《对开展幼儿体育游戏的思考》 论文

对开展幼儿体育游戏的思考【内容摘要】：游戏是孩子的天性，也是他们发展自身素质的主要途径之一，是幼儿园健康教育的主要内容。体育游戏更是幼儿认识自我、接触和了解外部环境的一个重要渠道。它是以身体活动为手段的教育。通过身体活动，不仅可以培养幼儿动作、认知和情感等方面的能力，而且可以增强体质，提高社会适应能力。教育部颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿园每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。”

【关键词】：幼儿、体育游戏、问题。 引言

教育是培养一个有才能的人的一条主要方式，教育的水准和内容在很多分量上决定了这个人以后能否成为一个有才能的人。尤其是对幼小儿童来说，教育是至关重要的。要从幼儿的各个方面进行发展，才能让幼儿有更好的未来。体育游戏是学校教学的主要课程，同时也是家庭中的必修课。 正文

关于幼儿的体育游戏，曾是一个有争议的问题，普遍的担忧是：体育游戏的安全性，幼儿人数不易过多，体育器材的合理运用等。关于幼儿体育游戏的可行性学前教育界在理论上已达成共识，实践上正在实施，全国各地的幼儿园也几乎都在对幼儿开展体育游戏。90年代末期还推出了科学的幼儿体育教育方案，其中“开展体育游戏”成果已通过专家鉴定，受到了体育教育工作者和学前教育、心理学家专家的肯定，并被推广实施。①但是在具体运用中仍然存在一些问题。本文将针对开展幼儿的体育游戏问题进行探究。 一、开展幼儿体育游戏应注意的问题

1.设计合理，运动量适宜

在开展体育游戏时，应根据3～6岁幼儿的年龄特点，环节设计要合理，运动量要适宜。在活动前，可和幼儿做一些热身运动，来活动舒展四肢；活动中要遵循由易到难、由弱到强、动静交替、循序渐进的原则，活动后再安排一些舒缓的律动或小游戏，这样使幼儿在活动中的运动量由小到大再到小。 2.活动紧凑，减少等待

游戏中应尽量减少说教和频繁更换器械，确保幼儿有充分运动的时间、减少等待，使幼儿在活动中提高动作的协调性、灵敏性以及运动的效率和强度。在组织幼儿进行练习时，也应少用“接力式”多用“循环式”，以此来保证每个运动环节的紧凑。器械的使用也不是越多越好，而应根据活动内容的需要，提供适宜的器械，并使器械的功能发挥最大化。3.形式多样，情境中保持运动兴趣《指南》指出：“幼儿期是幼儿生长发育的重要时期，教师应严格按照幼儿身心发展的规律，切勿以成人的思维，妄图一蹴而就、拔苗助长。”因此我们应根据幼儿的兴趣和需要，创设一些适合他们年龄特点的体育游戏。如：小、中班幼儿，对动物的角色比较感兴趣，可以通过角色扮演来激发幼儿参与的热情；大班的幼儿，可以创设一些学习解放军、闯关等情境。还可以从器械的外形、重量、大小，器械使用的规则等方面来增加运动的兴趣。形式的多样，使幼儿在游戏中自始至终都保持着运动的兴趣，从而确保幼儿的运动量。 4.善于观察，及时调整

幼儿在运动时，应关注并观察每一个幼儿在活动中的表现，根据不同幼儿的动作发展水平的差异，适时调整活动的难易程度、运动强度等。活动中高度不同的变化也会对幼儿形成新的挑战，不仅会提高了幼儿的动作技能，同时也能保持幼儿参与活动的兴趣。 5.“运动”、“游戏”、“指导”三为一体

在开展体育活动时，要以幼儿得到充分运动为目的，多采用游戏化的形式，运用有效的指导来提升幼儿的运动技能，那么如何使运动、游戏、指导三为一体呢？例如：在小班体育活动“小青蛙捉害虫”中手膝着地爬行的动作，在幼儿还不会走路前就已基本获得了，因此，活动中可以通过设置情境游戏，来改变爬等。通过循序渐进的活动过程来挑战幼儿自身的能力，同时又在活动中赋予了幼儿麻雀捉害虫的情境，让幼儿在宽松、自主的游戏氛围中，在适当的示范、指导下充分进行运动，最终让幼儿在运动中掌握技能、锻炼身体。5.引导幼儿在运动中遵守规则

俗话说：“没有规矩不成方圆”，在开展体育游戏之前，要提出有针对的要求，并让幼儿尽量明确要求，让幼儿有规可循；活动中，应及时帮助幼儿理解要求，从而遵守规则。而对于大班的幼儿来说，则可以引导幼儿共同商讨制定运动规则，相互监督，共同遵守，由他律变成自律，从而养成一定的规则意识。6.支持幼儿在运动中合作交往

现在的幼儿都是家里的独生子女，他们缺少和同伴一起交往合作的机会，因此在体育游戏中，我们应根据幼儿身心发展的特点，有意识地创设一些合作运动、游戏的机会。法国思想家伏尔泰说：生命在于运动！因此，我们在开展体育游戏时应以一名参与者、支持者、引导者的身份，尽量为幼儿创设宽松、自主的运动环境，让每一个幼儿在体育游戏中达到充分的运动，使体育活动成为幼儿拥有愉快情绪、强健体质、协调动作的源泉。二．关于体育游戏的问题

1.关注“教”多于关注“学”

在游戏中教师应少控制一些，放手让幼儿自主地游戏。在游戏中要着重激发幼儿的兴趣，兴趣是幼儿学习最好的老师，也是幼儿参与活动的动力，教师在组织游戏的过程中，只有引起幼儿的兴趣，才能激发幼儿的好奇心与探索欲望，才能让他们积极主动的参与进来。还要关注幼儿的参与情况，发现问题解决问题，及时调整策略。如，体育游戏：《彩色的扁担》（大班），这是我自己在实习过程中创编的幼儿游戏，兴趣点在于：挑扁担的过程。我教幼儿怎样挑扁担过独木桥还有小河然后到对岸摘苹果，全班分为了两组，哪一组摘的多为获胜，在游戏过程中，我一直强调要怎样过独木桥，怎么样过小河，没有根据幼儿的情况调整自己的教育行为。我教的非常辛苦，幼儿玩的也似乎很无趣。然而，带班老师用的方法则不同，她因势利导，抓住幼儿的兴趣点，在挑扁担的过程她没有像我一样，注重规范，而是在过程中随幼儿想怎么过独木桥想怎么过小河，只是在旁边适当的提示，还让幼儿加上自己能表现欢快的步伐。在活动中，带班老师充分体现了“以幼儿为本”，发现问题，从幼儿的兴趣出发，及时调整策略，活动开展的很轻松，幼儿也玩得很尽兴。 2.教师主导多，高控常规

教师在幼儿园特别怕带幼儿去户外活动，因为幼儿一到户外就格外的兴奋，根本控制不了，往往导致在户外活动中常规说的比较多。如体育游戏《跳房子》（大班），这个游戏以吸管在地上摆出的房子为主，教师将幼儿同样分成两组，教师特别担心会乱，会在跳的过程中，出现幼儿的安全问题，所以在游戏过程中我不停的强调常规。虽然我如愿以偿的完成了这个游戏，但有些幼儿就跟说，老师这个不好玩。 3.注重预设，忽视生成

每次在开展体育游戏前很多教师肯定一个人冥思苦想，花费大量的精力和时间来设计体育游戏活动的形式，把准备工作做得很细致。如做一些头饰或胸饰，准备很多的活动材料，布置场景等等。为了完整的开展，习惯性地沿着预设按部就班的开展游戏，生怕出什么差错，却很少关注幼儿在整个活动过程的突发表现，忽略了生成。如体育游戏《打老鼠》（大班），在游戏最后，教师组织用石头打完老鼠，一幼儿在一画有老鼠的纸板上痛快地又蹦又跳，大声叫嚷着：“踩死你！踩死你！”小孩子的天真显露。教师这个时候可抓住幼儿这一特点，教育幼儿做个清洁小卫士，把打死的老鼠丢到垃圾桶里，然而教师只是拿走了幼儿脚底的老鼠。 总结

体育游戏本身带来的那种乐趣，就是幼儿的兴趣点，在游戏过程中，要让幼儿享受其中的乐趣，不要一味的强调规则，要“以幼儿为本”，根据幼儿参与的情况，及时调整策略。游戏形式灵活多样。让幼儿成为游戏的主体，充分引导幼儿主动参与体育游戏的全过程。但凡能让幼儿自己选择、准备或作出决定的，都尽可能提供机会。在幼儿园中，可以多开展关