谈谈说课艺术

第第#页谈谈说课艺术讲课是一门艺术，说课同样也是一门艺术。在某种意义上来说，“说”的要求上比“讲”更高，因为它要求教师在十多分种内将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简炼准确的语言表达出来，呈现给教师。自说课产生以来，其鲜明的艺术性、较强的操作性和独特的实用性，引起了人们的高度关注，且不失为考察教师素质的一种事半功倍的方式。但由于受说课的时间限制、听课对象以及相关要求等方面因素的影响，许多课说教师感到说课比讲一节课的难度更大，不好把握也不易成功。首先，应弄清楚怎样说课，这是说课艺术的基础要做到把课说清楚，必须思路清晰，即按照“教什么——怎样教——为什么这样教”的思路说课，才能体现出课堂教学的概貌，才能符合教学的程序并与听者的思维同步。1．说清“教什么”说课者应说清以下项目：本课文的主要内容、特点、教学目标、教学重点、难点、疑点、前后课内容与本课内容的内在联系等等，让听者了解你对本堂教学内容的梗概并吸引听者思维与你同步推进，为讲与听之间的共鸣作好铺垫。2．说清“怎样教”说清“怎样教”，是实现讲与听之间相互交流达到说课目的的重要内容。这就要求说清根据教材特点和学生特点采取的教学方法、教学手段；说清课堂教学思路步骤、结构环节、板书设计、作业训练、以及如何突出重点和突破难点等项目。例如，在说“楞次定律”时，欲说清课的重点、难点，对感生电流的磁场方向与原磁场方向的关系，不妨让学生观察磁铁插入线圈的情况（S极插入，N极插入），让学生的根据实验现象得出结论;然后，用N极拔出和5极拔出来验证学生的设想，能充分调动学生的学习积极性和发挥其聪明才智，开启其智慧的大门；再把学生的结论与实验对照，进行修改，纠正，得出正确结论。这样，就充分体现了人们认识客观规律的一般过程：实践（实验）——认识（结论）——再实践（用实践检验结论）——再认识（理论、规律、结论），既突出了重点，也突破了难点——感生电流的磁场阻碍原磁场磁通量的变化。3．说清“为什么这样教”说清“为什么这样教”，是实现讲与听这间高层次认识趋同的重要手段。这就要求说清这样教的理论依据，包括大纲依据、课本依据、课本编写意图依据、教学论依据、教育学和心理学的依据等。仍以“楞次定律”为例，其教学设计流程图为：从引入新课，激发学生兴趣入手，由观察实验、提出问题（突出重点），如何解决问题，借助实验、多媒体，让学生充分讨论，教师引导，最后得出“楞次定律”。这一过程既完成了课本中知识的传授，更重要的是执行了大纲中培养学生观察、分析、归纳的能力。其次，应弄清如何才能把课说好，这是说课艺术的体现1．说课要突出一个“新”字创新是艺术的生命，创新才能突出说课的艺术。新是说课的关键：设计新——从导入新课，展开新课，巩固新课，给出新课几个环节，吸引听者，引起共鸣；方法新——不能平铺直叙，要注意激发学生的学习兴趣，启发学生的智慧；结构新——要有起伏，高潮迭起，环环紧扣;手段新——运用多媒体，突出重点，图文并茂。2.说课要体现一个“美”字美是艺术的核心，说课跟讲课一样，应处处体现美，给人美的享受：内容美——教师要善于从教材里感受美，揭示美，提炼美，升华美；语言美——教师语言美是决定说课成败的关键；情感美 情感是教学艺术魅力形成的关键因素，不投入强烈的情感，以情感来感染听者，就不可能把课说成功；板书美——板书是教师在备课中构思的艺术结晶，它有独特的魅力，给学生以美的熏陶；教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以激发学生对美的追求。3．说课要讲究一个“说”字说课者要根据课型的要求抓住这节课的基本环节去说，说思路、说过程、说结构、说内容、说训练、说教法、说学法、说学生。在说课的过程中，要特别注意以下两点①说课不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；②说课不等于背课，教师不应将事先写好的材料拿去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“说”宇，突出“说”的特点，完成说课的进程。