《冬天是个魔术师》教学设计2篇

《冬天是个魔术师》教学设计2篇《冬天是个魔术师》教学设计1

教学目标：

1、识字15个，能正确读、认、写。

2、有感情地朗读课文，在读中理解课文内容，培育同学宠爱冬天，喜爱大自然的情感。

教学重难点：

能识记15个生字，能正确、流利地朗读课文，了解课文内容，感受冬天的奇妙。

课时支配本课的教学时间我拟用二课时，这是第一课时。

教学预备：

多媒体课件，生字卡片，教具等。

教学流程：

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1、同学们，你们知道魔术师是做什么的？（生；变戏法的）今日老师给同学们请来一位了不起的魔术师（板书“魔术师”）。你们想知道它是谁吗？（板书“？”）让我们一起来看一看，猜一猜吧！

2、（课件播放迷人的冬景）看了刚才的画面，你们知道这个奇妙的魔术师是谁呢？（冬天。）

3、（擦掉“？”，板书“冬天是个”）这节课我们一起学习课文《冬天是个魔术师》。（齐读课题）

二、初读文，识记生字词

（一）听读识字

1、听录音（课件出示要求：a、笔指课文b、把不熟悉的字划出来）

2、找到了不熟悉的字，同学们有信念学会它们吗？

（有！）请大家用自己喜爱的方式初读课文，遇到不熟悉的字，同桌共同争论解决。

3、读完课文。你还有不熟悉的字吗？（生：没有）老师想考考大家。

（二）出示词语

1、请三位小老师每人领读一行。

2、男女生竞赛读（1+1形式）

（三）嬉戏巩固

同学们刚才的收获真大，你们可不能傲慢，接下来我想请大家熟悉一下这些生字娃娃，看谁认得又快又多。

1、请同学们拿出你的生字卡片，赶快摆好。（生摆卡片）你们先来相互考一考，这些字都会读了吗?（生相互考察读）

2、好，下面我们一起来认一认。“我说‘些’”。“我对‘些’”，同时快速从卡片中找出这个字，举起来后放在一边。

3、同学们多聪慧呀，把字都读对了。冬天这个魔术师可兴奋了，他想和大家做一个好玩的嬉戏，你们喜爱吗?（喜爱）（师掀开蒙布，露出十五朵雪花，每朵雪花上面各有一个生字）这上面呀，可都是今日学过的生字。a、冬天说，他想请坐得最端正的一组同学开火车，其他同学不跟读只用动作表示。（错了准时举手订正）赶快练一练吧!（生自读自练）b、全班齐读。

4、刚才同学们读的真不错！老师还想考考大家（课件出示多音字：他呼地一吹大地）

三、师讲读第一段

过渡：同学们识字可真快，现在请快速扫瞄课文，找出课文共有几个自然段，并标上序号。生：5个自然段

1、下面我们共同学习第一段（课件出示）

2、同桌两人同时试读文，其他同学边听边思索：冬天这个魔术师变了一个怎样的魔术？

生：他呼地一吹……不见了（板书：呼地一吹）

3、这些小动物都到哪里去了呢？生：冬眠（板书：动物冬眠）

4、指名个人读文

5、生自评，互评，师评（师重点讲读第一段中的“呼”“都”“啊”）

6、全班齐读第一段

四、课中操《九九歌》

过渡：同学们读的真有感情，让我们轻松一下吧，播放《九九歌》

五、放手自学2——4段

1、同学们做得样子真可爱，刚才小动物不见（去冬眠了）现在请同学们自由朗读课文的2——4段，找一找冬天这个魔术师还变了哪些好玩的魔术？

生：

a、大地变白

b、湖面结冰

c、人们穿厚

2、漫天飘起雪花，湖面变成大玻璃，这样美的画面，大家想不想去看一看。（美丽的雪景和湖面结冰图）

3、看完这么美的画面你有怎样的感受？

生：谈感受

4、过渡：

a、同学们说得多好呀！我们刚才用重读词语，音的延长并留意轻声‘啊’的方式学会了有感情地朗读课文，现在还可以用想象画面的方法来朗读课文。

b、现在请同学们从课文的2，3，4段中选择你喜爱的段落先练读再读给同桌听，让他来评价一下你读的怎么样？

5、师：谁情愿将你喜爱的段落读给大家听。

生：1，2，3（师直接评）

五、课文动画

师：同学们读得不错，仿佛把老师带到了一个银装素裹的世界里，老师这里有一个与课文内容有关的动画，请同学们边观赏画面边听老师读课文。

2、你们也能老师读得这样好吗？（能）

3、生读课文

六、拓展练习

过渡：冬天这个魔术师看到大家这么努力的学习，他托我带来了一根——魔术棒，你能拿着他的魔术棒仿照书上话，说一说，冬天这个魔术师还能变出哪些魔术？生：1，2，3

冬天这个魔术师能变出这么多魔术，他的本事……、（生补充：真大呀！）

七、总结

同学们，其实冬天早已经来到我们的.身边，让我们在大自然中一起查找冬天的脚印     ，感受冬天的神气和漂亮，把自己看到的，想到的用自己神气的水彩笔画在纸上，也可以找一找有关冬季的儿歌读一读，喜爱探究神秘的孩子也可以查找还有哪些动物需要冬眠。

八、实践活动（任选一项）

1、搜集有关描写冬季的儿歌读一读。

2、把自己看到的，想到的冬天的景色用神气的水彩笔把它画在纸上。

3、你还知道哪些动物要冬眠？

《冬天是个魔术师》教学设计2

一、激趣导入

1、同学们，今日这节课我们班来了一位新伴侣，你们看——（出示课件）

2、“冬天”自述:小伴侣，你们好!我是你们的新伴侣冬天。你们知道吗?我的本事.可大了，我能给大地带来许多许多的变化。大家都夸我是个奇妙的“魔术师”。

二、播放录像，整体感知“冬天”

1、过渡:小伴侣，下面，冬天就要开头给你们变魔术啦!你们看，它呼地一吹，大地发生了什么变化?

2、播放录像（老师可以相机用美丽的语言来描述画面的内容:同学们，冬天的本事事可大着呢!你看，他“呼”地一吹，满天飘起了雪花，一会儿，大地就变白了。小树像株雪白的珊湖:那些房子有的像一座座银砖搭起的城堡，有的像一朵朵蘑菇，还有的像个奶泊面包，可爱极了:雪越下越大，大山像一位披上白纱的仙女:过了一会儿，大地就像一块白白的软软的地毯。公园里的湖面很快就变成了大玻璃。那些红色的、黄色的叶子，都冻在玻璃里了:不知怎么的，棉衣啊，手套啊，都从衣柜里跑出来，街上的人都变胖了。在这么冷的冬天里，小伴侣们一点儿也不怕冷，他们三人一群两人一伙到公园里堆雪人打雪仗，好玩极了!

三、揭题并质疑

1、揭题：

（出示课题）现在，请一个同学来读一读这句话一一，全班一起读一读。

2、质疑:读了这句话，你们有什么问题要问吗?

四、合作学习，初读课文。

1、过渡:同学们，我们的好伴侣丁丁和冬冬看到这些漂亮的景色感到太好玩太奇妙了，于是他们就写下了一篇文章，名字叫《》。你们想不想读一读?

2、同学读课文，遇到不熟悉的字就画条横线作个记号:

3、在2人小组内相互学习，把这些字记住:〈学完后检查一个组〉

4、再读课文，读通每一句话。

5、在小组内合作学习生字（老师给每个组预备一套字卡），遇到不熟悉的字请同组的同学教一教。

6、检查学习生字状况

五、学习课文一、二节

（一）学习课文第一节

1、过渡:同学们学得不错。但是，潘老师有一个问题不明白:在刚才的录像当中怎

么没有小动物呢?他们都到哪里去呢?（指名回答）

2、观看录像。

3、指导朗读第一节。（出示第一节）

4、指名读，评议。

*你们觉得“冬天”这个魔术师变得快不快?它变得怎么快，你能不能用朗读来表现?（指名读，评议）

5、读这句话时，还要留意什么?（轻声——啊）指名读，评议。

6、你知道还有哪些动物要冬眠?

（二）学习课文其次节

1、过渡:现在，我们来看一看冬天这个魔术师要给我们变什么?

2、（出示其次节课文）指名读，说一说大地发生了什么变化?（指名说）

3、播放“雪景”录像，感受雪景的美。

4、冬天真不愧是个魔术师，太奇妙了!你情愿再来读一读这个句子吗?（出示其次节其次句）

自己试读一一读给你的伴侣听（可以是同学也可以是老师）——评议——指名读

5、齐读第一、二小节。

（三）小结:同学们读得真好!听了你们的朗读，老师似乎来到了遥远的北方，真是太兴奋了，太感动了!

六、同学字

（一）

记生字“呼、地、吹、雪、变”

1、齐读——指读

2、猜字嬉戏。

（二）写生字“冬、是”

1、争论这两个字的笔画笔顺。(小组争论)

2、观看范字“冬”，记住笔画在田字格的位置:老师范写，同学评议:同学练习写一遍:评议。

3、观看范字“是”，说说笔画在田字格中的位置:指名上台写，同学评议，修改:同学练习写一遍。

七、小结。

教学反思与分析:

一、利用多媒体手段创设情境、整体感知

《》是一篇布满童趣的散文。它运用拟人的手法，把冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装的特点描写得非常生动好玩。对于从小生活在厦门的同学来说学习这样的课文有肯定的难度。由于他们没有感受过北方的冬天，不知道北方的冬天是什么样的，也不大了解北方的冬天有什么特点，所以在教学中，我尝试运用多媒体手段广泛采集有关北方冬天的录像，让同学通过图像详细感知北方冬天的雪景、人们的活动及动物怎样过冬的状况。如在教学前播放一段“冬天的景色”录像片让同学在美丽的画面和动人的音乐中进入冬天的情境，加上老师富有表情的解说，使同学充分感受到北方冬天的奇妙和漂亮。当孩子们在看到这样漂亮的冬景时都显得非常感动，他们告知老师他们真想躺在“洁白的被子”上睡大觉，可见孩子们是多么想到北方去感受冬天。又如，在教学第一小节时，通过录像创设情境让同学了解青蛙、蛇和熊是怎样过冬的，从而理解动物“冬眠”是怎么一回事。

二、抓住“趣”字绽开教学

结合一班级同学的年龄特点，我紧紧抓住“趣”字，围绕“魔术师变魔术”这条主线来绽开教学。如看完录像后让同学直接从课题中的“魔术师”导入，让同学绽开质疑。也有的同学问，为什么:还有的同学问，冬天这个魔术师会变什么:有的同学问，冬天这个魔术师是怎么变魔术的。看来孩子们的心已经被“奇妙的魔术师”揪住，此时，他们肯定很想去查找这些问题的答案。于是，老师趁机引导同学读课文，让同学通过学习课文自己去发觉。

三、以同学为主体进行合作与探究

《语文课程标准》明确指出:阅读是同学共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。因