运算教学反思5篇

运算教学反思5篇一、复习题的设计针对性强，为新课学习做好铺垫。

做好已有学问结构的迁移。在复习时先请两名同学到黑板上做：25×12和87×46+54×87，同时其他同学集体练习。指名说说自己是怎样想的，提示同学运用的是哪一个乘法运算定律，实际有同学说其次题用的是乘法结合律，我并没有急于否定同学的答案，而是问同学乘法结合律的字母表达式和乘法安排率的字母表达式，并组织同学进行区分，以便更好的运用这两个定律解题。通过复习使每一个同学进一步明确乘法的`运算定律及它们之间的联系与区分，更加清晰如何运用运算定律解题。同时渗透并思索，这些运算定律在小数乘法中能不能用，激发同学对小数乘法的简便运算的猜想和求知的欲望。

二、新课学习先试后导，善用旧知解疑。

老师出示例题4后，简洁分析题意，同学用自己的方法解题。

0.8×1.3○1.3×0.8

（0.9×0.4）×0.5○0.9×（0.4×0.5）

（3.2+2.8）×0.6○3.2×0.6+2.8×0.6

有同学通过计算两边的算式结果来推断，大多数同学观察算式联想到简便运算来推断，第一种算法确定算式两边结果相等，其次种算法供应了同学思维推断的方法。这样有效地把整数乘法的运算律和小数乘法结合起来，运算方法在小数乘法中一样有效。

为了同学更好地运用运算律，支配了三题练习题

0.25×0.7×4、1.25×2.43.2×1.02

保留了教材中试一试第一题，修改了其次题，增加了第三题题，第一题让同学理解乘法交换律，其次题运用乘法交换律和结合律，第三题是运用乘法安排律。其次题中2.4的分解是教学时一个难点，不少同学着重把24分解成8×4，忽视了小数点，这个环节的处理不够好，未能预料。第三题的教学也是一个难点，不少同学意识不到把1.02分解成1+0.02，只是一味去分解3.2。

三、巩固练习类型多样，提高同学力量。

巩固练习的设计除了依据运算定律填空外，还设计了各种类型的简算题，如：12.5×4.80.72×1013.8×9.91.01×2.60.25×0.125×0.4×0.80.4×8.2×25-0.3

这些题里有的接近整数、有的超过整数、有的要先转化再做，有的运用乘法结合律做，有的运用乘法安排律做，有的是部分简算，几乎涵盖了全部小数乘法简算的各种类型，另外还消失了部分简算的题，这样的题同学把握的不好，关键是依据运算定律推断是否能简算。最终是拓展提高，3.67×8.9+36.7×0.1186.9×1.73+8.69×7.3这两道题分别都有两种解法，同学依据刚才做题的阅历，分析后很快发觉36.7和3.67、86.9和8.69可以相互转化，怎样才能使转化后的数的积不变，利用积不变的规律就能解决问题。这样提高了同学分析力量和敏捷解题的力量。

不足之处：

整节课由于课堂密度较大，所以同学说的多，动笔练习较少，使得一部分同学没有把握简算的方法，尤其是需要转化的题把握的不好。其次，在新学问的探究阶段，老师给同学的时间较少，使得同学没有充分发表自己的看法，小组内同学之间沟通的较少。

运算教学反思篇2

《四则运算》是人教版四班级数学第一单元的内容，课前第一次的备课感觉内容不难,依据同学已有的学问应当能够轻松接受。但是在其次次集体教研后，才发觉本单元并不是那么简单，感觉有点难，就第一课时《加减法的意义和各部分间的关系》来说吧，本节课有五个学问点：

1.加法的意义；

2减法的意义；

3加法各部分之间的关系；

4减法各部分之间的关系；

5减法和加法之间的关系。按教学参考书上的支配，要求一节课把这几个学问点全部学完。由于是开学的第一天，部分同学的学习状态不好，还沉醉在假期闲适的生活中，所以，我们组商议 着第一节课只学习1、3两个学问点。上学开头后，根据惯例介绍青藏铁路，顺势出示例题，找条件问题，画图，同学很轻松的列出了算式。然后我问：这道题为什么用加法？同学不加思考说：由于是求“一共的”，所以用加法。看来同学对加法的理解只停留于字面上。连续追问：求“一共的”肯定用加法吗？思索片刻后，有同学说求“一共的”也有可能用乘法。

其他同学纷纷点头，表示赞同。这是我引导说：看来许多求“一共的”运算大多都是用的加法，但也可以用乘法。连续追问：是不是全部的加法题，问题中都有“一共”两个字呢？请举例说明？这个问题可难住了部分同学，一分钟后，大约有20位同学举手，一同学说：小明有10本书，小华比小明多5本，小华有几本书？这道题用加法。依据条件，我画图，同学列式，并说明为什么用加法？同学回答说：由于有个“多”字，小华比小明多5本，所以用加法。

我追问：看到“多”字就用加法，看到“少”字就用减法吗？生摇头，这是一同学立即举出带有“少”字的加法题：小明有10本书，比小华少5本，小华有几本书？从孩子们惊诧的表情看，对此类的加法应用题很生疏。打破了他们思维的惯性。接着，我让同学观看这三个加法应用题的线段图，找出共同点：由此顺当总结出把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。

反过来，只要是加法计算，肯定是把两个数合并成一个数的运算。至此，加法意义学习完善收官。这节课这个点也是我从教20多年来首次突破，原来教学也只是停留在表面，没有真正深刻领悟加法的含义，同学学完加法后，根据思维惯性，还是认为“多”了就加，求“一共”的就用加法。所以遇到解决问题就会出错。教学完加减法各部分之间的关系，从同学的作业上看，有两个问题是我没有预料到的。

1.依据203+147=350，写出另外两个等式。有同学写成：147+203=350和350-147=203。

写成147+203=350可以吗？这个问题我也拿不定办法，和组内的成员争论，朱玉老师认为正确，是依据加数+加数=和得来的，李丽和焕业认为不对，那是依据加法的交换律，不是依据加法各部分之间的关系。两个观点都有道理。后来我又认真研读教材，发觉教材这两个题。

四班级数学第一单元《四则运算》教学反思四班级数学第一单元《四则运算》教学反思从这里看出，教材导向是要把一个加法算式改写成两个减法算式，可能怕有同学改写成加法算式，所以先出示一个例子。所以加法算式也不算错，但改写成两个减法算式讨论这样才有意义的吧。

2.依据67-55=12，写出另外两个算式，我要求写出为什么可以这样写。有同学写：12+55=67（依据加数+加数=和），晕……，同学为什么会消失这样的答案，我想我可能没有给他们讲清这两个算式的“母子”关系。67-55=12是母亲，各部分名称已经固定，而12+55=67是孩子，所以正确答案应当依据差+减数=被减数，不知道我这样讲对不对，盼望同仁们看到切磋切磋。有了以上的阅历教训，在教学《乘除法及各部分之间的关系式》时，相对轻松了一点，特殊是依据乘除法各部分之间的关系写出其他两个等式类型题出错的也较少了。第一单元最终一节课是四则运算，关于小括号中括号的学习，课前备课，预设的是四则运算的格式同学会出错较多，于是课堂是除了把运算的挨次当作重点外，运算的递等格式也是强调了又强调。可是从作业上看出，部分同学运算挨次背的滚瓜烂熟，可应用时又不按运算挨次来计算。这部分的内容只有加强练习，同学才能娴熟把握哦。

运算教学反思篇3

本节课是对加法运算律的运用，通过这节课的教学，一方面巩固同学对加法交换律和结合律的理解和运用，另一方面是让同学在学习的过程中进一步体会到学习运算律的价值。

首先以计算47+58+42为教学例题，争论：你会怎么做？生：先给58+42加上小括号。运用了加法的结合律。师：怎么计算89+14+56。最终出示：78+（47+22），同学独立做在本子上。沟通时，强调这里运用了加法的交换律和结合律。练习时候，我以怎么计算204+417为例，同学独立完成。沟通时消失两种状况：一个是把204拆成200+4，一个是把417拆成400+17。师：哪个数更接近整百呢？把哪个数拆开更有利于我们接下来的计算？同学们统一了熟悉，在后来的练习中，还是有好多孩子不能选择更接近整百的数去拆。

对于例如：345+201这样的计算，在怎样运用简便计算时把握的不是很好。这反映了同学对于运算律的运用还不够敏捷，尤其是对运算律的逆向运用，我觉得可以进行一个专项的训练。

运算教学反思篇4

本节课是新教材四班级第一学期的教学内容，研讨目的是12月份的“新基础”现场活动的前期随堂课的性质，虽说是随堂课的性质，但是上课前的预备工作不亚与平常的研讨课，由于本次听课的对象是华师大的吴亚萍教授。之前我好几次也洗耳恭听过她的几次评课，对我的启发和关心是特别大的，因此对“新基础”有了个也许的了解。

这次她能听我的随堂课，是一次很好的学习机会。正如学校领导所说的那样是对我的课堂教学的把脉与诊断。在《运算定律》这节课备课前拜读了吴教授的《学校数学新视野》，也试图想把新基础的教育理念能体现在这节课中，但是从课堂执行状况看，教学理念的更新不是搬家这样的概念，学习新基础理论也不是一种即兴状态，要想把新基础理念运用到实践上还要*平常的“练功”，那是一种主动的教学意识的转变。就目前每个老师已经形成的课堂习惯而言，这样的转变在起始阶段是困难的。听了吴教授的评课我也了了解自己的上课状态。

一、对“从容”的重新熟悉

对“从容”一词的理解无非停留与遇到紧急的事情冷静、镇静不慌不忙。假如用在教学上，最多是在上课时遇到紧急的状况下也能泰然处之的一种状态。这样的状态要在刚踏上工作岗位时却是需要这样的“从容”，生怕慌乱情急之中乱了教学次序，然而已有近十年工作时间的我“从容”已不再是一向首要的教学指标了，把“拿什么来从容”应当是我的教学追求的目标。对这一词的理解已经不能停留在老师身体的层面，更应拓展到师生身心合一后的一种从容，是老师能处理各种教学意外后的一种从容，从容的背后反映了老师的综合素养的.力量。

二、对“激情”的再次认可

“激情”原本在我眼里那应当是语文老师的上课状态，由于那是课文的需要，情感培育的需要，而在数学课上假如把“激情”放在首位的话，有些喧宾夺主的味道，所以几年来课堂教学中这样的做作心情本人始终处于不屑一顾的鄙视，长期下来在造成上课“平”的现象。在听了吴教授的评点之后，我特别赞同她提出的关键时刻释放“激情”，能调动同学剧烈的求知欲望。如这节课中，引导同学对规律的验证时，应对突出一些重点的关键词，能关心同学对规律的验证有肯定的指向。只有老师本身乐观的投入到教学中，那么同学才有可能对你有一个“热忱”的回应，这种回应主要体现的同学的思想意识上的回应。

三、对“数学素养内涵”的拓展熟悉

在《学校数学老师》第10期《老师应追回失落的数学素养》一文中谈到了有关数学老师的素养问题，这次吴教授也在评点中谈到了这个问题，看来面对当前的课程改革老师的数学素养是一个特别关注的问题。数学老师应当具有广泛的学问背景，不仅要明白学校数学学问的背景、地位与作用，精通学校数学的基础理论学问，熟识学校数学内部的系统结构。其中包含四个方面：

1、培育同学学习数学爱好力量，以此激发同学的学习数学乐观性。

2、抓住课堂上动态生成的资源，作为活的教育资源，引发进一步的思索，这些亮点有助于同学数学学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的制造，促进同学对新知理解和把握。

3、合理运用数学学问迁移，利用同学已有的数学学问水平，进行合理的数学学问迁移，从而为新知的形成成为可能，变繁琐为简洁数学学问学习，变枯燥为好玩数学学问学习。

4、引导同学从数学角度去思索问题。义务教育阶段的数学教育给同学带的绝不仅仅是会解更多的数学题，而是非数学问题时，能够从数学的角度去思索问题，能够发觉其中所存在的数学现象并运用数学的学问与方法去解决问题。这是目前作为老师的我只注意提高数学教学质量时缺少思索的方面，数学学科质量不能仅仅停留于同学“做”的过程，忽视了自身“思与行”的反思。

四、重新熟悉“数学学科育人价值”

数学学科的育人价值在我眼中无非是培育严谨科学的学习态度，养成良好的思维品质就可以了。听了吴教授对数学学科育人价值的阐述后，我觉得“人人都是教育者”这句话的真正理解。作为无论你是哪门学科的老师，都应当充分挖掘育人资源，由于这是每个老师共同的责任。

“新基础教育”数学教学的改革，从原来关注数学学问的层面对更深的层次开发。数学学科对于同学的进展价值，除了数学学问本身以外，至少还可以供应同学特有的运算符号和规律系统，使同学具有数学的语言系统；可以供应同学熟悉事物数量、数形关系及转换的不同路径和独特的视角，使同学具有数学的眼光；可以供应同学发觉事物数量、数形关系及转换的方法和思维的策略，使同学具有数学的头脑；可以供应同学一种惟有在数学学科的学习中才有可能经受和体验并建立起来的独特的思维方式。

“教书”是为了“育人”，“育人”就需要育人的资源，这样的资源来自：

１、以数学学问的内在结构作为育人资源

２、以数学学问创生和进展的过程作为育人资源

３、以数学创造的人和历史作为育人资源

４、以同学的学习基础和生活阅历作为育人资源

５、以开放的问题设计提升数学教学的育人质量。

一堂短短的35分钟的课，在专家眼里可以发觉很多问题，看来作为老师不应当停下学习的脚步，时代的需求远远超过你想象的速度。学习的态度也不能忙于求成，只注意形式而忽视对内容的本质的理解。

运算教学反思篇5

本课是同学在经受了上学期的运算，已经积累了肯定的运算阅历的基础上进行教学的。教学目标的定位，应当是既注意两级运算的运算挨次教学，又要重视解决问题的一些策略，所以，这一次四则运算学问的教学也正是加强同学解决问题力量训练的一次好机会。

一、过程：

对于同一级混合运算，大多数同学已经知道要按从左往右的挨次来计算，对于为什么按这样的挨次进行计算，相当一部分同学不是特别清晰。为了使同学明确同一级混合运算挨次的道理，在课伊始，我设计了口算活动，出示：16+4+2325×4×2100－25－1024÷8×6，既帮同学回忆旧知，突出了同级运算，又调动了同学的学习乐观性。

接下来，借助课本情境图，放手让同学依据主题图题图自主解决问题，在全班进行沟通的基础上组织同学说说自己的想法，这样让同学在经受解决问题的过程中，理解了混合运算的挨次。这个环节上，同学协作较好达到了设计目的，呈现了轻松的课堂气氛。同学在总结运算挨次时说的比较到位，没有花费较多时间，并且同学都能理解。

巩固应用这个环节，我首先设计了几道脱式计算，接着设计了”找错误”，以此加强同学对混合运算挨次的把握；另外，还设计了“依据下面的分步算式，把他们写成综合算式”对同学来说有点难度学困生多错较多。最终支配了课本第5页的“做一做”两道解决问题，既培育了同学运用综合算式解决生活问题，提高解决问题的力