《谈生命》教学设计6

插上联想、想象的翅膀——《谈生命》教学设计教材：人教版九年级语文下册第三单元第一课《谈生命》教材分析：本单元的课文都是以“生命”为主题的散文，一方面形象性特点非常鲜明，另一方面思想性、哲理性、情感性、感悟性的特点又非常明显。在单元教学中，在思想上是要认识大自然和人类的生命现象、探究生命本质，激发学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命的情感；在能力上则是要在以“形”悟“神”，在文本品析的过程中深刻体会作家思想感情，独特感受和深沉的思索。《谈生命》一课是九年级下册第三单元的起始课文，兼具感性化和理性化的特点。冰心把词语概念还原成具体的物象“春水”、“小树”，将“生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画，创造出了景、情、理和谐相融的意境，将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情议论交融，把读者引入联想和想象的艺术境界。让我们从这些可视可感的画面中去领悟认识“生命”到底是什么。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以和生命中的苦痛与幸福相生相伴的一起法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。可以说，作为起始课的《谈生命》的教学，是本单元的典范之作，在能力培养、情感熏陶和方法指导等方面，对本单元其他课文的学习起着重要的引领作用。学情分析：生命主题是较为深奥难懂的，九年级学生经过从一般叙事散文，到写景抒情散文，到现在的哲理性散文，已具备一定的阅读、理解、分析能力，基本能寻觅到散文中的“形”，但他们有限的生活阅历还不足以使他们轻易地达到对这些课文理性精神的深透领悟。又由于本文出现在九年级下学期，毕业班教学过程比较匆忙，因此对这一课的教学务必精炼。因此要引导学生积极主动地参与教学过程，联系个人感受，进行独立的思考，并联系自然、社会中的各种有关生命的现象和规律，进行广泛、深入的思考，重视联想和想像、思考和领悟。教学设想：教学本文，重点在于引导学生在反复朗读的基础上，在理清行文思路的前提下，理解课文内容；体会文章景、情、理和谐相融的意境，体味作者表达的思想感情，从而引发对生命现象和规律的理性思考。学生通过循序渐进的学习，提高对语言文字的感悟、理解能力，深入理解散文特点“形散神聚”的特点，提高审美趣味。教学目标：1．积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词在文中的词义并学会运用。2．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。3．发挥联想、想象，体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的感性美和理性美。4．感受积极进取的人生态度，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。教学重点：1．激发同学的联想和想象，感受文中鲜活的形象。2．感知作者的情感变化，掌握作者的感情基调。教学难点：揣摩重要文段的意蕴，体悟“生命是一个快乐而痛苦的过程”的本质。教学方法：多形式、多角度阅读；联想、想象；自主、合作、探究；听、说、读、写相结合；延伸拓展课时安排：一课时教学准备：教师，准备导学案、多媒体课件；学生，结合导学案提前预习，标出疑难。教学过程：一、激趣导入1．谈话入题，学生头脑风暴，教师强调联想、想象的学习方法，屏显身边“生命”图片2．品题3．出示学习目标二、初读“生命”，整体感知1．问题思考：冰心笔下，生命是什么？2．多形式、多角度朗读，读准课文，体会感情：教师配乐范读、学生听读，同桌互读，学生范读，放声读等。师生合作点评并归纳、积累字词及朗读要领。3．分享初读感受，讨论：“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”？三、思读“生命”，梳理结构1．速读课文并划分行文层次。学法指导：请注意文中一些反复的语句，它们很可能是行文层次的标志。1．学生速读、批注。分析、明确结构并屏显。2．讨论：作者分别将生命比成“一江春水”和“一棵小树”并加以充分展开，为什么要用两个比喻？请联系作者思路，分析作者这样写的用意。3．小结：这样的文章结构似乎也是作者的一个特别创意，表现出一气呵成、一挥而就的写作激情。四、赏读“生命”，感性品味1．请找出文中你最喜欢的语句，说说美在哪里，美美地读一读、细细地品一品。提示：从用词、句式、修辞、表现手法、画面感、情感等角度入手。2．学生赏读、教师点拨并指导朗读。3．小结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在获得感性形象的同时，领悟、认识生命的本质。五、研读“生命”，理性探究过渡：当然，写景状物不是散文的写作目的，作者显然是借两种景象或景物的描写来抒情表意，所以最终还要落到对课文的理性精神的把握上来。（一）屏显关键语句，学生小组分工选句评析，合作交流，体会理性美。小结：冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。这是怎样的一种理性光芒啊！（二）深层解读1.文章最后一句写道：“世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。”此句与全文的情感及韵味看似不大合拍，似乎显得多余，在这里因何存在？能写出如此深刻生命体验的人是怎么样的一个人？让我们回到冰心写作此文的那时那世，去体味世纪老人的风烟往事，从而体味更深刻的“生命”真谛！2.资料助读（教师结合相关资料整理成导学案，另附“冰心妙语”）冰心的童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。所以本文中“生命像一江东流的春水”的文学性的表述，便具有了高度形象性、审美性和隐喻性的特点。（课文第一页下方注释）《谈生命》发表于1947年的《京沪周刊》第1卷第27期。上世纪40年代，的的确确，“世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。”就在那样复杂的条件下，冰心夫妇依旧团结和影响着海内外知识分子，积极从事爱国和平进步活动。这位世纪老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重庆郊外歌乐山闲居时，看到英文《读者文摘》上一个使她惊心的句子“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。几十年以后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。冰心的生命也一样，诗一样优美、清新，像玫瑰一样芬芳、艳丽。长长的一个世纪，从起始到终点，漫长的生命中有快乐，也有痛苦，更有大痛苦，她与读者同快乐，也与读者同痛苦，七十余年如一日，从而成就了她的璀璨瑰丽的生命。1980年6月，冰心先患脑血栓，后骨折。病痛不能令她放下手中的笔。她说“生命从八十岁开始”。在生命最后的那些日子里，她满头银发，目光安详柔和又不失威仪。她丰富饱满的人生内容像一座宝库，埋藏在这深深的目光中了。1999年2月28日晚9点钟，这目光消失了。她在世纪末平静地幸福地"消融了，归化了"。她的魂魄归于地狱和天堂，归于书籍和读者，"说不上快乐，也没有悲哀"，原来她早有所料，早已悟出这一玄妙之道。巴金说：“冰心大姊的存在就是一种巨大的力量，她是一盏明灯，照亮我前进的道路，她比我更乐观。灯亮着，我放心地大步向前。灯亮着，我不会感到孤独。”梁启超1924年赠送冰心一副对联“世事沧桑心事定，胸中海岳梦中飞”，这正映照着冰心的人格、境界。这就是冰清玉洁的一颗心。附：冰心妙语★爱在右，同情在左。走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得春花弥漫。使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦；有泪可落，也不是悲凉。★指点我吧，我的朋友！我是横海的燕子，要寻觅隔水的窝巢。★春何曾说话呢？但她那伟大的潜隐的力量，已这般的，温柔了世界了！★成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。★“家”是什么，我不知道；但烦闷———忧愁，都在此中融化消灭。（三）结合以上资料及面临中考的现状，谈谈你对生命的理解。学生讨论并自由发言。（四）教师总结。六、读写结合，拓展“生命”1．作者对生命的感性认识与理性思考一定也对你有所触动，你觉得生命还像什么？仿照例句，请你写几句话，表达你对生命的认识。教师范例：生命就像一首歌，有澎湃激昂，有平缓温和，有高山流水，有细水长流。作曲者和作词者都是我们自己，自己是生命的主人，要唱出怎样的歌，全在我们自己。生命就像一首有高有低的歌，总有悲欢离合。歌中的高低起伏唱述着生命中的每个片段，也常伴着喜怒哀乐。生命中有太多的角色，我们每个人都在生命中寻找着。生命给了我们很多快乐，但也同样赋予我们无限的烦恼和思索。生命就像一首歌，让我们一路唱下去，唱下去……2．学生当堂书写，班内交流。七、结束语生命的美，不仅仅在于它的绚烂，还有它的平和；生命的动人，不仅在于它的激情，还有它的平静。生命是美好的，让我们以乐观的人生态度直面生活中的困难和挫折，让生命之花怒放！让我们齐读这一警句“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”，结束本节课的学习