关于《猫》的教学思考2

1/1关于《猫》的教学思考22022年11月22日，由教育部基础教育课程教材发展中心组织的"第四届全国基础教育课程教学改革研讨会'上，我应邀执教了七年级语文研究课《猫》。

这篇课文此前我曾经执教过，但我不想重复。于是二次备课时，就有了一些想法。

第一，关于教学环节的设计。

我把本课的教学流程大致安排为：一个怎样的故事，一只怎样的猫，一个怎样的"我'，一个怎样的人生启迪，一个怎样的阅读方法。

与以前相比，教学设计的变化主要在第一个环节上。考虑到文体的问题，我设计了"一个怎样的故事'，请学生分别从"我'、"三妹'以及第三人称的角度各自简要叙述一下这个故事。目的有二：

一是引导学生整体上把握全文。因为，后面的教学中，我和学生一起重点品读"第三只猫'，客观上，全文写了三只猫，前两只猫，虽然我不打算在本节课上去多加关注，但也不可能完全置之不理。况且，也会与后文发生一些关联。比如，我将和学生探讨到两个牵涉到前面两只猫的问题：

1.品读写三只猫亡失之后表达情感的语言，理解用不同的语言来表达的不同情感。

2.如果第一、二只猫确实吃了芙蓉鸟，"我'还会如此心痛吗?(或者："我'真爱猫吗?)

因此，我希望借此环节，起到一个"整体感知'的效果，又为下面的学习提供必要的支撑。

二是，这是一篇小说，而"小说的基本面即故事'。基于现代叙事学的理论，从"叙述视角'而非"故事情节'的角度设计小说阅读教学，更容易让学生从故事的"内容'聚焦到小说的叙事艺术作家叙述故事的角度、方式和着眼点上，进而深度探询作家立场，实现学生与的对话。

可惜的是，计划没有变化快。在实际教学中，这个环节还是没有实施。在与郑桂华教授交流时，她的一番话给我很大的启发："如果一个环节在教学时不能充分展开，意义不大。'我想想，有道理。请学生变换视角来叙述故事，尽管很有"小说味道'，可能也就浅尝辄止，只是一个走过场的形式而已况且，也不是我本节课所要学习的重点。而且，学生在课前认真读了几遍课文，水过地皮湿地复述一下故事，是在重复学生的已知，教学价值甚微。更重要是，面对初一的学生，有没有必要从"叙事视角'切入，我觉得过于专业，不一定合适。我上课有一个基本原则，不能完全说服自己的做法，坚决不做。还有一个原因，我们初中上课一般都是45分钟，结果日程安排表上规定的是40分钟。取消了固然有些可惜，毕竟这是一节45分钟的课。在说课环节，我特意强调，对于七年级学生而言，文本比较长，可教的内容很多。教学内容的取舍，我依据"这一文本'、"这一班学生'、"这一节45分钟的课'的原则，确定能教什么和不教什么，弱水三千只取一瓢饮。比如，有一位老师提出，这节课，为何不当作教学生"学习默读'的指导课?我说，这是依据我所教的这个班的学生，平常习惯了"默读'而不喜欢出声读的原因。我不赞成完全照搬教材的教学建议或拘泥于专家学者说法，教学可以灵活处理。断舍离，则为本课重点内容的实施留下了宽裕的时间和空间。如果面面俱到，恐怕就是蜻蜓点水，走马观花。

第二，关于阅读支架。

我一向不太喜欢形式上的"拓展延伸'，尤其是那种"伴娘把新郎拐跑'的做法。在前几次执教的过程中，我发现，学生对于"我'的妄下断语、主观武断、偏听偏信、肆意惩戒等等，都能读得出来只满足于读到这样的启迪，还比较粗浅。小说其实还隐含着一个重要的主题，即"要能善于反思反省，以免犯更多的错误'，却只有少数学生能理解到位。于是，我这次做了一个铺垫，提供了一则关于"以貌取人失之子羽'的历史故事。有了这个参互映照的支架，学生能渐渐悟得，以貌取人，武断鲁莽，做出错误的决定，常常反映出人性的弱点，圣人也不能例外，关键是我们应如何处之。文中"我'对第三只猫的那种愧疚之情，恰恰是这种自省精神的体现。小说中，的意图，并未直接说出，给学生阅读体验留下了很大空间，阅读中，能够获得哪些体验，可以见仁见智，毕竟学生的阅读之路还长。

第三，关于本文的教学价值。

这篇小说，可以当作全息功能(从内容到形式的全面透彻地学习)，也可以当作学写小说(记叙类)的例子，又可以当作训练小说阅读技能的凭借，还可以当作探究人生思考、人性复杂的引子。

本节课的教学价值，我定位于"训练小说阅读技能的凭借'。原因在于，据我观察，七年级学生，爱读小说，但很多止步于小说的情节，大致能说过故事的轮廓，而对于语言形式比较忽视，阅读小说还处于比较低级的阶段。正如上述，要真正读懂小说，需要以语言为凭借，细读文本，才能进入文本而得真滋味。

这次研讨过程中，有一位点评专家是是跨学科的教育专家，非语文学科的，据他自己戏称点评了物理、政治、语文。他中肯地指出，听了这节课，就像是一节语文阅读方法指导课。听到这番话时，我还是挺高兴的，这正是我所想达到的。但是，专家也指出，语文学科的终极目标是促进学生精神成长。我完全赞成。这话自然一点不假，符合"核心素养'的精神。其实，每一门学科最终指向学生的"核心素养'，都为了学生的终身发展和必备品格，不只是语文教学的任务。但是，在教学中，如何落小落细落实，则恐怕不是仅凭口头上喊喊口号，贴几个标签就行的，需要彰显本学科的特点，正如叶圣陶先生所指出的那样语文教学有"独当其任的任'。在语文教学实践中，让学生借助语言文字去"精神成长'，否则，语文教学就会堕入凌空蹈虚、玄虚空议，皮之不存毛将焉附?我很难相信，在现代社会识不了几个字，读不通文句的人，能有多少丰富的灵魂和高尚的情操。这样的教训，在我们语文教学界，2022年课标实验版以来，已经有不少人把经念歪了，语文教学看上去高大上，却精神虚脱。尽管折腾出一些浪花，但令人炫目的肥皂泡破灭后，恐怕还是一无所获。

语文课是一节一节地上的，每一节课，犹如涓涓细流，最终汇成大海，旨归于学生的素养提升，但不是每一节课都必须把"核心素养'的方方面面尽收囊中。

因而，在课堂教学的结尾，我打出了这样的【PPT】：

一个怎样的阅读小说方式?

我们为什么要读小说?读小说就是读社会、读人生。

我们怎么读小说?品味小说的语辞、句式、语气、结构、细节等，来理解小说。

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本文：梁增红

公众号：梁增红

关于《猫》的教学思考22022年11月22日，由教育部基础教育课程教材发展中心组织的第四届全国基础教育课程教学改革研讨会上，我应邀执教了七年级语文研究课《猫》。这篇课文此前我曾经执教过，但我不想重复。于是二次备课时，就有了一些想法。第一，关于教学