化、生活化、实践化等，以避开机械的练习。我创设了“夏天摘星星”，“秋天大雁南飞”，“冬天送兔宝宝回家”三个情境。在这样的好玩情境中，学生的心理负担自然消逝，留意力自然被吸引到练习上。在心理平安的放松的氛围中，学生的思维会更加活跃，有利于潜能的发挥，达到的联系效果。5.全课小结“这节课大家玩得快乐吗？你学会了什么？”组织全班交流、总结。在交流声中结束本课。一班级下册数学说课稿篇5本节课通过解决“有几棵树”这一问题，让学生学会“8加几”的进位加法，进一步体会计算方法的多样化。在教学中，我注重培养学生的问题意识，提高解决问题的能力和动手操作能力，促进