《定滑轮和动滑轮》科学教学反思

《定滑轮和动滑轮》科学教学反思

《定滑轮和动滑轮》科学教学反思1

上完定滑轮和动滑轮教学后为了进一步提高自身的素养，推动素养教育，全面提高教学质量，现在我将会对>这一课进展教学反思。

(1)定滑轮和动滑轮教学要强调科学探究的学习方式。

科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，明显不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不一样的学习方法，需要将教学资料、教学目标、教学方法有机地结合起来思索。比方说，科学试验课就要以探究活动为主;科学考察课就要以观看为主;科学阅读争论课就要以阅读、争论为主。

(2)定滑轮和动滑轮教学追求由学生的自主探究生成学问。

新课程是强调学问的构成就应是以学生为主的探究活动构成的。但这并不等于全部的学问都要让学生去探究，这根本不现实，由于有些学问受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进展探究。

(3)定滑轮和动滑轮教学重视学生探究潜力的培育。

学生科学探究潜力的培育与科学概念的构成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的构成是依靠探究活动的，且探究活动与详细的科学资料分不开的，学生对探究的理解不会也不行能脱离科学资料而孤立进展的。

(4)定滑轮和动滑轮教学需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而预备的，且所带给的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能表达出有关的科学概念和事物规律——即带给的材料是不是有构造材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，由于学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生深厚的兴趣和探究热忱。

(4)探究小组之间的合作提效率。

科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大局部小组活动外表看来喧闹非凡，却浅显没有深度，这是由于教师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的根底上，首先思索学生思维的深度，再思索活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，肯定不能搞形式主义丢掉了本质。

总之，仔细的进展反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。

《定滑轮和动滑轮》科学教学反思2

1、已经将课堂完全移到了试验室，教室只是一个学生与教师集合的地方，要求课代表课前问好上课地点，整好队后再一起动身

2、让课代表更像个“官”，听了魏书生教师的演讲后，觉得自己以前始终是把课代表在当一件工具来使用，应当让他感觉到更像一个“官”。所以，对于课堂作业的治理不再让课代表负责收取，要做的只是催促每个组负责作业收取的.同学把本小组的作业收齐，再拿着汇总的本子找我即可，不再陷于找人收作业的境地

3、定人定位定职责，在试验室中，一小组的同学（6人）围坐两张试验桌，每张试验桌的第1位同学负责领取试验器材，第2位的负责器材清点与归类，第3位负责器材的归还，不得更改。

在正式授课中，学生动手力量缺乏的缺点又开头暴露出来，特殊是学生在固定定滑轮的过程中，要花费大量的时间，最终导致这节课无法完成，导致这个状况的缘由可能会许多，但如何去解决呢？

盼望在以后能找到答案。

看来学生的动手力量差的问题还是在困扰大家，还是给学生降低些难度吧，安装过程就放在平常由我来代劳，上课时学生只需合作完成既定试验。

一、胜利之处

1、试验以学生探究为主。

依据本节课的教学目标和重点要求，为了让学生更准确的理解定滑轮、动滑轮的作用，安排学生在教师的指导下有目的的亲自动手操作，通过读取数据、分析修正，让学生自己得出滑轮特点，在探究中拓展了学生团队合作和沟通力量，培育学生实事求是和勇于探究精神。

2、比照演示，让学生一目了然。

在分析和区分动滑轮和定滑轮时，我先引导学生组装出两种滑轮使用方式，并进展比照演示工作过程，提出明确的观看目标，在学生仔细分析观看的根底上给这两种滑轮命名。轻松地区分出定、动滑轮，并使学生体会到叫定滑轮或动滑轮并非是滑轮构造的区分，而是使用方式的不同，培育了学生观看力量和概括力量，示意学生熟悉事物要抓本质，既要讨论共性，又要重视差异性。

3、处理教材，敏捷多变

教材的挨次是先介绍定滑轮的定义，讨论性质，而后是动滑轮的定义，讨论性质，但依据学生的实际状况，这种划分并非学生自然的思维生成，于是我先让他们熟悉滑轮，再来区分两者，熟悉过程更加顺其自然，符合学生认知规律。

二、缺乏之处

1、时间过于仓促。

学生由于平常亲自动手操作不多，因此器材的组装，测力计的校对，读数等都延缓了课堂的教学速度。

2、新理念与新课堂的连接还有待磨合。

本节课中，通过学生分组试验，亲自经受探究过程，实事求是的得出了拉力的数据，培育了学生动手操作力量，加深了对滑轮作用的理解，这是我设计的初衷，但也正是这一点占用了大量的课堂时间，使课堂消失了前紧后更紧的局面，影响教学任务的完成。

《定滑轮和动滑轮》科学教学反思3

本课将讨论“滑轮”这一新的简洁机械，通过教学，熟悉什么是定滑、什么是动滑轮，讨论定滑轮、动滑轮工作时是否转变用力的方向、是否省力两个特征。

此课教学，理应让学生分组动手操作，但由于试验器材的缺乏，我通过演示试验，学生观看的形式进展。重点突出学生的自主性，比方给学生充分的时间争论“设计讨论定滑轮是否能省力的试验方案”及“设计讨论动滑轮是否能省力的试验方案”，通过学生的答复，做出正确的引导，最终选择适宜的试验方案进展演示，指导学生做好试验记录，通过分析试验数据，得出试验结论。

教学最终一个思索“我们在什么状况下使用定滑轮，在什么状况下使用动滑轮？”即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，另外也增加了学生课后自主观看的问题“生活中哪些地方使用到定滑轮和动滑轮？”使学生对定滑轮和动滑轮有进一步的