第三章 语文课程标准

第三章 语文课程标准一、什么是课程标准？课程标准是确定学校教育一定学段的课程水准、课程结构与课程模式的纲领性文件。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。标、内容框架，并对教学及教学评价提出建议。课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的最低要求，而不是最高要求，它是大多数学生都能达到的标准。命题的依据，是国家管理和评估语文课程的基础。围和教学程序。●制定语文课程标准的依据有哪些？发展和人的全面发展的需要等。二、我国语文课程标准的历史演变¡±自¡°教学大纲¡理论工作者们对语文教育规律的认识,逐步由肤浅走向深刻，由片面走向完善。第一阶段:探求时期(1949年¡ª1958年上半年)1956年《初级中学汉语教学大纲》《初级中学文学教学大纲》等，教育部颁布。第二阶段:确立时期(1958年下半年¡ª1966年)1963年：《全日制中学语文教学大纲》，教育部。大纲的特点是：°¡±正确¡¡¡¡±不可分割的科学辩证关系。指出¡¡±¡¡±¡¡±都不符合教学的任务。第三阶段:改革时期(1978年¡ª1990年)1978年：《全日制十年制学校中学语文教学大纲》教育部。（1980、1986年修订）★1978年教学大纲对语文知识提出的具体要求是：精要好懂有用要做到精要，必须区别语文知识和非语文知识的界限，基础知识和非基础知识的界限，只教最基本的、具有普遍运用价值的知识。好懂，主要是教学方法要适应学生的接受能力，联系生活实际。有用，主要是教学过程要从听说读写训练的实际需要出发。第四阶段:发展和深化改革时期(1990年至今)1992（试用（1）2）3）2000年1月，教育部对初中¡°92大纲¡±进行了修订，颁发了《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）¡°教学评估¡±和¡¡±是过去初中语文教学大纲所没有的。21世纪语文课程标准2001年，基础教育课程改革。2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）（简称¡°《新课标》¡±），¡°语文课程标准¡±这一称谓在新世纪之初回归。2003年：《普通高中语文课程标准》（实验稿）【教育部】。200729进行修订。于2011年12月28日2012年秋季开始执行。经过十年实践探索，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。2010年2010-2020年）新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究，决定于2011年12月28日教育语文等学科的新课程标准，并于2012年秋季开始执行。（二）、语文课程改革的主要内容1气息。二是比较复杂的编排模式，三是没有更新。2．教学：目前的中学语文教学在教学方法上还存在不少问题，普遍存在着¡师为中心、以教科书为中心、以课堂为中心¡±的状况。3．考试：考试问题很复杂，尤其是高考，受国家整个政治、经济形势的影响和制约。铃声一响，老师播放电视剧《水浒》中剪辑下来的关于林冲的片断，原来这堂课是上《林教头风雪ft神庙》。学生的情绪是高昂的，整堂课，除了看录像，就是讨论林冲是怎样一个人，讨论也很热烈，这堂课在又一次好汉歌声中结束。令人遗憾的是，学生在整堂课中没有读过课文，有几位同学的书也没有打开过.课程标准课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。关注的是如何利用各门学科所特求。不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。由于而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，学生用¡°使学生¡¡¡±¡°提高学生¡¡¡±¡°培养学生¡¡¡±等陈述方式。课标结构图 纲举目张第一节 语文课程的基本理念1¡ª9年级语文课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。〔二〕正确把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。一、2011版语文新课标对课程理念的修改修订后的课程理念保持了原有的四条理念末变，但具体内容发生了一定的变化：调语文的工具性、实践性和综合性;从学生语文素养的提升来看验，发挥优秀文化和语文课程对学生的熏陶感染作用;从语文的继承与发展来看时代精神接轨，更加符合现代社会发展的需要。(一)关于"全面提高学生语文素养"的理念"全面提高学生的语文素养"是课程的核心理念，是语文教育应该达到的目的。 ¡°全面提高¡±就是《课程标准》所设计的课程目标必须面向全体备的基本语文素养。另外，要全面发展，在¡°知识和能力¡±、¡°过程和方法¡±、¡°情感态度和价值观¡±方面不能偏废。¡°语文素养¡±和¡°语文能力¡±有什么差别？¡°能力¡±是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件（条件），重在¡°功用性¡±。¡°素养¡±是指人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。¡°语文能力¡±是指读写听说的能力。¡°语文素养¡±包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，感态度，思想观念等内容。¡°语文能力¡±包含在其中。从对比中可以发现，2011年版稿对这一理念作了如下重要修订:第一，把"正确地理解和运用祖国语文"改为"正确运用祖国语言文字"这一改动语文课程本性、本质、本位的回归。►问题一：为什么要强调对语言文字的理解和运用呢?本。离开这个根本，课的性质就会发生变化，语文课就不冉是语文课了，谈何"精彩"，谈何"亮点"，谈何"质量"!►问题二：语文教学以"正确理解和运用祖国的语言文字"为重点有何依据呢?首先从语文教学的目的来看。"语文素养"涵盖两个内容，一使他们"具有适应实际生活需要的识字写字能力、叶圣陶先生说:"语文教材无非是个例子，凭这个例子要便学生能够举一反三，练任务不仅是理解课文情境，而且要借助课文的情境学习语言文字，正确地理解和运用语言文字，进行各种听说读写的语文实践活动。 其次从语文教学的年段目标来看。语文课程标准拟制的阶段目标，具体而又它主要是从培养学生"正确理解和运用语言文字能力的角度提出来的。以小学5-68l23456条是掌握儿种标点的用法，第7、8条是积累和课外阅读。8你的教学主线如果远离了课标制定的目标，那么这样的教学主线恐怕耍打一个疑问号。一般性阅学则不然，它以教会阅读、学习阅读为主要目的。它虽然也要捕捉信息、体会的阅读能力。因此，阅读教学一定要重得"言，重得"法"、重得"能"。把课文最后从语文课程的特点来看。这种工具性与人文性的统一，不是一个空洞的口号，它应该可以物化为具体的事物。这种物化，表现在教材之中，就是课文，每篇课文都是工具性与人文性统一的具体标志。表现在学生身上，就是正确理解和运用祖国的语言文字的能力。它既包含语文素养，又包含人文素养，是工具性与人文性的统一体。比如，一个学生会写文章，那么他必定具备一定的运用语言文字的能力，同时也必定具备一定内容都好才是好文章。基本特点，就能实现工具性与人文性的统一。第二，增加了¡°初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯¡±。 "教，是为了不教"的目的。（二）关于"正确把握语文教育的特点"的理念特点。人文性会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。第一，传统语文教学重视学生多读多写多积累。《学记》中提到"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"，意思是说，要引导学生，但发学生思考，但决不把最终结果端给学生。千遍的诵读，熟记于胸后，对书的认识就非同一般了。语文的学习，必须要不断地积累，而我们积累的一个重要途径就是要多"读"多"¡°学富五车¡¡°出口成章第二，现代教育理论倡导以学生为中心的，要求现代教育必须从以教师为中心或以知识为中心走向以学生为中心。学生是学习的主体。课堂上，教师要营造平（2011版稿学生是学习的主体。生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关汪个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成，语文学习应注重听说读写的相互联系，汪重语文与生活的联系，注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生王动探究、团结合作、勇于创新的精神应该积极提倡。±从比较中可以发现2011年版稿有以下两个特点1¡¤倡导伯主、合作、探究的学习方式"这一基本精神末变。 "自主、合作、探究"是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式这种方式是指在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。要帮助学生形成这一新的学习方式特别要注意以下几点:一是研究学生身心发展习语文的特点，了解学生的个体差异和学习需求;二是激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神;三是培养学生的合作意识和团队精神;四是鼓励学生根据自己的特点和需求白主学习，鼓励想象、质疑和创新等。(四)关于"努力建设开放而有活力的语文课程"的理念【2011版实验稿】语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，旺重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，惟动语文课程的变革和发展。从比较中可以发现2011年版稿有以下变化:2011年版稿主要增加了如下一段话:这段话涉及如下一组重要关系，即继承与创新的关系。。二、在教学实践中准确把握课程埋念最重要的是要用教学理念来规范自己的教学。着重处理好以下几个关系。(一)处理好工具性与人文性的关系，牢牢把握语文教学的核心价值。语文教学具有多元价值，至少有以下重要价值:第一，培养听说读写能力，正确理解和运用祖国的语言文字。第二，学习并掌握语文教材中包罗万象的各种自然、社会知识以及语文知识。第三，发展思维能力、想象能力和创造潜能。第四，提高学生的道德修养和审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格。同时也不可忘记其他几项重要的价值。在多项价值中，其中工具性和人文性两项最重要，语文教学要力求工具性与人文性的统一。掌握工具性，培养语文能力是重中之重，人文性则要有机渗透在培养语文能力的过程之中。因此，语文教学，一定要以学习语言文字为中心，而不可使人文性唱主角。 近几年的语文教学存在着文内容的深度理解，追求人文精神的无限拓展，追求情感价值的不断感悟，学习语言文字常常只是一种附带的、点缀性的目标。这样的语文教学得意不得言，降低了学习母语的效率，是不可取的。下面我们针对若干问题课例作一些诊断和分析:[问题课例诊断1]《棉花姑娘》教学重点目标:让学生懂得益鸟益虫，热爱科学。教学过程:(1)懂得燕子是益鸟，捉空中的害虫。（2)懂得啄木鸟是益鸟，捉树干里的害虫。（3)懂得青蛙是益虫，捉田里的害虫。(4)懂得七星瓢虫是益虫，捉棉花上的蚜虫。24位教师(约66%)把"让学生懂得爱护益鸟益虫，热爱科学"作为教学重点，并围绕这个重点设计教学主线。这样的教学重点选择显然是不妥当的。第一，它不符合学情。燕子、啄木鸟等是益鸟，这些常识学生在幼儿园小班已知76教学才不致走偏方向。 [问题课例诊断二]《太阳》---说明文。[人教版三年级下册)教学设计教学目标:了解太阳远、大、热的特点以及太阳与地球的密切关系。教学过程:理解太阳远的特点。理解太阳大的特点。埋解太阳热的特点。(4)理解太阳与地球的密切关系。诊断:知识作为教学目标，并形成以上教学思路。作为语文课，教说明文的主要目标是什么?学习这些课文，理解课例所定的教学目标，着眼点是课文的内容，即有关太阳的知识。这样教学，很可能把一堂语文课上成科学课。学生学完课文后，只知道太阳远、大、热，与地"不得"渔"，是得"意"不得¡°言¡±。确定这篇课文的教学目标，可以从课后的思考题中受到启发:哪些特点?是怎样写出这些特点的？"第一课时的教学目标可确定为学习概括归纳课文讲了太阳的哪些特点。需注意的是：立足点不在得出"远、大、热"的结论，而在语)。如1-3¡±的特点，教师可示范教第一段140然后让学生学习用这种方法读第二、三自然段，也学着分别用一个字概括。课文后面的几个自然段，都是讲太阳与地球的关系，每个自然段都有一个核心意思，也可以用标范一一归纳一一自引的办法来教。第二课时的教学目标确定为学习是怎样写出这些特点的对于这个问题，课文中有一个示例就是引导学生体会用比较法作说明的好处。[问题课例诊断三]《草原》抒情散文 人教版五年级下册)第二课时教学设计教学重点:朗读课文，感受蒙汉人民的民族深情，激发了解西部的兴趣。教学过程:(1)学习"草原风光图n，感受草原景色优美。(2)学习"喜迎远客图n，感受蒙汉人民的深情。(3)学习"主宾联欢图n，感受西部人民的热情。 诊断:《草原》情感浓烈，适合朗读。因而不少教师把¡人民的民族深情¡计比较流行。然而，流行的不一定就是好的，为什么呢？正学朗读是1-3年级，因而不必作为教学重点目标(可作为一般目标);这两种设计思想，反映了两种阅读教学观。以情感为重点和主线，学习语言必然摆在次要、陪衬的位置，而且难免是散乱的、随意的，往往东边抓个词，西边抓个句，南边又来个什么表达方式这种¡°重人文、轻语言¡±的设计不利于学生语文能力的提高。教《草原》一课的第二课时，可考虑这样确定教学重点:第一，小学高年级阅读教学目标中有明确要求（第四条）。第二，该课是第一单元的第一篇课文，前面有单元提示:"联系上下文，体会优美第四，课文的一个十分突出的特点是优美句子和含义深刻的句子很多，很