《一去二三里》教学反思15篇

《一去二三里》教学反思15篇

《一去二三里》教学反思1

在教学古童谣《一去二三里》的过程中，我又找到了一次很好的时机，与学生共体验。当学生能对词语进展解释并理解之后，我出示教学挂图，并要求学生：“找一找文中的句子在图中的什么地方表达？”这是相当简洁的问题，学生个个能讲。趁他们讲得正欢时，我立刻把思维角度一转，说：“原来，这篇文章就是一幅画呀！这画美吗？美在哪里？”由于有过美术观赏的根底，学生的答复表达了肯定的美术功底。清清说：“颜色很美，有绿的树，红的花，五颜六色的！”听到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！”陆明伟说：“造型许多，亭子的屋尖是翘翘的，小山的背弯弯的，还有各种各样的大树和小草小花。”许可说：“摆得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是这儿一家，那儿一家，还处处开满了鲜花！”还有的学生甚至讲到了假如图中再画几座小桥，天空画上飞行的小鸟就更美了。我小结道：“啊！如此漂亮的画，你喜爱吗？”学生异口同声地答复我：“喜爱！”从学生的答复来看，我胜利地引导他们站在画外人的角度观赏了童谣所描绘的漂亮地方，实现了感官上的初步体验。这一客观存在的形象概念，为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。

现在学生的思维都局限在了这幅画上，紧接着我就要带着他们走进这幅画，走进这个世外桃源。于是我再次扭转思维，教室里盘旋起轻柔的小提琴曲，我用极富感染力的声音娓娓道来：“闭上眼睛你能想象这样一个地方吗？就在不远处，冒着炊烟的几户人家错落地掩映于绿树红花之中，让人感觉到了一股暖和涌入心头，真想快快走到人家去。一路上抬头望去，小巧玲珑的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是从那儿向远处看去，该有多么奇妙的风光啊！要是坐在那儿品上一杯茶，乘上一会儿凉，心里该有多么满意啊！当我们走进村庄，处处开满艳丽芳香的花朵，仿佛置身于花的海洋，轻轻地闻一闻吧！”听到此，学生们情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我关掉音乐，提示大家张开眼睛，问：“现在你最想说一句什么话？”

大家争先恐后地告知我，王子明说：“教师，我都不想走了！”毛毛说：“我还看到了山和水在一起，水像风儿一样轻轻地流淌，大树就像绿影子！真是太美了！”晓增说：“我想去最高的那个亭子上向下看看漂亮的风光！”……“我真想去这个漂亮的地方呀！”这是许艳发自内心的声音。第一次听到学生说这样美的句子，表达力量也好像提高了不少。看来，这一环节，我又通过营造美丽的语言气氛，胜利地引领学生走进想象的世界，体验了其中的意境美。

体验《一去二三里》，从画外入画中，由形象到抽象，我遵循了循序渐进的原则，学生得到了美的体验。并且，我也看到，良好的体验能带来精彩的表现。

《一去二三里》教学反思2

《识字一》这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课是一首意境美丽的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简洁的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。新教材重视识字教学，采纳多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又留意实行韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。

在本课教学中，我努力为学生的学习供应轻松的学习气氛，鼓舞他们大胆地学习新学问。引导学生诵读诗歌，在诗歌中学习生字，教学时我设计了“戴帽子”的活动准时复习稳固本堂课所学的十个数字生字。通过好玩的嬉戏激发孩子们识字的兴趣，使学习气氛活泼起来；通过以点带面的形式，采纳新字复习旧字，旧字稳固新字的方法扩大识字量，让学生学得轻松、开心，记得坚固、扎实。利用插图培育学生良好的观图习惯，培育说话力量，感受山村的幽美和生活的欢乐。

重视自主研读，自读自悟。在教学设计上我特别重视孩子们的根底学习，将认读生字，读熟课文放在第一位考虑，在指导生字学习时留意学生的学习方法的训练，同时又重点指导难读的字音区分，使识字教学到达了实实在在的效果。在指导读文时，重视图文比照读书，这在低段教学中，是特别有效的一种教学手段。培育学生边朗读边想象的良好习惯，不要把书读成“小和尚念经”。

本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。在写字教学时，我着力做到认真观看，动手实践，示范指导三结合来扎实地完成孩子们第一次书写汉字，重视了学生根本功的学习。由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进展阅读，所以我本节课只涉及了写其中的一个字“一”。我们组的小课题讨论内容为培低年级学生书写习惯的培育，所以在动笔写字之前，我对学生的写字姿态进展了指导。盼望能使学生在动笔前先把姿态摆好，有了这个正确的“架子”再开头写字

《一去二三里》教学反思3

第一课《一去二三里》是一首饶好玩味的童谣，它向我们呈现了一幅漂亮的山村风景，奇妙地把一到十的数字镶嵌其中。在教学时，我首先引导孩子们观看课本插图，说说插图里都画了些什么，然后引出课题《一去二三里》，接着请他们读一读童谣，用铅笔圈出本课的生字。由于一到十这十个数字大局部孩子都已经熟悉了，因此教起来没有消耗太多的时间，比拟顺当。而就童谣本身来说，我发觉许多孩子都已经能背诵，但存在朗读拖沓的现象。针对这一问题，我准时进展了订正，不过效果不是很好。看来，这是一项需要时间渐渐来的工作。就整篇课文来说，我认犯难点在于字的书写。孩子们第一次真正意义上的书写是从这节课开头的。在熟悉了田字格之后，我指导孩子们观看字在田字格中的位置是怎么样的，养成良好的写字习惯，并告知他们字不要写得“顶天立地”。我发觉大局部孩子对写字还是很有兴趣的，一笔一划写得可仔细的。有的孩子认为自己字写得不够好，就始终擦，直到写得自己满足了为止。对这样的孩子，我准时进展了表扬，同时告知他们一笔一划看清晰，找准位置再写，这样就不会不停地返工了,《一去二三里》这节识字课就这样上完了。从整体来所，条理比拟明晰，构造也相对较为完整，但是我也发觉了自己存在的许多缺乏，最大的缺乏就是教学过程中情景的引入做得还是不到位，比方在介绍课文时，可以讲一个小故事，让孩子们把留意力转移到课文中，而不是单纯地为识字而识字。“绘声绘色”地上好一堂课，是我努力的方向和目标。

《一去二三里》教学反思4

新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进展阅读。课程标准试验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮忙学生识字和稳固识字，我在教学时留意以下几个方面。

采纳多种方法让学生在读中识字，在嬉戏中识字，激发学生的识字兴趣，降低学生的学习难度，能够借助拼音读通课文。通过多种形式的读，让孩子和文字屡次见面。教给孩子识字的方法，放手让孩子自主识字，畅所欲言，只要是孩子想到的，积极赐予鼓舞。利用生字卡片识字，做“小小邮差”、“火眼金睛”、“开火车”等嬉戏。让孩子轻松欢乐地阅读识字。教学是实施《课程标准》的主渠道。如何把新课标所表达的新的教育理念、新的教学策略转化为教师的教学行为、转化为实际的教学效果，就要求教师应转变观念，更新学问，不断提高自身的综合素养。应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生真有所获，确有所得。

《一去二三里》教学反思5

《识字一》这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学，采纳多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又留意实行韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。表达儿童学习汉字的规律，本课是一首意境美丽的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简洁的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。

由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进展阅读。课程标准试验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮忙学生识字和稳固识字，我在教学时留意以下几个方面。

1、创设情境，激发识字欲望。

布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”假设识字教学只是单纯为识字而进展教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差使，让学生望而生畏，失去学习的兴趣和动力。所以在教学本课时我设计一个情境，秋天的风光真美啊，一个星期天的早晨，丁丁和明明他们约好要到郊外去旅游，从而引出今日的教学内容。缩短学生与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热忱。让学生尽快全身心地投入到学习的过程中去。

2、在语言进展中识字。

在进展《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来熟悉1至10的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？“在学生的答复中，熟悉了十个字，此时已经根本上完成了预先的任务，我正预备过渡到另一环节时，听到有一个学生说：“教师，我还有，我还想说！“看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很漂亮。“听着他奶声奶气的话，似乎自己也被一种童真童趣所感染，常常能看到的蓝天白云好像也变得更美了，我表扬了他“嗯，虽然今日天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很认真。“其它小朋友见我表扬他，也刷刷地举起了小小的手，有的说：“篮球场后面有一片树林。“她把前面学过的“一片树林“给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“教师，我可以不行以再说一次啊！“我点点头，她就开头说了，“篮球场后面有一片树林，那里有许多绿油油的小树，还有很多小动物住在里面。“

学生们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小朋友的表情，不同的姿态，还说到了他们衣服和鞋子的不同。特殊是当他们说到十个小朋友不同的姿态时，我很意外，没想到他们观看得这么认真，说实在的，当我看图时，我没去留意图上小朋友的表情和不同的姿态。

由于这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这一节课的教学任务未完成并不影响学生的整体进展，在课堂教学中重要的是培育学生的学习热忱、自主学习的力量和创新的素养。这堂课依据学生的学习热忱、思索、灵感转变了原先的教学设计，取得了不错的效果。教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应当是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，敬重学生的学习需要和热忱，让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的制造，使我们的课堂更布满生命力！

《一去二三里》教学反思6

或许是出于我的喜好，喜爱富于浓郁感情和唯美意境的文学、艺术作品，喜爱感受它们并体验它们。于是，不管什么课、什么教学内容，总也要从中渗透对学生体验性的训练，盼望他们拥有一双敏锐的双眼和一颗善感的心灵。

牐犜诮萄磐谣《一去二三里》的过程中，我又找到了一次很好的时机，与学生共体验。当学生能对词语进展解释并理解之后，我出示教学挂图，并要求学生：“找一找文中的句子在图中的什么地方表达？”这是相当简洁的问题，学生个个能讲。趁他们讲得正欢时，我立刻把思维角度一转，说：“原来，这篇文章就是一幅画呀！这画美吗？美在哪里？”由于有过美术观赏的根底，学生的答复表达了肯定的美术功底。清清说：“颜色很美，有绿的树，红的花，五颜六色的！”听到这里，还有人补充道：“五彩缤纷的！”陆明伟说：“造型许多，亭子的屋尖是翘翘的，小山的背弯弯的，还有各种各样的大树和小草小花。”许可说：“摆得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是这儿一家，那儿一家，还处处开满了鲜花！”还有的学生甚至讲到了假如图中再画几座小桥，天空画上飞行的小鸟就更美了。我小结道：“啊！如此漂亮的画，你喜爱吗？”学生异口同声地答复我：“喜爱！”从学生的答复来看，我胜利地引导他们站在画外人的角度观赏了童谣所描绘的漂亮地方，实现了感官上的初步体验。这一客观存在的形象概念，为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。

牐犗衷谘生的思维都局限在了这幅画上，紧接着我就要带着他们走进这幅画，走进这个世外桃源。于是我再次扭转思维，教室里盘旋起轻柔的小提琴曲，我用极富感染力的声音娓娓道来：“闭上眼睛你能想象这样一个地方吗？就在不远处，冒着炊烟的几户人家错落地掩映于绿树红花之中，让人感觉到了一股暖和涌入心头，真想快快走到人家去。一路上抬头望去，小巧玲珑的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是从那儿向远处看去，该有多么奇妙的风光啊！要是坐在那儿品上一杯茶，乘上一会儿凉，心里该有多么满意啊！当我们走进村庄，处处开满艳丽芳香的花朵，仿佛置身于花的海洋，轻轻地闻一闻吧！”听到此，学生们情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我关掉音乐，提示大家张开眼睛，问：“现在你最想说一句什么话？”

牐牬蠹艺先恐后地告知我，王子明说：“教师，我都不想走了！”毛毛说：“我还看到了山和水在一起，水像风儿一样轻轻地流淌，大树就像绿影子！真是太美了！”晓增说：“我想去最高的那个亭子上向下看看漂亮的风光！”……“我真想去这个漂亮的地方呀！”这是许艳发自内心的声音。第一次听到学生说这样美的句子，表达力量也好像提高了不少。看来，这一环节，我又通过营造美丽的语言气氛，胜利地引领学生走进想象的世界，体验了其中的意境美。牐犔逖椤兑蝗ザ三里》，从画外入画中，由形象到抽象，我遵循了循序渐进的原则，学生得到了美的体验。并且，我也看到，良好的体验能带来精彩的表现。

《一去二三里》教学反思7

教学目标：

1、会认12个生字。

2、能正确流利地朗读课文。

3、感受童谣中表现出来的风光美。

教学重难点：

重点：识字。

难点：辨别“八”和“入”，“九”和“几”等简单混淆的字。

教学预备：PPT课件、简笔画、生字卡

教学设计：

一、创设情境引入

1、今日教师带了十个字娃娃，他们想和一年级九班的孩子做朋友，瞧瞧，他们找谁呢？（师边发卡片边说：字娃娃选xx，由于他预备得最好；字娃娃找xx和xx，他们俩显得特殊的快乐；字娃娃看准了xx、xx和xx，他们正急躁地等待着字娃娃……）

2、介绍十个字娃娃给学生熟悉。

3、学生把字娃娃送回家——把字贴在相对应的简笔画旁边。

4、字娃娃还想找你们玩，请你亲切地召唤他们的名字，教师请出他们。（师依次贴在黑板上，并板书课题，读课题。）

二、识字——和字娃娃一起去郊游

（一）《去画中游玩》

1、观看画面，你看到了什么？快来告知我们吧！（师随机完善板书，呈现一首欢快的童谣。）

2、请出字娃娃“去”和“里”，回头再瞧瞧图中好玩的数字。

（二）《识字大闯关》

闯关前的预备：1、自由把这首童谣读一读，用笔圈出黑板上教师贴的字娃娃。

2、课件出示带拼音的生字，请学生认一认，不熟悉的拼一拼他头上的拼音。

3、检查识字状况——“闯三关”。

a、第一关：除去拼音我会认（胜利后得一个笑脸娃娃）

b、其次关：火眼金睛辨生字（胜利后得一个笑脸娃娃）

c、第三关：我去提篮摘苹果（胜利后得一个笑脸娃娃）

（在此环节中，教师要加以指导“三、四、十”音，识别“八、六”等字的字形。总结学习方法。）

（三）、开心的竞赛

1、师范读课文，教给学生读的方法。

2、生先跟教师读再自己读。

3、竞赛读。（强调数词读重些，突出山村虽小，风光却很美。）

三、课外拓展——数字儿歌

游玩完毕，字娃娃永久和聪慧英勇的你们在一起。

1、结合简笔画出示儿歌，跟教师学一学。

《量词歌》

一头牛，两匹马；

三条鱼，四只鸭；

五本书，六支笔；

七棵果树，八朵花；

九架飞机，十辆车；

用错量词出笑话。

2、观赏《红叶飘飘》。

3、鼓舞学生自编数字儿歌，送出漂亮的画儿。

《一去二三里》教学反思

《一去二三里》是一年级识字单元中的第一篇课文。新教材重视识字教学，采纳多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，注意语言环境的创设，深入浅出，意境美丽，饶有情趣，符合儿童学习汉字的规律和特点。所以，我在教学时主要采纳了两大教学手段：一是以“游”为主线，细心设计，思路清楚。二是奇妙突破难点，寓教于乐，富于情趣。详细过程分析如下：

这篇课文是一首童谣，从“一”到“十”这十个表示数字的汉字贯串其中，勾画出一幅清爽淡雅，朴实别致的山村图，可谓是妙趣横生，意境幽远。我把这堂低年级的语文识字课设计得丰富多彩，趣味盎然。整个课堂从游玩开头，以游完完毕。课文十个字加上“去”和“里”就是本课要求会认的12个生字，是教学的重点。

既然识字是重点，那就让这粘有生字的“娃娃”担当主角，引领全文吧！于是“字娃娃找朋友”的情景成了课堂的第一幕。“字娃娃找xx，由于他课前预备得最好；字娃娃找xx和xx，他们俩显得特殊的快乐；字娃娃看准了xx、xx和xx，他们正急躁地等待着字娃娃……”这样“一找一扬”，很快就掌握了课堂的秩序，让小朋友们进入了角色。随后把手中的字娃娃送回家（课前贴在黑板下方的美丽简笔画：三条鱼，四只鸭等），在“一送一夸“中让学生感受到学习的欢乐。

俗话说“良好的开端是胜利的一半。”接下来就让孩子们和字娃娃一起去游玩。先走进一幅画（课文插图），在此鼓舞学生看到什么请说一说，教师随机完善板书，使之逐步成为一首完整的童谣。出其不意，又在情理之中，既观赏了美景，又初步熟识了课文内容。这便是课堂其次幕。

“识字闯关”和“赛童谣”是课堂的第三幕和第四幕。这两个环节意在提高孩子学习兴趣，落实识字和正确朗读这两个目标。以嬉戏闯关和竞赛的形式开展教学，不仅调动了孩子参加学习的积极性和主动性，而且鼓舞了孩子敢于面对困难，学会英勇。

最终游玩照应开头，重新回到画中。教师一边翻开简笔画，一边教孩子读《量词歌》——“一头牛，两匹马；三条鱼，四只鸭；五本书，六支笔；七棵果树，八朵花；九架飞机，十辆车”用错量词出笑话。”课堂接近尾声时鼓舞孩子用所学的十个表示数字的汉字编儿歌，编得好就嘉奖一幅画，领着字娃娃回家。课堂从形象开头，以抽象完毕。

在收获胜利的同时，教师们给我提出了珍贵的指导性意见，他们阅历丰富，一语中的。经过深刻反思，我发觉了课堂教学中存在的问题：

一、重点不突出，有虚无实。教学设计形式多样，趣味性强，但吵吵闹闹，叽叽喳喳之后，学生究竟记住这12个看似简洁的字了吗？对字音，字形把握精确吗？不尽然！用教师们的话说——没有明确课标的要求。可我不能让“没有教过一年级的语文”成为给自己开脱的理由啊，这和“没吃过肉，还没观察别人吃过肉”是一样的。

二、语言大方激扬，缺乏亲和力。课堂上我倒是神采飞扬，眉飞色舞，活脱脱一个“主持人”，甚至“话剧演员”，压根儿没思索到台下的不是观众，而是学习的仆人——一群天真无邪，活泼得意的一年级小朋友。这样的教学方式无视了学生的年龄特点，违反了学生的认知规律，难以收到实效。

在以后的工作中，我打算从以下方面加以改良：

一、送一本《课程标准》给自己。只有仔细阅读各年级的课程标准，明确教学目标，才能为上好每一堂课做好预备，把每一堂课落到实处。各年级教学既环环相扣，严密相连，又循序渐进，得心应手。

二、在不断丰富课堂教学艺术的同时，更要注意教学的有用性和有效性。要深入分析学生的实际力量和熟悉水平，一年级学生由于从幼儿园或者学前班上来，具有肯定的听说读写力量，好玩好动。有肯定的自我表现欲，需要被确定和鼓舞。但同时也要考虑课堂教学的本质功能，不能为追求外表的喧闹而无视学问目标的完成。这需要教师深入思索和奇妙布局。

三、不断加强学习，做好“四个学习”。向书本学习，尤其要向专业书刊学习，提升自己的教学理论水平；向他人学习，丰富自己的教学阅历；向自己学习，锤炼自身的教学技能；向学生学习，拓展自身的应变力量。

《一去二三里》教学反思8

【教学设想】

《一去二三里》是人教版一年级上册中的“识字１”。本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的１０个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花奇妙地编织在一起构成一幅漂亮、舒适的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致，１０个数字根据从小到大的挨次，自然和谐地融于山村的奇妙意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以激发其喜爱自然的情感，而且能引发识字的兴趣。

识字、写字、诵读是本课的教学重点，结合识字教学的特点及《语文课程标准》，我确定了第一课时的２个教学目标：

１、学会１０个生字，有感情地朗读诗歌。

２、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的欢乐。

３、初步熟悉田字格，学会写“一”。在本课的教学中应力求给学生创设良好的学习情境，让他们置身于详细的语言环境之中，通过自己的研读、教师的导读、同伴的评读来读准字音，理解词义，读好诗句。

本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。为此在写字前应让学生熟悉田字格，了解田字格各局部的名称。在此根底上让学生熟悉汉字的根本笔画，初步把握运笔方法，并让他们通过认真观看、动手尝试以及教师的示范指导来写好第一个汉字一。因此在第一课时教学中，我设计以下几个环节。

一、以情激趣，导入新课

低年级的语文教学力求要做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习的积极性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点──奇怪来做文章，运用多媒体帮助手段，把学生引入一个如诗如画般的世界，让他们在奇怪心的驱使下开头学习。

二、自主研读，自读自悟

留出肯定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作沟通中来读准字音，读通句子，读懂课文。有人说想象是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分绽开自己的想象，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的”理解和体验，享受审美的乐趣。在研读时，引导学生进入如诗如画的小山村，说说看到了什么景物，进展美读。这样既可满意学生的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。

三、复习稳固，指导写字

学生是学习和进展的主体，语文教学必需依据学生身心进展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。因此在教学生字时，我把学习的主动权交给学生，设置引人入胜的嬉戏情境，如，燕子姐姐的礼物、生字果、小企鹅等，让学生主动地积极地来认字。本课时先写一个“一”，让学生初步熟悉田字格，充分地说横笔的写法，分散写字的难点，使学生在玩中学习写字，稳固生字。

【教学目标】

１、熟悉１０个生字，有感情朗读诗歌。

２、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的美丽和生活的欢乐。

３、初步熟悉田字格，学会写“一”。

【教学预备】

课件、卡片、生字果。

【教学过程】

一、以情激趣，导入新课

１、嗨！大家好！我是你们的老朋友“手指娃娃”，好久不见，想我了吗？今日，我给大家带来了美丽的礼物，是什么呢？（出示生字果）草莓，快乐吗？草莓果上的拼音我们确定知道读是吗？自己拼一拼、开火车读。

２、这里面有十个数字娃娃，我们把它们叫出来见一下面好吗？指名读。这十个数字娃娃和两个生字娃娃就是我们这节课要学的内容。

二、自主研读，自读自悟

１、初读课文，熟悉生字：

⑴手指娃娃：今日我要请小朋友到我家去作客，我的家在一座小山村里，离这儿不远。我们动身吧。（出示图片。）

⑵指导看图说图意：

①你来到了什么地方？你是怎么知道的？

②这是离我们不远的一个小山村，只要走上二三里路就可以到达，（出示图）首先看远处有哪些景物？（房屋＼袅袅的炊烟）［你能说得更好吗？］

③再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭台，一起说一遍“亭台”。

④我们再往近处看，近处有那些景物？花儿多吗？能数得清吗？（蓝蓝的天空＼开得正艳的桃花＼无忧无虑，欢乐飘舞的小鸟）

在一座漂亮的小山村里，住着几户人家，山里有几座亭台，树上、路边盛开着盛开着各种鲜花。

⑶手指娃娃的家乡美吗？古时候有位诗人也觉得这里很美，就把这里的美景写成了一首诗。（师范读古诗）你们想读一读吗？

⑷请小朋友翻开书，咱们一起来做两件事儿，看谁的小耳朵听得最清晰：先做第一件事儿，请你找诞生字果上的这十二个汉字娃娃，用圆圈圈出来，大声地读一读。

⑸会读了吗？谁能读给手指娃娃听呀？

⑹指名读，评议正音：

（有两个数字宝宝的名字不太简单区分，稍不留意就会喊错，你知道它们是谁吗？（四和十）请找出四和十，你能区分吗？还有哪个字是平舌呢？哪个是特殊韵母的生字？“六”正音找出来读一读。“一”的本音读“yī”，但在词语或句子中会变音，有时读二声，如“一块地”、“一片海”；有时读四声，如“一棵树”、“一朵花”。本课读二声。）

齐读。

⑺遮上拼音，打乱次序，你还认得它吗？

２、其次件事儿，请小朋友借助拼音大声读一读这首诗，不过教师有个小小的要求，不能跟着人家一起读，做得到吗？看谁练习得最仔细，开头。读好了，读给你的同桌听：

⑴请四个小朋友一人读一句。

⑵他们读得真好，我们一起试试吧。一组读一句。

⑶让我们大家一起读一读吧。（读古诗）。一边读，一边想象那漂亮的小山村。

⑷分组赛读。

⑸小朋友读得那么好，教师仿佛看到了在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家，山里有几座亭台，树上，路边盛开着各种漂亮的花。让我们再一起夸一夸手指娃娃的家乡，能背的可以背诵，假如能加上动作就更棒了！

三、复习稳固，指导写字

１、小朋友学得这么喧闹，引来了村里的一群小企鹅，胖乎乎的，真得意！哇，这么多，我们一起数一数。（１～１０）他们好象在找什么呀？你能帮他们找到自己的球吗？

２、在小朋友的帮忙下小企鹅找到了自己的球我们一起给小企鹅报一下数好吗？

３、哇！瞧，他们可快乐了，球赛快开头了，让我们和小企鹅一起做预备动作吧。（课中休息：音乐）

４、手指娃娃送来的生字果子，谁能读得又精确又洪亮，并能给这些生字找一个朋友，就把果子送给他！（抢读生字）

带读

５、手指娃娃的礼物送完了，现在我们也给她预备点礼物，好吗？送什么好呢？就写个：“一”字吧！看！这是什么格子？出示“田字格”跟着教师读：“田字格，四方方，写英雄字它帮助。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。”一的笔画是横，指导写“一”：一字只有一画，从左到右起笔稍重，收笔时向右稍按一下。写在横中线上左右的长度相等。书空，书上写两个。

四、总结全课

１、今日，小朋友们和教师一起，熟悉了十二个汉字娃娃，学会了一首特别好听的古诗，还参观了手指娃娃的家乡，喜爱吗？现在，我们要离开了，可是，那漂亮的风光还深深留在我们的脑海里，让我们再一次朗读古诗，表达我们宠爱之情，好吗？

２、手指娃娃可满足了，她盼望同学们课后找一找，我们四周哪些地方用上了这一课的生字，下节课沟通。再见！

【教学反思】

三个组教学片断集中展现了布满活力、开放的课程环境，使我深刻地体验到：教师在课改的舞台上正扮演着非常重要的角色，教师对新课程的理解是打算新课程试验成败的前提。新课程所提倡的民主、开放、合作、探究的课堂生活方式，正是走进学生心灵、宏扬学生共性的金钥匙。

一、以生为本，建立新型的师生关系，构建布满活力的语文课堂

在本案例中，教师始终站在学生公平的地位，与学生公平对话。如：以“趣味对读”中，教师以商讨的语气提出“你想怎样对读呢”，在听到学生独特的想法，教师立刻予以支持，并提出“你们想怎样读就怎样读！”，在这里，教师亦师亦友，只在课堂中引路，把“怎样走路”的权利还给学生。

更值得一提的是在“续编课文”中，教师融入学生中，“别忘了，有问题找教师，教师也是你们的小组成员哦”，教师与学生公平对话，与同学们共同思索、共同体验胜利的欢乐，师生的和谐互动，充分表达了课堂民主和人文关心，这正是构建布满活力的课堂的人文根底。

二、营造富有情趣的课堂气氛，满意学生共性心理的需求，构造布满活力的语文课程

正如苏霍姆林斯基所说：“一个教师不能无视学生的情感生活，由于那是学习中主动性和制造性力的源泉”。只有满意了儿童的情感需求，才能让儿童真正成为仆人，投入学习。在案例中，教师在开课之时，便细心营造了“小动物比尾巴”的情境，并煽动学生当评委，面对栩栩如生的图片，学生争先恐后的发言；而后教师又引导学生进展“趣味对读”，并鼓舞学生选择自己喜爱的方式一对一地朗读。“读我所爱读，欢乐无比”；最终教师进一步激发学生情趣，“咱们也来当一回作家，续写课文，学着课文的样子，自己写儿歌”，学生兴致盎然，并快速在小组内争论起来。在宽松的气氛中，学生沟通、合作、互助、胜利。在布满活力的课堂上，学生体验着读的愉悦、交往的愉悦、探究的愉悦、胜利的愉悦，语文，真正走进了学生心灵，学生丰富的共性在课堂上呈现无遗。

三、教师要捧着一颗爱心，带着一颗童心，让全部的学生全员参加，全程参加布满活力的语文课程

新课程改革到处表达着以人为本的人文思想，我们的课堂应当像春天一样，让全部的孩子像百花一样绚烂地绽放。在本案例中，教师所引领的每一个教学活动都是基于全体学生，教师不是导演，胜似导演，每一个教学环节都布满着童趣，布满着人文关心；学生不是演员，胜似演员，全员参加，全程参加了每一个教学环节。

假如每个教师都捧着一颗爱心，带着一颗童心，唤起儿童共性心理的需求，我信任，那肯定能建立开放而有活力的语文课程，让学生在语文的大课堂里幸福成长。

《一去二三里》教学反思9

在学生学完拼音后，紧接着是学习识字。学生在刚刚学会在四线格里写一些拼音符号后，又来在田字格里学写汉字的笔画，这对学生来说又是一个新的难点。为了让学生在学习中始终保持着学习的兴趣，我在教学第一课时特意把田字格编成儿歌：田字格，四方方，写英雄字它来帮。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。让学生记住写汉字的规章后再来教学生熟悉笔画：横—。并且让学生在笔画上注拼音，以便记住笔画的名称。然后再来教学生写汉字：一、二、三。写的时候，教师示范，让学生边数这个字有几画边跟着教师书空，最终教学生做笔画和汉字卡片。每次做卡片教师就把自己的卡片出示给学生做样子。例如：笔画横：heng既要注音又要写笔画，后面学习的汉字在做卡片时，同样这样做，而且要把这个字有几画写下来，这样让学生在学习汉字时，把汉字的笔画偏旁书写挨次都标准化，以便学生在以后的学习中养成良好的学习习惯。通过这种方式的教学，我发觉学生都很仔细，而且把握的较好，这个对学生在完成练习册作业有很大的帮忙。

尽管才上了一课的汉字教学，但是我发觉，在教学中，只要教师多想方法，多从学生的实际力量动身，多给学生做学习的示范，激发学生学习的兴趣，这样学生对每课的学习有很仔细。

《一去二三里》教学反思10

教学目标：

1、熟悉12个生字。

2、正确、流利地朗读课文，初步感受童谣中所表现的风光美。

教学流程：

一、儿歌背诵。

《小金鱼》《数字歌》

（小组集体诵，指名一生诵；）

二、激发兴趣，导入新课。

数字可真好玩，许多人都喜爱它们。有人拿他们写儿歌，像今日诵读的《小金鱼》和《数字歌》。还有人拿它们写诗呢！这首诗的题目就是《一去二三里》。（教师板书，学生读文章题目。）

三、初读古诗，圈划生字。

1、借拼音自由试读古诗，拼不出来的就问小教师，小教师不会的就问大教师。

2、读课后双横线中的生字，检查把握状况。

3、在诗中用横线画诞生字词，教师做好示范。

一去二三里四五六七八九十

4、借助拼音，每字读3遍，小教师教给不会的学生，教师巡察。

5、检查自学状况。

①出示字卡指名读，同时拼读、齐读。其中包括给生字找朋友、区分“人、入、八”以及对三拼音节和整体认读音节的复习。

②开火车竞赛认字。

四、休息。

（学生听古筝《出水莲》，教师板书生字）

五、诵读古诗。

过渡：休息之后，齐读生字，为读诗做铺垫。

（一）读准读顺

1、大声自由读。

2、四人分行读，其他人做小教师，听读得是否洪亮，是否字准句顺。

3、齐读。

4、男生女生接龙读，要求字正腔圆，字准句顺。

5、一组二组赛。

（二）读美

1、教师给大家带来一个故事。

一位妈妈带着孩子去姥姥家，他们一走走了二三里的路，走过一座小桥，观察了一个小村庄，村子里有四五户人家，烟囱里正冒着烟，由于快到中午了。他们连续向前走，来到山坡前，观察有几个亭子，于是走进一个亭子歇歇脚，顽皮的孩子数了数，亭子共有六七座。妈妈让他坐下休息，他又趴在亭栏上数亭子边的树上刚开放的花枝，可是数不清晰，妈妈问他有多少？他说：也许八九十枝吧！

3、读诗，指导学生看图说话。

过渡：这个小故事很有意思，更有意思的是还有人把它写成了诗，还有人把它画成了一幅画。我们先读诗，再看画。

4、体验读。

过渡：我们就把这些有意思的感受带到诗句中，一起读出来。

（1）读给教师听。

①生自读，师点评。

②生齐读。

③师生接词读，感受韵律美。

（2）读给教师看。

①看着教师，背诵给教师看。

②配乐齐诵。

六、拓展

在《日有所诵》中查找有关数字的儿歌。

教学反思：这是我在新的学校讲的第一节课。毫不隐瞒地说，对别人来说很简洁的一节课，却把我熬煎得“死去活来”，三个晚上的12点休息，每天有时间就拿出来翻来覆去地琢磨。也曾想让有阅历的同事帮帮助，转念一想又不行，还不如自己做出来，在往里面填充自己没有的东西，这样或许进步会更大一些。

课讲完后，出了一身的汗，也长吁了一口气，对于心理素养极差的我来说，课堂还没有想象中的那么差。然后就是评课议课，同事们很虚心，也都给足了“面子”，也算是对我的自尊心的一种爱护的维护。

教学反思

1、课堂收得太紧。

课前就始终紧急，生怕刚入学才两个月的小萝卜头们大闹“天宫”，课堂一旦失控，那个场面绝不是我辈所能整理得了的。总不能当着全体教师的面暴力得要把小孩儿“栽”出去，那样的面目，即使是在一个玩笑中，自己也觉得可憎。所以，我只有表扬。好在，这个班里的小孩儿还都爱听表扬的话，只是为了得到表扬，的确太乖了，乖得就像我一个人在秀。真叫一个“一放就散，一收就死”。这个舒放的度，好难把握。

2、缺少读图，学生的思维不够灵动。

在美读之前，缺少对学生读图的指导。讲完课再回过头来看，“读图说话”这个环节完全有时机成为本节课的出彩点。比方，在下一节课上的“读图说话”中，一个个精彩的发言就消失了：“我发觉了一条小河。”“我发觉了两个小孩儿很快乐，一边走一边说话。”“我发觉了许多大山。”……圆满的是，我不仅没有把握住，而且完全不知道要指导看图这件事。天，无知到这种程度，白读那些书了。惭愧，惭愧！

3、怀疑：评课的时候，许多同事都在说，这节课上的东西大局部小孩儿都会，都会的就不用教，所以课堂上就有点铺张时间了。我什么也没说，这个大局部来得太没有依据。全班四十个学生，其中十六个是五周岁的小娃娃，对这一课完全没有概念，提前识字和背诵对他们来说就是奢谈。所以，考虑一再，还是打算把要求放得低一点，尽量按部就班地走，为学生考虑得周全一点。这样能保证全部的孩子能齐头并进，即使快一点的小孩儿略微等一等，也不算太大的损失，究竟是第一节识字课。能等一等，总是好的。

但假如真的消失百分之八九十的学生已经自学会了的状况，课堂又该如何做到两者兼顾呢？

《一去二三里》教学反思11

《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美竟：在不远的地方，有一个小山村，饮烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课还配上两幅插图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运发动和十个球帮忙学生识记十个表示数字的汉字。

在本课教学中，我努力为学生的学习供应轻松的学习气氛，鼓舞他们大胆地学习新学问。利用插图培育学生良好的观图习惯，培育说话力量，感受山村的幽美和生活的欢乐，在此铺垫上再引导学生诵读诗歌，最终学习生字。

课后听了大家的研讨以后，我作如下反思：《一去二三里》是一年级小学生学完拼音后接触到的第一篇识字课文，应当把教学重点放在识字教学上，而在理解诗意和感受诗情上略作点拨就可，不必花这么多时间。其实我也意识到识字教学的重要，在学了古诗后，通过看图圈生字，读生字卡片，比拟生字识记“八”和“九”，引导学生从生活中识字，读儿歌识字等方式来帮忙孩子识字，激发识字兴趣。但是假如能把识字教学渗透在古诗教学中，效果确定会更佳。并且我对学生的学情了解不够，这首诗比拟简洁，一局部孩子早会读，甚至会背了，所以读诗时显得洋洋得意，眼睛根本没去留意文字，从而，错过了如此好的识字时机。我却没有意识到，没有准时地指正孩子们的错误习惯，真是懊悔。还有，拼音刚学完，在识字教学中可以做些有效的连接、渗透。针对以上反思，我又重新设计了一份简案如下：

一、复习导入

到今日为止我们已经学完了拼音，下面教师考你看谁能把下面几个音节读的又快又精确：

1.出示小黑板。

zhichisiyiwu

jiataièrzuohua

yancunting

2.谈话导入：从这节课开头，我们就要在“拼音朋友”的帮忙下，到识字王国去熟悉更多的“汉字朋友”啦，现在我们一起来学习吧。

板书课题：一去二三里读题。“一”的正音。

二、指导学生观看插图，引导学生边观看边想像。

1.图上画的是什么地方的风光？两个孩子看到了什么？他们在说什么？

2.介绍课题：古时候有一首童谣，说的就是这幅画，齐读课题。“一去二三里”重点读“去”和“里”。强调“一”的读音。

3.理解“里”。

三、借助拼音，自读课文。

1.让学生边拼，边读，从文中圈诞生字。

2.出示生字，教学生字。

yíqùèrsānlǐsì

一去二三里四

wǔliǜqībājiǚshí

五六七八九十

借助拼音识字，重点指导，上声读音，和“四”与“十”平翘舌的讲法。

抽读生字卡片，比拟“八——入”，结合生活实际识字，在教室里找找数字。借助课文插图识字。

3、教师范读课文，学生自由读，指名读，赛读，齐读课文。

四、拓展练习，稳固生字

1.读一读，连一连。

12345678910

四十六一三九八二五七

2、读儿歌《谜语》

《一去二三里》教学反思12

经过一个月的“艰难奋战“,学生最终学完拼音,开头接触汉字了.第一篇识字是古诗《一去二三里》,读来琅琅上口,富有儿童情趣,是进展朗读训练的好课文,课文配有插图:小桥,流水,烟村,亭台,桃花……在不远的地方,有一个小山村,炊烟袅袅,住着几户人家.山里的几座亭台错落有致地排列着,树上,路边盛开着各种漂亮的花.一幅幽静漂亮的山村田野画面,这首诗奇妙地把一到十10个数字隐蔽其中.

在教学古诗时,我运用课文的插图,通过让学生观看图片的方法了解古诗所写的小山村是一个漂亮而安静的地方.其中“烟村“,“亭台“这些词语学生可能弄不明白,我也通过图文结合的方式让学生特别直观地感受到“烟村“是什么,“亭台“是什么,使学生理解诗句变得简洁化了.再让学生通过想象,使我们大家和诗人一起都置身于这漂亮的小山村中,从而体会诗人的感受,最终通过朗读将自己的感受读出来.学生们一个个都读得兴致勃勃,激发了他们学习古诗的兴趣.

由于这篇课文的教学是识字教学的第一课,是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课,重要的培育学生正确的写字姿态和良好的写字习惯,书写标准,端正,干净.因此,我从田字格的构造教起,引导学生了解田字格的作用及横中线,竖中线,各方位小格.写字时,先让学生独立观看字形引入笔画:(横)“一“.板书示范(横)“—“在田字格当中的位置,引导学生自主观看并指导书写.再引入“二“的书写,这时要留意引导学生养成正确的写字姿态和良好的写字习惯.而“三“的写法让学生自己观看体会,上台演示,教师相机板书,让学生体会字的间架构造,体会汉字的形体美,并了解“从上到下“的笔顺规章.

《一去二三里》教学反思13

识字教学的第一课《一去二三里》。“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”这首诗是北宋理学家邵雍所写。一首短短20个字小诗中，竟然用了10个依次排列的数字，而且一点也不生硬，读来又是那么琅琅上口。这首诗是儿童学习一到十这几个数字，熟识它们的排列挨次，练习书写汉字根本笔画的好课文。本课教学的重点是认字写字，难点是识别八、入；九、几；四、十。在设计教学的时候，我突然想到，一到十的数字学生在生活中肯定已经见过了，而且一些学生在幼儿园已经把握了。那么，假如我还把他们当成生字来教的话，局部学生确定会失去兴趣。要考虑已经学会的学生，让他们有新奇感，又要照看还不会的学生，让他们学会并把握这些生字。于是，我将我的第一课时教学设计为三大板块：第一板块设计为：故事导入，展现生活中已经熟悉的语文数字，并请他们当小教师教一教，学习生字一——十，然后嬉戏稳固，拓展数字成语。其次板块设计为：用数字看图说话引出古诗，初读感悟诗的意境，并在读诗中进一步稳固生字。第三板块设计是写字指导，任务有熟悉田字格，指导书写姿态和学写“一、二”。课后要求读数字诗《咏雪诗》。

课堂上我导入的故事是讲一个姓万的人去读书，只认了一二三就觉得什么都会了。别人让他写个“万”字，他一个上午都没写好。我想通过故事教育孩子们，做事学习都不能想固然，自以为是，学到一点就傲慢了。同时也自然地过渡到展现识字。在识字展现中，学生兴趣盎然，学得不亦乐乎。作为识字教学的第一课，我认为激发学生的识字兴趣特别重要。教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的感动的心情从事学习和思索才是真理。”识字也是如此。在展现中，学生就会体会到自己的胜利和课外识字的乐趣，在以后的生活中，我想他们就会更加留心地去识字，去学习。当小教师更是对那些识字大王们的竭力确定和赞扬

在教学中，我很注意对学生进展识字方法的指导。识字第一课，我想教给他们识字的方法，这会让他们在以后的识字学习中事半功倍。有意识帮忙学生积存肯定的识字方法；擅长调动学生的识字积存，进展他们的思维力量和想象力量，引导学生进展自主性和制造性的识字。”在教学实践中，我发觉，小学低年级的学生形象思维的力量是很强的，他们的想象力特别丰富，一个个汉字在他们的眼里都是漂亮的图画。那么在本课中，一二十七，跟我们的数学符号、拼音符号特别像，完全可以用这样的联想想象的方法记忆。听故事，猜谜语是学生们最喜爱的方式，尽管学生编的字谜还很稚嫩，但在编字谜的过程中学生记住了生字，在活动中高涨起了对识字的热忱，我们的目的也就到达了。加一加、减一减、换一换则更是学习中常用的识字方法，这是由于汉字的构字特点所打算的。

现在的识字不像过去那样孤立地一个个学习生字，而是将识字教学与阅读教学相结合，在识字过程中阅读，在阅读过程中识字。我们往往把生字放到课文中去识字，字不离词，词不