幼儿园《快乐小火车》说课稿

第页共页幼儿园《快乐小火车》说课稿幼儿园《快乐小火车》说课稿各位评委老师：我今天要说的内容是幼儿园《快乐小火车》，幼儿园《快乐小火车》说课稿。活动目的：托儿尝试用自己的方法把火车连接起来，体验成功的快乐。设计思路：《方案》中指出：“要充分利用日常生活与游戏中的情景，让孩子操作和摆弄玩具，进步手指的灵敏性和手眼协调才能。”小火车这个材料来于孩子的生活，是孩子在玩汽车城的游戏时产生的。为了满足孩子的需求，我提供了小火车，但发现幼儿玩火车的方法和汽车没有区别，正好幼儿园组织亲子一日游，利用这个时机，我对家长提出带孩子去坐坐小火车，感受火车和汽车的不同。之后我充分挖掘了小火车的功能，对小火车进展了改造，把《方案》中的一些目的和观察要点隐含在火车这个材料中，让孩子在操作摆弄中开展各种才能。此次活动中的小火车我选择了孩子喜欢的水果形状：西瓜和香蕉，使火车更有童趣，更激起了孩子的游戏兴趣。同时在活动中注重孩子的活动过程，留给孩子更多的操作时机，我更多的是对孩子的观察，观察孩子的行为、表情、语言，在需要的时候适当的介入孩子的活动，以提升他的原有经历。材料提供：数字火车(3套)，绿色西瓜火车、黄色香蕉火车、红色火车、泡沫火车各一套(各有十几节);牛奶盒做的山洞，轨道，滑坡;各种材料的绳子(色彩、质地、粗细都不同)。活动过程：1、老师以开火车的形式引导孩子参与活动。2、孩子根据自己的需求选择火车。2、老师以观察为主，适时指导。过程中托儿可能出现的行为：●孩子按照一种材料连接火车。●两种材料的火车连接(现成和自制的火车)。●没有规律的连接。●火车颜色和绳子颜色的配对。●两种颜色有规律的连接。●拉着火车钻山洞，过轨道。●孩子模拟生活，用语言表达火车开到哪里。●孩子比一比火车的长短。老师适时介入，引导提升经历，但不强求。说说托班插入式活动：快乐小火车《方案》中指出：“要充分利用日常生活与游戏中的情景，让孩子操作和摆弄玩具，进步手指的灵敏性和手眼协调才能。”小火车这个材料来于孩子的生活，小火车是孩子在玩汽车城的游戏时产生的，当时有几位孩子在开小汽车时发出了“呜呜、卡嚓卡嚓”的声音，另一个孩子说：“这是小火车开来了。”于是我在第二天的汽车城边增添了小火车。一段时间后，发现孩子们玩火车的方法雷同汽车，正好幼儿园组织了到和平公园的亲子活动，我就对家长提出要求：一定要带孩子乘乘小火车，让他们感知火车和汽车的.不同，资料共享平台《幼儿园《快乐小火车》说课稿》(s://..)。回来后发现幼儿有想把火车接长的动作。为了使孩子的这一玩兴得到进步，促使孩子手指接扣才能的进步，推动孩子的开展，因此我对小火车进展了改造。在一开场投入的是一种类型的火车(数字)，孩子是随意的玩的，随着孩子操作的进步，我逐渐投入红色的火车，绿色的火车，黄色的火车，但这些色彩的要求并没有对孩子说明，也不强求孩子一定要到达，而是让孩子不断操作，让他们在自己的操作中积累经历。正是充分挖掘了小火车的内在功能，力图在小火车中隐含多种可能会产生的目的(有颜色、数字、形状的目的)，使孩子有层次、有个别化的开展，在原有根底上有进步。这符合《方案》中的教养理念：“提倡更多的施行个别化的教育，使保教工作以自然的差异为根底。”。同时根据《上海市0-3岁婴幼儿教养方案》中的观察要点中提出了“让孩子认识红、黄、绿、知道圆形、方形，能数数，会比拟长短”。此次活动的小火车我利用了现成的和自制的相结合，选择了孩子喜欢的水果形状：西瓜和香蕉的形状，使小火车变得更有童趣，更能引起孩子的兴趣;同时我用其它材料制作火车，让孩子感受操作不同的材料所带来的成功感。这次火车头所用的绳子我也选择了不同质地的材料：有毛线、丝线、塑料线等，而且色彩也和火车的色彩一致，这和隐藏的目的(色彩配对)是一致的。但是这些并不强求孩子一定要到达这个目的，可以在此次活动中实现，也可以在以后实现。插入式活动不同于其他的活动，它凸现了个别化教育，使保教工作以自然的差异为根底。它注重的是活动过程，强化的是各个孩子在活动中的个体经历，老师关注的是不同孩子在活动中可能出现的不同行为。因此我在插入式活动中的角色更多的是观察者、玩伴者，让孩子自由摆弄。本次活动我力图凸现幼儿在前、老师在后的教养理念，作为观察者，在此次活动中我重点观察幼儿可能出现的一些行为，如：孩子按照一种规律连接火车;两种颜色有规律的连接;没有规律的连接;比一比火车的长短;拉着火车钻山洞，过轨道;孩子用语言表达火车开到哪里等。此次活动一开场我采用点将式的方式，以游戏的方法带几名孩子到已准备好的环境中，因为《规程》中指出：“以游戏为根本活动，寓教育于各项活动中。”因此以游戏的方式导入，激发幼儿的兴趣。幼儿根据自己的兴趣、经历选择操作的材料。因为孩子的经历是在操作摆弄中获得的，而不是老师教授的。过程中我的玩伴角色是根据孩子的语言、行为、表情或出现的困难而出现的。当孩子产生问题时，老师要解读孩子的行为，要寻求翻开目的的时机之窗，即观察孩子的行为是否是预设中可能会出现的一些行为。老师只有在观察到孩子出现的行为中再进展指导，才能使不同层次的孩子得到不同的经历积累。(如：)此次活动的保底目的是让孩子把火车连接起来，这对不同的孩子来说有不同的难度，才能强的孩子会很快连接的，但才能弱的孩子会很慢连接的，老师要根据才能不