“写话”“习作”与“口语交际”

勺综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生动笔，乐于表:在培养学生的写活习作兴趣和自信心。.话习作教学目标的特点。学段习作写作是为了自我表达和与人交流留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视的独特感受，积累习作素材简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款书写规范、整洁表达需要，正确使用常用的标点符号要有一定速度。课内习作每学年16次左右写作。它没有统一叫做写作或者统一叫做作文，其目的是为学段的目标定位不拘于形式地写下自己的见闻、感受和想象，Z一个片段，也可以写成几个片段，也可以再插一些图画，所没有以往严格的记叙文的概念。、修改与规范、学习使用标点符号、速度与数量。这七方面三人分享写作的快乐，到了第三学段，就有了动机的要求，懂段养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，、层次性、发展性的要求。总的说来，序列的安排体现了发展达，要尽量减少对学生的束缚，上规矩不要早，也不要太严。L注重培养写话习作的兴趣，夯实写话习作的基础，激发他巴握课程目标后面的思想。请看一个案例一一拼拼说说写写，;三角形、圆形、半圆形的。然后她启发学生说，能够把这些呢，启发学生说两三句话，我用什么东西拼了一个什么东西，之有意思。然后她就把这一套纸片，发给每一个学生，要求学、组里挑出一个孩子到讲台上来交流。在这个活动中，学生非:生用半圆形和正方形拼一个草帽送给爸爸，因为爸爸对自己:了。所以学生拼得非常快活，说得也非常起劲。在这个时候，U才说的写下来，不会写的字可以用拼音字母，还可以画一幅W上，学生非常轻松，非常愉快。这位郭老师以拼引说，以说七了，也乐于写了，而且都有自己的个性，不千篇一律，学生，创造的基础是自己良好的素养和对课程标准的准确把握。这;在身边，借助当时的具体情境和人物说话的动作、神情，表完整、连贯，其语意通过文字表达。低年级学生的“写话”，再用文字写下来，所以，写话是一项具有一定难度的作业。:学生喜欢写，才能写得好；只有乐于表达，才能表达好。所业，为了考试。第二，在写什么这个层面存在着说空话、假怎么结尾等。:上课，学生们就开始一边欣赏照片，一边说开了。一个小男1t忙开了，布置房间，买生日蛋糕，还做了一大桌子菜。到了我给爸爸拍了这张照片。”小男生介绍到这个地方的时候还:写，把照片的来历写清楚。怎么写清楚呢，我教给你们一个川师喊到刚才介绍照片的那位小男生。小男生还没有站稳就开t“再说地点”，他又挠了挠头。平时这个学生的表达能力是J表现欲望，都愿意书写自己的感受，表达自己的见解，这是I然对话，也与自己对话。在这个教学案例中，那个学生已经;要讲那些过多的、静态的知识和程式来束缚学生，禁锢学生创造性表述的过程，倡导学生说真话、实话、心里话，不说二有一位老师讲一篇叫《小木船》的文章，讲述的是“我”拥破裂了。好朋友在临走的时候送给“我”一只精美的小木船，;是因为不小心摔坏导致友谊破裂，最后又都是好朋友临走的J套作训练在教学实践中还有很多很多。一写到眼睛，欣赏的I为不言其高就不成为山，见到水便说是清澈见底，以为不见:程标准说写话习作是自我表达与相互交流，这是方向性的规导面，学生的语言就会变得匮乏、枯燥、空洞、无趣、虚伪，;准降低了习作的门槛，低年级定位于写话习作。写话习作是♦活中学到的词语，这样的要求不高不严，没有很多的限制和增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”。这就不「表达好，才会乐于表达，两者是紧密关联的。怎么才能做到:能力一步步提高的成就感。作文教学要达到这样的标准，关三的要求，需要对传统的作文教学进行改革。如何改革，“新:出要“观察周围世界”，第三学段提出“养成留心观察周围既要求看得细，又要动脑筋去思考、去研究；到第四个学段，.个范畴。观察内容的安排，应该有梯度，由易到难，由简到象到本质。:赏和思考的画面及其因果关系。大自然无与伦比的美感和丰一也可以是宇宙天体以及在其间赖以生存的各种生命体，从:、体验，感受当代人的精神风貌，让学生在其过程中，受到有序进行，习作就易于做到构思有序、条理清楚。物的习惯的过程中，一方面提醒学生应观察有序，另一方面容也不再是由老师命题，被动“作文”的弊端也会逐步地得，出“我真想有双翅膀”和“我真想飞”等。我们要善于创造&成《我看到了春姑娘的笑脸》《春姑娘的大柳筐》等，学生要从说一句话，写一句话开始。著名特级教师于永正老师所，拼搭搭，在玩的过程中引导说话、写话习作，如我用什么拼:学，抓住读写结合的最佳生长点，结合学生的生活进行写的3地渗透四种能力的培养。比如，有的老师教学中经常使用思J思路，让学生的思维向四面八方展开。生气是看得见的，有,狮子怒吼的声音，有的听到门咣当一声关上的声音，水壶放又的滋味，有的说是苦涩的滋味；生气也是摸得到的，有的说-，那么学生在写话习作的时候也就有话可说了。外国的作文，不作为这是不行的，但是教给那些没有用的静态的写话习作:，从中获得规律性的东西，逐渐养成习作的能力。如果是半3悬挂着写有写话习作的过程的标语，内容就是构思、写话习三教学一定要有过程意识。课程标准非常重视作文的修改。除芟达，在修改实践中建构自己的作文经验。:想》时，教师问学生，看到月亮能够联想到什么，很多学生■放下了手。想到香蕉的、想到大圆盘的也请放下手来。就这等等。但怎么会表达得更好呢？学生又经过思考，他们的表1和我们作文教学当中的想象是不一样的。我们的教学要突破就有灵性了，就能够准确得体，而又优雅地进行表达了。创造性地表述的过程，所以我们把写话习作的过程看做人的R，在小学阶段，特别是在起始阶段，目标不要太难，根据儿J观察、思考、表达、创造的能力。四是要注重学生的自主写见学生写话习作的过程与实践，如取材、立意、构思、起草、协调发展，也有利于语文素养的整体提高。养。课程标准规定的口语交际的总目标是具有日常口语交际力了解讲话的主要内容。（3）听故事，看音像作品，能复述有礼貌。（6）有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表的意见与人商讨。（2）听人说话能把握主要内容，并能简要…（3）听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。的语言。:段都有不同的提法，体现了不同的教学要求。如讲述方面的习的语言。再如听话方面的要求，从低学段的努力了解讲话的卜后一阶段的要求是在前一阶段的基础上提出来的，低学段.修养。口语交际的目标设计整合了情感态度、过程与方法、三文明的修养，特别是在小学阶段，习惯的养成十分重要，要「表达的自信；第二学段要求能就不理解的地方向人请教，就语交际要讲究真诚守信，要对自己所说的话负责。口语交际积极进取，一个人的口语交际好了，就体现了一个人积极向立人。:关于听的要求。一提到口语交际，大家自然而然地想到用嘴!把倾听、表达与交流结合在一起，倾听是口语交际的目标之2生倾听的习惯。其实听有很多方面的要求，如要认真听别人2别人的发言要点记下来，方便再与别人交流。口语交际强调要想到我是在听别人讲，人家在讲给我听，我要尊重说的人，:口说分开来组织教学，而是口语交际是一个完整的教学过程。:堂上小组合作讨论的成败与小组成员的合作精神密切相关。宗合的工程，关系到各个方面的因素。领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组，纳入系统的教育计划之中。能“经常说话”者，如班干部、n交际胆怯者、词不达意者、语言粗俗者、说不好普通话者吾交际教学呢？在第一学段，要能让学生大胆说话，认真听话，态度自然大b并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。提出、。在第三学段，口语适当开展诸如演讲、辩论等活动。演讲E中锻炼口语交际能力。如何让学生在课堂上有更多的口头表I看做一次口语交际活动。教师的对话既影响着课堂教学的进:得成功，增强自信。避免重复、文明礼貌。:有很好地体现儿童认知的特点，由此产生交际的情境设置也生说的话，有时让高年级学生做低年级学生喜欢做的事，导解决这三个问题，我们应该采取哪些对策呢？口语交际的话题是“谈理想”。学生说自己想当解放军、科t这项工作挣钱不多，很脏很累，但它同样是我们社会不可缺2生在口语交际中编瞎话、说假话的现象比较普遍，产生这种3无情可诉，就有点像演戏。课程标准规定的口语交际的总壬交际的能力，还是现代公民的基本素养。因此，课程标准要•书中给出的“了解小伙伴”、“我会了”、“我喜欢的电视彳力可以完成。第三，要体现语文学习的特色，为发展学生口井的话自然就真诚了。:一个样，目标发生了错位、越位，或者不到位，那么就会导6主人。老师就做了一个开门的动作，问“某某在家吗”，学口说“这孩子真有礼貌，谢谢，好了，时间差不多了，我该走不到学生有什么变化，有什么发展，有什么进步，也就是说，;适的，但是放到第二学段，教学目标还停留在说几句有礼貌:生的学情。对于那些不爱在公众面前表达的学生，我们要把G可以有意地来难为他们，体现教师的教学智慧。有一个教"什么事，狗拿耗子多管闲事。在笑声中这个学生语塞了，不R直接地去指责对方，这样就会顶牛，会激化矛盾。于是，学■交际过程中，我们不能够简单地模仿，简单地表演，而要关，择、有针对性地设计口语交际的训练。破听说分离的局限，突破简单的听说技能训练的狭隘的视阈，解说，这些说属于独白体，是学生一个人在说。教师要引导字景对话等内容属于对白体，是两人或多人直接交谈。要增加、听众的一段情感交流，小导游述说为什么事而烦恼。主持人著一任主持。之后再次创设情境，老师心中也有小小的烦恼。:!点子吗？”这就实现了角色互换。接着就是分组训练，以小话题，采用灵活的形式来组织教学。口语交际不是听和说的辛话说，“会说的想着说，不会说的抢着说”，学生如果能够J准备。我们认为，首先要有平等对话的态度，尊重和理解学；好，老师认同地点了点头。这时有一个小手举起来了，这个J勇敢的精神还是值得我们学习的，你能够从另外一个方面想生做了一个好的榜样。久而久之，就会影响学生的听说态度，一个宽松、柔和、润泽的环境，给学生一个比较积极的评价，猛发展迅速地改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式，定注信息技术迅速发展的态势，在教学建议的第一条就指出，3口组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，:理念的落实。教师如果关注信息技术，用好信息技术，就能《，他就在校园里捕捉了一些学生并不太关注的春的照片，然f节并没有关注到自然界细微的变化，所以显得有些沉默。这在一段好似枯萎的树桩上，有一个新芽，一点点地冒出来了。‘，大树就慢慢地睁开了它嫩嫩的绿色眼睛。”在学生说的时W地写出了非常有意思的句子，并且在这个网站照片的留言板力后老师布置这样一个任务，他请学生在放学的路上，或在自另发到老师的手机上。这位老师在写话和习作的教学过程中运?到这样一个细节，学生就有的说有的写了，说完写完又发在用了照相机，用了录音机，甚至用了声频、视频，写作更加:的空间。网络平台是开放的，我们在网络平台上的互动是平U络环境比较完善，每个班级都有自己独立的网页，很多语文三的某一个章节。学生在学校或家里，就能登录班级网站阅读卜班级就会形成了一个互动的机制。这个班级的家长、学生、、回应的时候，自己有一种非常满足的感觉，就会每天去看班舌方式，久而久之，学生读书成为习惯，写作也成为习惯。网上。第二个是互动的人际环境，让学生、家长包括老师都是在2000年开始应用信息技术，到如今信息技术的课程已完软件，作为帮助学生进行作文练习的支架，不仅能激发兴趣，家长经常带孩子到郊外去采采水果，到农间认识一些蔬菜。C些照片，用PPT的模板，做了一个数字故事。下面是《乡间子、小梨子，小桃子毛茸茸的真可爱。农场还有很多芦苇丛。I毯。接下来，当然要去采西红柿了。我东挑西拣，好不容易之的，不然怎么逗得我哈哈大笑。接着我们又去看茄子，看到」自己的武器吧。虽然我们的手都被黄瓜的刺扎得很疼，但是3么清新自然，生机勃勃。我拿一把剪刀准备剪一束，这束花I形式，不仅是表达的样式，也包括表达的技术，引进媒体新主往会出现以下的问题。第一个问题是无意。缺乏观察意识，f候只是先去看哪儿，再去看哪儿，表达时就无序。第三个问士基本一致的，因为这个年龄段儿童的思维处于表象思维的阶3观很没有味道，心情很沉重，以至于有些学生不愿意出去郊:如何建立、巩固、强化观察时获得的外部表象与内部词语能的情景都拍成照片，回来之后学生再看看，唤醒他们的记忆，片唤醒了他的记忆，顺序比较清晰。他看到自己采的比较有J表达非常有序，重点也突出了，自己独特的感受也表达出来!来有点不连贯，这一朵鲜花，那一个茄子，那一个黄瓜，好写，不是为了完成老师布置的作业而写，而是为了表达自己、E表达的形式可以做成PPT，可以上网，也可以用手机，可以实给写作教学带来了一些新的生机。，能，可以为学生提供网络学习的平台，学生可以在这个平台2生提供多方面的大量的信息，有文字的，有图像的，有声频题进行口语交际。信息技术较之于传统的教学手段更加形象，外部学