学习《教师的教学技能》心得体会

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老师是教育事业进展的第一资源。教育信息化和新一轮课程教材改革需要有更多的教学技能水平高的老师发挥骨干作用，完成新时期教育改革的任务；教育技术、信息化教学环境、设备和数字化教学资源的应用，要求教育事业的从业人员有更高的教学技能；新的教学理念、教学模式和方法，更需要老师将先进的教学设备和个人的教学技能有机的融为一体，运用教学系统设计的方法完成信息技术与学科教学整合的任务，进而探究出新的教学模式。只有这样才能做到信息技术在教学过程中的有效应用，才能优化教学过程，提高教学水平和教学质量，才能表达老师专业的特点。要到达这一目的必需先从基础做起，这个基础就是老师个体的从业技能。反之，高投入的设备和数字化资源，新的教学理念和标准都不会有高产出，适应新时代进展的教育事业也无从谈起。

提高老师教学技能是老师专业进展的重要内容，也是常抓不懈、反复实践的训练课题。教学技能犹如教学方法一样，没有某项最好的技能，只有用得最恰当的某项技能，更没有可以代替老师技能的现代化设备。我讲了多年的课，真没留意教学技能有这么多的说道。今后要连续加强教学技能的学习和演练，提高自己的从业素养和教学水平。

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通过《老师的教学技能》，我体会到：如何选择、运用用教学方法的技能是很重要的，选择、运用教学方法的技能是指实现教学目标的途径和手段，是教学过程中老师教的方法和同学学习方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。在教学理论和教学实践进展的历史长河中，人们制造了丰富多彩的教学方法，诸如讲授法、讲解并描述法、讲解法、讲演法、谈话法、演示法、参观法、试验法、练习法、商量法、观赏法、发觉法等等。老师面对多种多样的教学方法，如何依据既定的教学目标和教学内容，细心选择、恰当运用教学方法，这是确定教学成败的关键环节之一。

一、明确选择教学方法的标准

(一)能依据教学目标选择教学方法

每一课时的教学目标，一般都包括三方面的内容，即学问与技能、过程和方法、情感看法价值观。每一方面目标的实现，都需要有与该目标相适应的教学方法来予以保证。

(二)能依据同学的特点选择教学方法

一是依据同学的心理特点：同学的年龄不同，学习的心理特点也不同，因此适合于他们的教学方法也不同。

(三)能依据学科特点选择教学方法

学科特点不同，教学方法也有所区分。语文课宜采纳讲解法、谈话法、商量法等。

二、重视传统教学方法的改革

对传统教学方法中的精华要继承，但在实际运用中要有所进展和创新。

三、能使教法与学法相结合

教学方法的选择和运用，既要考虑老师的“教”，又要考虑同学的“学”；既要表达老师的主导作用，又要表达同学的主体地位，由于教学是师生双向活动的过程，教与学必需协调全都。

总之，老师的教学技能就应依据依据实际状况，指导同学采纳适当的方法，不能干篇一律地使用一种方法。实践证明。那些胸中装有丰富而科学的学习方法的老师，在指导学法中往往是左右逢源，得心应手，使同学借风行舟，顺当到达胜利的彼岸。

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通过学习《老师课堂教学技能指导》一书后，使我深刻熟悉到课堂教学中，老师的提问非常重要，它是师生互动、沟通、探究的切入点，如何把握实施好提问的技巧，提高教学有效性的重要途径之一，下面就提问谈一点自己的感受。

课堂教学提问要结合教材内容的难易程度，依据提问对象的认知水平和差异来设计问题，而有效的提问是能够启发同学思维，激发学习了解问题和解决问题的过程。在提问时肯定要把握好提问的对象，虽然问题是指向全班同学，但要获得同学学习状况的精确信息，还是要让同学个体来回答，叫谁来回答？老师的反应不一，效果也不同，问题是成为课堂教学的纽带，不同水平的老师有不同的.表现。

一、来时没问题，走时也没问题

这是我们课堂上最常见的现象，面无表情的学习，在老师的指挥下，打开课本，翻到指定的页码，在书上勾划重点，写上注解，朗读、背诵、练习、回答提问，操作试验，教学内容顺当完成，看似有条不紊，顺风顺水，然而对于同学来说，这样的学习一切都是被动的，没有激情，要学什么，怎么学，学到何种程度，一概不知，同学成了容器，等待老师用学问去充填。这样的教学有利于同学理解和把握学问的本质吗？是否还有其他更好的教法？

二、带着问题来，解决问题走

在一些老师的课堂上，已能看到这样的现象，教学不在是以同学对教学内容一无所知为起点，根据老师的预先设计按部就班地绽开，而是针对同学想要解决的问题来进行，经过一番讲解或探讨后，老师课前问同学：“问题都弄明白了吗？还有问题吗？”在得到同学“弄明白了，没问题了”的回答后，老师才会放心地让同学下课。

明显，比起“来时没问题，走时也没问题”的教学，这已经是一大进步，说明老师的关注点不再只是要讲的内容，眼里开头有了同学，能够把教学任务的完成与解决同学的问题有机地结合在一起。

总之，课堂提问应依据不同的教学内容，采纳不同的教学方法，在设计问题时要留意常常变换方法，让同学有一种新奇感，时刻激发同学的学习主动性，是同学在老师的指导下了学、愿学、会学，从而提高课堂的学习有效性。

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抓住教材的重点、难点与关键是老师迈向教学胜利的第一步。作为一名老师，假如在备课、教材处理与课堂教学中，能够精确找出教材中最基本、最主要的学问点，预知同学难于理解、把握和运用的学问与技能，奇妙地点拨对学问与技能的把握和后继学习最具影响的学问，就肯定能够收到事半功倍的教学效果。

在教学实践中，有部分老师在突出重点，排解难点，抓住关键上存在着肯定的误区或者随便性。其主要表现为：

一、过分地依靠于《课标》与参考教案。《课标》具有的纲领性与权威性是毋庸置疑的，但在处理教材和教学实践中，老师缺乏必要的研读，加之不能很好地与自身教育教学力量及同学的实际状况有机的结合，更有照抄照搬参考教案之现象。因此很难做到突出重点。

二、对教学难点的排解与分散上老师不够明确，同时受同学接受力量的限制，因此很难做到对症下药。

三、由于老师对重点、难点把握不准，因此在教学中很难做到画龙点睛、纲举目张。

通过学习，本人对在教学中如何突出重点、排解难点、抓住关键有了较为深刻的熟悉。在教学实践中，要仔细认真研读《课标》、教材，集中精力深刻揭示教学重点的科学内涵，使同学把握重点学问的内在本质，彻底摒弃不切实际的照抄照搬现象。对同学难于理解把握的内容，要明确“难”在哪里，从感性熟悉入手，最大限度地为同学供应详细形象的内容。对内容浅显的学问，设法通过复习或联系有关学问进行铺路搭桥，同时实行分解化简和分散处理的方式关心同学理解。对于教材中能使同学顺当学习其他内容起确定性作用的学问，要细心设计、细心支配，争取以最少的时间获得最正确效果，以保证有足够的时间去解决重点与难点。

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关于“讲授”一节，为我们具体介绍了讲授方法，让人感受最深的是——懂、透、化。

首先是“懂”。就对教材的基本思想、基本内容，基本概念，以及每字每句都清晰。

其次是“透”。就对教材不仅要懂得，而且要很熟识，能够融会贯穿，运用自如。这就要求对教材进行精读细钻。

最终是“化”。就是老师的思想感情同教材的思想性、科学性溶化在一起，这犹如蜜蜂酿蜜一样，是一个消化汲取的过程。到了“化”的境界，整个教材内容已经了然在胸，变成了有机整体。

总之，钻研教材要做到既能钻进去，又能走出来。钻进去，就是要领悟教材的精华，全面、精确地把握教材的学问内容；走出来，就是要全面端详、整体把握，做到讲课时能够深化浅出，左右逢源，敏捷运用。

这三个字的钻研假如我们能努力做到，那肯定是特别抱负，特别愉悦的境界，会让我们有一种成就感。

作为一一名任课老师，我们或许都有过这样的体验，每当上完一节好课，会让你有意犹未尽之感，全身都会感到舒爽之至。而往往公开课更简单到达这样的境界。想想为什么，一个很重要的缘由就是我们无形中做到了“懂”、“透”、“化”。

总之，我们在处理教材上真正做到“懂”、“透”、“化”，真正做到“钻进去，走出来”，就会到达创设教材讨论的抱负境界。

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学了了老师的教学技能第四章活动的改变。知道了许多道理，把握活动改变的意义：

主要是指课堂教学过程中老师可操控、同学可感受的教学的各种形式的改变。改变技能是指老师在课堂教学中，通过信息传递、师生互相作用以及教学媒体运用等活动方式的转变和转换，以引起同学爱好，维持留意的一类教学行为。它的意义在于：

1、提高教学效率，保证更精确、更有效地传递教学信息。

2、唤起学习爱好，激发和维持学习动机。

3、稳定同学的留意，并将无意留意引导到有意留意。

4、缓解学习疲惫，减轻学习负担，有利于同学身心健康进展。

活动改变的要求：

一、老师信息传递方式的改变

这里所说的老师信息传递方式主要是指老师的言语和非言语这两种方式。

二、老师教学活动方式的改变

教学活动方式的改变，含义就相当广泛了，它包括老师的教学方法与相应的同学活动形式的改变，师生交互作用方式的改变，教学组织形式的改变，等等。

我们在课堂教学中改变