特殊教育学校教师课程观形成的叙事研究

特殊教育学校教师课程观形成的叙事研究特殊教育学校教师课程观形成的叙事研究

随着特殊教育学校教育的快速发展，特殊教育学校教师的课程观也得到了越来越多的关注。教师的课程观是指教师对于教学和学习内容、方法、目标和评价的认知和看法。其形成与发展是一个漫长的过程，受多种因素影响。因此，对特殊教育学校教师课程观的深入研究，对于提高教育教学质量、推动特殊教育学校教育改革具有重要意义。

一、特殊教育学校教师课程观的影响因素

1.教育背景和认知经验：教育背景和认知经验是影响教师课程观的重要因素。特殊教育学校教师的专业知识和法律义务对其课程观形成有着重要的影响。同时，在实际工作中，教师广泛接触和分享教学经验，进而积累和丰富自己的认知经验，从而形成自己独特的课程观。

2.文化背景和教育价值观：文化背景和教育价值观也对教师课程观产生影响。对于特殊教育学校教师来说，教育价值观是指其对于特殊教育学校教育的目标和意义、学生的特点与需求以及教师专业使命的理解与价值认同。这些认知因素反过来也会直接影响特殊教育学校教师对于自身课程观的形成。

3.社会环境和教育政策：社会环境和教育政策是影响特殊教育学校教师课程观的外部因素。政策上的变化以及社会环境的不断发展，会带来新的课程观念的产生和教师自身的调整。

二、特殊教育学校教师课程观的形成过程

特殊教育学校教师课程观的形成是一种渐进的过程。教师不断接收新的教学理念、知识和实践经验，进而不断调整和改变自己对于特殊教育学校课程的认知，最终形成自身的课程观。

1.感性认知阶段：在这个阶段，特殊教育学校教师的课程观主要是基于个人经验、案例和直觉进行的感性认知。他们在日常工作中，通过与学生和家长交流，沉浸在教育教学实践的现实中，感性认知到了特殊教育学校教学的复杂性和多样性。

2.理性认知阶段：在这个阶段，特殊教育学校教师进一步通过自我反思、研读教育文献等方式，开展有计划的课程观研究活动，以积累更加系统和结构化的教育教学理论知识。理性认知阶段，教师的课程观将更多的基于理性思考和系统推断。

3.实践探究阶段：在这个阶段，特殊教育学校教师将理论知识和教育教学实践经验有机结合，大胆尝试，在教学实践的过程中对课程观进行检验和调整。这个阶段的实践探究是课程观形成的重要环节。

三、特殊教育学校教师课程观应具备的要素

1.适应学生需求的课程目标：特殊教育学校教师的课程观必须紧紧贴近学生的需求，注重学生的个性化发展，以帮助他们全面提高为目标。

2.多元化的课程内容：特殊教育学校教师的课程观应该注重多元化教学内容的设置、展示和评价，包括知识、技能和情感等多种层面内容的融合。

3.灵活多样的教学方法和手段：特殊教育学校教师应该具备多种教学方法和手段，以满足学生因人而异的学习需要。

4.有效的课程评价：特殊教育学校教师应该注重有效的课程评价，注重量化和质化的评价指标的设计，以了解学生的学习水平，并指导后续教学实践活动。

四、优化特殊教育学校教师课程观的措施

为了优化特殊教育学校教师的课程观，可以采取以下措施：

1.教师培训与拓展：特殊教育学校应该为教师提供针对性的培训与拓展课程，以帮助他们深入理解特殊教育学校的课程理念和方式，并丰富教育教学理论知识。

2.认知体验课程设计：根据学生特殊需求的不同，设计出多样化的课程内容体验，让特殊教育学校教师切实感受学生的多样性需求，进一步完善自己的课程观。

3.配备必要技术工具：通过为特殊教育学校教师配备必要的教育技术工具，使得教师可以在教学工作中更加自如地运用不同形式的教育技术，促进课程观的形成和优化。

总