2023国家智慧教育平台培训心得体会（7篇）

第第页2023国家智慧教育平台培训心得体会（7篇）国家才智教育平台培训心得体会1

通过从第一阶段的实际操作学习，结合自己软件进展课件的制作。让我从中明确了学习的关键。软件的操作是重点但不是难点，难点是对教学内容从才智课堂的方向进展设计。更新教学观念才是学习的关键。

在其次阶段进展课件制作时，我遇到的问题是侧重于没有操作的方向，坐在电脑旁无从下手。常常停留在一页课件里反复纠结，反复修改，无法进入下一页的设计。总是觉得课件的制作不如人意，思绪断断续续，软件应用起来也不能得心应手。处于一种在不成熟思路中用不娴熟的操作去进展教学设计，所以学习的效率特殊低。一个课件要花许多时间，许多心思，很吃力的去完成；比照ppt的教学设计这太费时了，导致提不起学习的爱好，对二局部的学习任务完成效果不抱负。

在一次ppt教学中，无意识用才智课堂的教学设计去替换其中几个局部的教学设计，我找到了新的教学设计与学习的思路。那就是结合ppt的教学思路，从中去觉察教学设计中缺陷，再用才智课堂的设计去弥补其中的缺乏。这样结合起来，制作课件的速度明显快了许多。由此，我从中反思到软件操作学习的关键不在于单纯的功能学习，软件功能学习许多遍后脑里仍是一片空白，只有当有了教学思路后，需要进展功能设计时进展学习，那样学习效率才会高。所以，更新教学思路才是学习的关键。只有理解了才智课堂的教学理念后，再结合详细内容进展整体的构思，那样学习才会有方向有重点，这样学习才会事半功倍。

国家才智教育平台培训心得体会2

先说一个真实的实例，我曾经上过一堂公开课，课上自认为发挥的很好，课后教研员与其他骨干教师一起评课，也都认为环节齐全，教学步骤设计合理，由浅入深，教师思路清楚，专业水平高云云。我也沾沾自喜，认为上了一堂好课，我任凭找了班里一个孩子，问他：这节课你学的怎么样啊？孩子的答复出人意料：教师，我没听懂。当时我内心一颤，万没想到是这种答案。我的课设计的这么好，每个环节紧紧相扣，重难点讲解清楚，你怎么能不会？我开头反思，开头深度的剖析自己的课，我得出结论——没有分层教学。孩子的理解力量有差异，有的孩子听一遍就会，有的孩子看一遍书就会，有的孩子自己探究就能会。那么完好的课堂流程下来，还学不会的同学怎么办？这就需要教师在课堂上的调控，实现的方法便是分层教学——应对不同理解力量的孩子，实行不同的教学方法。而课堂时间有限，同学这么多，如何实现面面俱到，到达分层教学呢？通过这次培训，我得到了答案，那就是微课！

微课如何做？如何运用到教学当中，发挥最大的作用？刚一接触，确实头大。但是钟绍春教授的报告，渐渐让我理出了头绪。从国际大环境看，信息化的普及已经掀起人类历史上第四次工业革命，任何事物脱离信息，都变得滞后。在教育领域，信息技术与学科教学深度融合已迫在眉睫。教育信息化如何做，如何去迎接信息化时代的各种挑战，如何改造我们的教育、改造我们的课堂？"才智教育"应运而生了，他为我们在一线上懵懂、困惑、不知所措的教师们，供给一个可以参考的标准。在"才智课堂"的教育模型下，同学将认同学习内容，主动、独特化、尽可能以探究方式学习，最终培育才智的人。

为期四天的培训，无论是从理念上还是技术上，都有了很大的提高，有专家现场讲解，边学边做边指导，少走了弯路，直奔主题。在这点上，真心感谢东北师范高校"才智教育"团队给我们供给的关心！

通过这几天的学习，个人认为微课制作的思路大抵如下：

一、课堂学问复原生活

课本上的学问本就来源于生活，我们学习的目的也是为了解决生活中的实际问题。为什么会消失同学不情愿学，不想学的状况呢？归根结底，孩子们没有熟悉到学问的重要性。把学问复原到生活中，激发孩子们的爱好，使孩子们产生共鸣，让孩子们发自内心情愿学，真心想要学会。以这种饱满的热忱去承受新知，必定到达事半功倍的效果。

二、任务驱使，引领同学，发挥孩子的主动性

让课堂上的每个孩子都要有相应程度的提升，但是同学爱好、认知水平、学问水平分类都不尽相同，这就要求教师在课堂的每个环节，都布置相应的任务。任务驱动，目标明确，让孩子们自主学习。

三、学问的猎取的多样性

学问的猎取，无非三种方式：一是教师讲授，二是同学看书学会，三是小组合作探究。有的孩子听一遍就会，有的孩子看一遍书就会，有的孩子自己探究就能会。针对不同层次的同学，实行不同的学习方式。但是无论哪种状况的孩子，都尽可能通过探究方式获得新知，做不了的尝试读懂，实在不行就听讲。并让其在各个环节都能够得到有效的指导和关心。微课完善解决了这个问题，每个环节布置完任务，给孩子们供给三种可供选择的微视频，一个是引导孩子看书自学的，一个是讲授式的，一个是提示孩子小组探究的。孩子们可以依据自己的状况选择不同的微视频，而且可以随便的暂停或是重复看。教师真正实现主导作用，完全发挥孩子们自主探究的.主体作用。孩子们自主探究过程中觉察的问题才是困扰自己的最关键的问题，教师再进展独特化、针对性的辅导，孩子们带着问题去听课，效果会特殊棒！先学后教，翻转课堂；以学定教，事半功倍，效率非常高。

四、学问的评测、提升与拓展

同学猎取学问的渠道各不相同，但是目的是一样的：不单单是学问的猎取，而是解决问题或完成任务的学科力量，以及自主探究力量和创新力量的培育。所以要设置进展有针对性的测试，依据测试结果，根据同学的学习规律，选择适宜的学习方式和相应的学习内容进展独特化提升。

一堂真正的好课，不是教师发挥得多好，课堂气氛有多精彩，而是全部的孩子都有收获，实现不同认知力量的孩子都有相应的提高。独特化学习程度逐步深化，创新性思维力量也得到培育。

微课的使用，真正实现了不同认知力量的孩子都有相应的提高，它不拘泥与某种形式，不受任何束缚，旨在引领同学发挥主观能动性，培育其自主探究力量以及创新力量；而它必需依存与理念的正确引导，在才智教育的引领下，微课正发挥着它无尽的力量，在信息化与学科深度融合的道路上，策马扬鞭！

国家才智教育平台培训心得体会3

对于校本课程的开发，这几年，我校都在如火如荼的进展着，而且进展的有声有色。读完周仁康教师的《走向才智的校本课程开发》开发的意义与目的熟悉更加深刻了。这本书，对校本校本课程开发的意义有三个：促进同学独特进展,促进教师专业进展,促进学校特色形成。其中同学的独特进展是校本课程开发的终极目标。下面针对促进同学独特进展这一点谈谈自己浅薄的熟悉。

教育作为培育人的活动就是要使每个人的独特得到充分而自由安康的进展，从而使每个人都具有高度的自主性、和制造性。校本课程关注每一个同学的不同需求，给同学一个自由进展的空间。详细表达在课程的设置及课程内容的选择和设计上的多样性、课程内容的可选择性和丰富性。

１、以人为本。传统的课程强调学科学问，无视了同学作为一个活生生的人的真实体验。校本课程的开发注意同学的生活体验和学习阅历，课程实施中强调同学进展的主体性、主动性。关注每一个同学进展的差异性。让每一个同学都成为别出心裁的主体，满意每一个同学不同的进展需要。

２、给同学留下空间。独特的进展需要肯定的自由空间。同学作为校本课程开发的主体之一，有课程决策的权利。课程开发是一个动态的。不断完善的过程。课程内容和构造都在师生互动中完成。敬重同学的爱好与阅历，让同学依据自己的需要进展选择，为同学的独特进展留下了一个空间。

３、差异性教育：国家课程强调人才规格的整齐划一，无视了同学之间的个体差异。校本课程开发为同学供给了自我独特张扬的现实条件。每一个同学都可以对自己要学的内容作系统支配，依据自己的进展需要形成具有独特性的个别化课程。教师作为课程的组织者与指导者，要讨论同学的需要和进展的可能性，注意个别指导，尽可能满意同学不同的需要，从同学阅历动身，供给差异性课程，作到因材施教。

４、课程以同学为中心。校本课程开发是以同学的的需要动身的，是为了同学的进展而存在的。同学实际需要什么，成人不肯定清晰，校本课程的开发主体之一就是同学自己，更能够从同学的需要动身，精选对同学终身学习必备的根底学问与技能。促进同学的进展。

国家才智教育平台培训心得体会4

任教九年来，经受的培训不少，可这次县学校历史培训给我留下了深刻的印象。培训已过半，每天的感觉是美好而又充实，由于每天都要面对不同风格的教师，每一天都能看到不同类型的亮点展现，每一天都能感受到思想火花的冲击。在这里，我更进一步了解和把握了新课改的进展方向和目标，反思在以往工作中的缺乏。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是稚嫩而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过学习，真是受益匪浅。下面是我通过培训获得的点滴体会：

一、扩展自己的伸展空间，突破自己：

此次培训中我觉察了自己本身存在的缺陷，专业技术学问缺乏，上哪个班级看哪个班级的教材，现学现卖，远远不能满意同学的需求。当今社会，科学技术突飞猛进，学问应用期日趋缩短，学问创新日趋鲜亮，这就要求教师要不断吸取新信息、新学问、新理念，不断充实自己，始终站在学问的前沿；要不断完善学问构造，做到博学多才，与时俱进，同学才会“亲其师而信其道”；对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，才激发同学的学习爱好。

二、教学内容要充实：

主要指合理地确定教学内容的广度和深度；明确教学的重点、难点和关键；合理支配教学的挨次。要把历史教学和同学的生活实际联系起来，讲来源，讲用途，学起来有亲切感、真实感，要靠学问本身的魅力来吸引同学。同时教学过程中做到三个"延长"。一是由传授学问向传导方法"延长"。二是由传授学问向渗透情感"延长"。三是由传授学问向进展智能"延长"。

通过培训，我进一步确定了自己的方向，并且有了日后工作的指南：

1、作为一名教师，我要向马玉梅教师学习，要让教育具有“亲和力”。我们有责任找到一种方法，让孩子们感受到生活的乐趣，并以一种主动的方式生活。让他们有所期盼、有所向往。专心关爱每一位同学，最大限度地理解、宽容、善待每一位同学，以微笑面对同学，努力成为同学心目中的好教师。

2、养成终身学习的习惯，博览群书，不断进取，擅长总结反思。以高度的责任心对待工作，踏踏实实、一丝不苟，细心预备好每一堂课，专心上好每一节课。

通过这次培训，我学会了站在素养教育的高度批阅自己的教学行为，从而不断提高自己的素养，教学水平和教学效率。我会时时警醒自己的素养和修养。今后的工作中，我定会更加努力，加强学习，提高素养，完善自己，书写出绚烂美妙的将来。

国家才智教育平台培训心得体会5

“才智课堂”的学习，让我受益匪浅，观当今社会的各个方面对每个人来说都是布满了时机与挑战,而学问那么是我们面对这一切的筹码,学习“才智课堂”势在必行。通过这次学习有如下收获：

一、什么是才智课堂

新的课程理念认为，课堂教学不是简洁的学问学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不行重复的激情与才智综合生成的过程。随着新一轮根底教育课程改革的不断推动和课堂教学改革的不断深化,课堂教学所呈现出来的前所未有的困难性、冗杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉冗杂局面、应对冗杂挑战的才智品质和才智水平提出了很高的要求。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越学问教育，从学问走向才智，从培育“学问人”转为培育“才智者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和同学爱才智、追求才智。“

由此可见，让才智唤醒课堂，让才智引领教师专业成长，是时代的召唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生气与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，我校目前进展的“建构才智课堂”的课题讨论有着鲜亮的时代意义。

二、做才智型教师

才智的课堂需要有才智的教师。一个墨守成规的教师会阻碍同学独特的进展，扼杀同学的童真、天性，时代需要我们作为同学才智成长的引导者、促进者和自我才智成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的学问，更需要机敏、豁达的才智，要用才智的心灵去点燃同学才智的头脑。

才智型教师就是具有较高教育才智水平的教师。才智型教师的教育才智是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律根底上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、学问学养、情感与价值观、教育机灵、教学风格等多方面素养高度独特化的综合表达。才智型教师与讨论型教师有诸多共同之处，如都执着于教育规律的探究，现实问题的讨论，对理论学习抱有很高的热忱，将讨论视为重要的成长根底等。但从二者的内涵和目标指一直看，才智型教师具有更丰富的内涵和更高的目标指向，它对现代教师的成长提出了更全面的要求和更高的进展境界——在实践与理论的严密结合中全面提升自身的教育才智水平。

做才智型教师吧，只有布满爱心的教师，学会读书和反思的教师，具有创新力量的教师才能够打造新时期的才智课堂。

三、建构才智课堂

1、才智课堂应营造和谐的学习气氛。

才智是植根于爱的，教师不仅要敬重和宽容同学，更要欣赏同学的独特感受和多元见解，不排弃同学在学习过程中的“节外生枝”。在布满才智的课堂上，同学不再是唯唯诺诺、亦步亦趋、留神翼翼。这样民主公平、宽松和谐的学习环境，吸引着每一个同学进展才智的碰撞、情感的融合、心灵的交互，同学的思绪得以飞扬，灵感得以激发，才智得以生长。

2、才智课堂应讲究教学语言的艺术

在工作中，时常可以看到一些教师自己很有才华，惋惜上的课却并不受同学欢送。这与不能清楚绽开教学有很大的关系。而一些公开课之所以很胜利，给同学及听课的教师以一种享受，教学语言的细心设计起了很大的作用。

3、才智课堂要有多样化的教学设计

多样化的教学设计是指多样敏捷地呈现课时内容，是“用教材”还是“教教材”？如何用好教材？都应当是教师细心预设的问题。当然，多样化的教学设计还包括使用吸引留意力的技巧，改变提问的类型等。

4、才智课堂应引导同学投入学习

我们要讨论如何增加同学的投入时间，有效引导同学投入学习过程。教师细心设计教学环节、对可能消失的“意外”预先想好对策、对同学的学习准时进展反应等都将直接触发同学才智地学。

5、才智课堂应重视动态生成

“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和承受学问的过程，更是课堂创生与开发的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能消失的全部状况。才智课堂不但要求教师要有随机应变的力量，更要求教师在随机应变中敬重同学的主体性，依据教学进程中消失的新状况，准时调整课前的预设，给同学腾出空间，为生成供给条件，鼓舞生成。

6、才智课堂应追求高效教学

“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂有限的教学时间内最完善地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学效益。其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施支配上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。

国际将来学讨论所儒佛内尔博士说过：“明天的资本，就是才智。”才智是力气的源泉，才智是制造的源泉。从如今开头，让我们和同学一起从思想上亲近才智，行动上实践才智，不断地生成才智，给课堂注入新奇血液，让课堂成为同学才智之旅。

国家才智教育平台培训心得体会6

今日，有幸倾听了学校教研室郑媚主任的一场关于“构建才智校内”的专题培训活动，特别直观的感受到了这种将信息技术与教学过程严密结合和高度融合的全新学习模式，感受颇深。

一方面，新的教学模式确实让人眼前一亮，极大的冲击了教师们的很多教学理念。通过主任播放的几段小视频，教师们特别直观的感受到了这种近乎一对一的数字化课堂教学模式的突出优点。比方说，当堂练习时，同学用5到10分钟的时间完成教师布置在平台上的作业，教师通过软件准时获得全班作业状况，包括错题内容、哪些同学答错，它能够做到“即时反应，自主提升”，教师还可以通过“一对一”方式在网络上准时与同学沟通，而同学也能通过电脑的反应获得自己的答题信息，并准时反思进展纠错，同时还能进展同类题的强化练习。这样不仅有利于教师布置分层作业，以减轻同学学习负担，还极大的调动了孩子们的学习爱好，有利于进一步激发了他们学习的热忱。

另一方面，也有不少教师提出了一些不一样的见解，比方ipod的用电问题，一般只能待电两个半小时，这样一天几节课上下来能不能保证ipod的正常使用。另外，网络的兼容性是不是能够满意如今的班级人数。当系统系统本身消失了问题时，教师们能不能准时解决等等。很明显，这种教学手段的运用一旦在上课时消失操作故障，课堂往往很难进展下去，其可操作性将严峻受到限制。同时，完全的数字化的形式代替了纸质教材，对同学的视力是否会带来不好的影响也有待商榷。

个人认为这种数字化课堂模式仍旧是一种提高教与学效率的手段而已，不管是传统教学还是数字化教学都不能把技术和手断层面的东西看得太重，关键还是如何突出同学的主体地位，如何提高教学效率。我想只要用好了手中现有的技术条件，努力提高了教学效率都应当是值得确定的。所以，这种一对一的数字化课堂模式的优势绝不应当仅仅是在网络支持下供给同学人手一机的硬件条件和学习环境而已，更为重要的是，我们应当充分运用它的各种优势去突显同学的主体地位。

当然，不管怎样，这种新型的数字化课堂教学模式是时代进展的产物，是社会进步的象征，作为新时代的教师我们必需尝试着去承受“一对一数字化教学模式”。这种尝试我想是值得的，随着社会的不断更新进展，这种模式必将不行避开的逐步转变师生教与学的理念，转变师生教与学的方式，因此这种新型教学模式更需要我们提前的去觉察探究和学习。同时，假设我们临时还不能用上这些先进的教学设备，我们也要尝试着更加充分利用网络上丰富的教育教学资源，引导同学进展更加主动化的独特学习，就算是在传统课堂教学的形式的状况下，也要尽最大努力关心同学实现独特化的学习，我想这才是我们将来教育的真谛。

国家才智教育平台培训心得体会7

都说教师是辛勤的园丁，是学问的传递者。在教师的身上，被给予了很多神圣的职责。我在这小小的三尺讲台上，挥洒着我的青春与热血。我期望自己的每一个同学都能从我的教育中有所收获,我期望自己与同学间的互动是亲热的。但抱负与现实总是有所距离。在工作中，我开头慢慢迷茫。终究什么是教育？我该如何让德育渗透在教学中？如何让同学爱上学习？我想，通过这两天的培训，我已经找到了答案。

在这两天的培训中，三位全国优秀班主任分别从自主教学、学会倾听和内在师德三个不同的领域，给我翻开一