小学科学名师工作坊实施方案

小学科学名师工作坊实施方案一、指导思想根据《经济技术开发区名师工作坊实施方案》文件要求，遵循小学科学名师的成长规律，以培养和造就开发区小学科学名师为目标，依托名师工作坊这一平台，开展科学教育教学研究、课程建设实践探索和网络研修活动，积极建构以“名师工作坊”为主体、以导师制为龙头、以研修坊和课题组为两翼的小学科学名师常态化培养新模式，为我区造就一批在区域内有影响力的科学名师。二、工作坊的定位及目标（一）定位：以“专业引领、同伴互助、交流研讨、共同发展”为宗旨，以课题研究、课程建设为抓手，以课堂教学为主阵地，以教研网学科工作坊平台为依托，融科学性、实践性、研究性于一体的学习、研修共同体。（二）目标：通过学年工作坊计划的实施，有效地推动工作坊成员的专业成长，力求在一个培养周期内使坊员在师德规范上出标兵，课堂教学上出能手，课程建设上出精品，课题研究上出成果。力争形成在杭州市内有较大影响的、具有引领和辐射作用的小学科学骨干教师群体。（三）具体专业发展目标：.本人成长（1）基础培训能力得以提升，包括培训需求分析能力、培训方案设计能力、培训课程资源开发能力、教师学习共同体建设能力、工作坊主持能力等。（2）在与团队的合作中，博取众家精华，使自己更厚重成熟，形成自己的教学思想和风格。在一个周期内力争完成：优秀培训活动设计及实施案例若干-1-个；开设市区级公开课一节；省市级论文获奖或发表一篇；省市级课题立项或结题一个；建设精品课程一个。2.成员成长提升成员教育教学能力，包括典型教学案例研讨、教育教学实际问题解决、师德素养、信息技术应用能力和教学行动研究能力提升等，具体表现为；（1）有教育教学方面的论文在市区级刊物发表或者获奖，有课题研究成果或者有市级微课、改进实验、自制教具、命题研制等教学技能类获奖；（2）在市、区级展示观摩课、示范课并且有良好评价或优质课、优课等课堂教学类获奖；（3）指导学生学科类竞赛、展示获奖。（4）建设了属于自己的精品课程或指导学生在省市级获奖。三、工作坊成员专业成长和专业发展的主要措施工作坊运行的研究方式主要体现“一体一领一台三支撑”模式，即以个人研修为主体，以专家指导为引领，以实践展示为舞台，以专题研修、网络研修、课题研究为支撑，来激发骨干教师的专业智慧，助推骨干教师的专业成长，主要措施如下：.制定个人发展规划。工作坊成员根据个人的实际情况，科学地制定出本人的年度发展规划，明确今后自己专业发展的目标和步骤。.强化教育理论学习。每位成员依据自己的情况制订相应的读书计划，每学期至少完成一本教育或教学法类书籍，将读书内容和读书心得在工作坊网站进行分享交流。.问题解决与行动研究相结合。定期集中（每月一次）从教育教学工作中值得研究的实际问题出发，在行动研究中解决实际问题，不断改进教学实践。.自主教学实践。每位工作坊成员每学期至少要有1节校级以上的基于研究主题的公开课或观摩课。通过课例展示、说课评课、案例分析、教学研讨、评课沙龙等形式，发挥骨干教师的引领和同伴的互助作用，引导工作坊的学员提升专业水平。.建设自己的精品课程。根据自己的兴趣特长，每学年建设一个科学主题（4-6课时）课程在区内共享。.开展“你点我上”送教活动。在培养周期内，工作坊成员开出一节精品拓展课，工作坊列出菜单和计划，供各校科学组教师或帮扶县区选择点上。.开展课题研究。各成员积极参加杭州市立项课题《提升小学科学教师课程开发和实施能力的实践研究》，工作坊成员可以围绕主持人的课题，承担一个子课题研究，也可以在主持人的指导下自主立项课题进行研究，确保每年有一篇质量较高的研究论文在市级以上的刊物发表或获奖。主持人定期跟踪课题实施进度，检查阶段性成果，汇编成员的课题研究成果。.搭建观摩学习平台。尽可能的创造机会安排工作坊成员外出培训、观摩、考察学习。并且采取“请进来”的方式，让教育专家、特级教师与我们零距离接触，聆听他们的教育思想和实践经验，分享他们的教育智慧。.建立导师制活动。每个工作坊成员通过双向选择，与区内一名三年内新教师结成师徒，以老带新，以新促老，发挥骨干教师的传帮带作用。.案例研讨与成果分享相结合。通过案例研讨实现经验的发现、提炼、传播和示范，结合日常教学工作和理论学习开展网络研修；基于成果分享，促进生成性资源的动态更新和优化，有效地使工作坊成为动态的工作坊，成果辐射源和资源的生成站。.规范管理，保证工作坊制度与计划的落实。加强工作坊日常活动的制度建设管理，每学期做一次自评互评，对每位成员作业每月进行检查评估，并对完成工作予以评分。增强工作坊工作的服务意识，建立健全工作坊工作机制，使工作坊活动规范化、制度化、科学化。四、工作坊教育教学研究内容（一）学科教学主张及解读本工作坊秉着“趣科学•做科学•悟科学•长科学”的科学教学主张开展教学研究。“趣科学”强调以趣味科学学习为前提，即在教学中创设科学情境，以科学实验、实践活动为载体，培养学生的科学学习兴趣，呵护学生的好奇心和求知欲；“做科学”强调在做中学知识，即让学生在亲历科学活动中，获得科学知识、技能和方法；“悟科学”强调在探究活动中对科学本质的感悟和理解，即学生在经历、体验科学探究实践活动中，动手更动脑，获得对科学知识的理解；“长科学”强调“教育即生长”，即科学教育要为儿童创设生本、生态、生成、生命的生长时空。以其科学味本质、儿童性主体、生长型结构为内涵，指向知识的生长、儿童的生长。让儿童在科学学习中感受科学的原味，获得智慧的启迪、素养的滋养、思维的发展，从而汲取生长的力量。总之，让儿童在“实践、探究、求真、生长”的科学教学中形成科学核心素养。（二）围绕学科教学主张展开的研究工作.研究的主要方向：基于儿童的立场：探究式学习的科学教学模式构建研究.研究的意义：（1）研究的意义：小学科学课标（2016版•讨论稿）指出：小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。培养小学生科学素养是小学科学课程的主要任务。小学科学课程是一门活动性和实践性课程。在活动与实践中学习科学，既符合儿童认知发展的阶段性特点，也是课程内容本身的要求。活动性表现在小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调通过学生亲身经历动手动脑活动，学习科学知识，了解科学探究中的具体方法和技能，提高科学能力，发展科学态度。实践性强调从学生熟悉的日常生活出发，与生活中的实际应用相联系，尝试解决简单的生活实际问题。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。小学科学课程倡导探究式学习，为学生提供充分的探究式学习机会。《基于儿童的立场：探究式学习的科学教学模式构建研究》正是基于小学科学的课程性质和基本理念。通过该课题的研究，可以促进教师深入了解学生的原认知、学习规律和特点，培养学生收集和处理科学信息、获取新知识、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，突出学习能力、创新精神、实践能力，以及批判性思维和创造性思维能力的培养，引导和促进学生快乐学习。.研究的主要内容和拟解决的关键问题：（1）研究的主要内容：以科学素养为导向的探究式教学模式构建研究；基于小学科学标准的课程建设研究。（2）拟解决的关键问题：基于问题解决的探究式教学模式研究；基于探究能力培养的小学科学教学模式研究；基于儿童科学素养形成的有效探究教学模式研究；基于教师专业成长的新课程实施研究。.研究的预期成果及呈现方式：（1）优秀课例汇编、优秀论文集；（2）构建开发区小学科学课程群，区域共享；（3）出一批精品课，拍成视频分享观摩；（4）课题市级立项并结题。五、工作职责（一）坊主职责：负责工作坊研修主题的设计、筛选，坊内研修小组的组建、研修过程中对坊内学员的指导、管理和评价。（二）助理职责：.依据个人实际，确立自身发展规划、周期内学习计划和确定研究项目。.协助坊主开展工作坊活动，督促和管理组内学员按计划参与工作坊活动。.协助坊主对组内学员的研修结果进行评价，进行网页建设和档案梳理。.完成挂牌名师分配的其他任务（三）学员职责：.依据个人实际，确立自身发展规划、周期内学习计划和确定研究项目。.接受挂牌名师指导，提高自身专业能力。完成挂牌名师安排的各项学习和研究任务，做好学习记录和反思，每学年进行2次以上教学展示。.在挂牌名师的引领下开展教育教学研究，周期内至少在区级以上（含市级）刊物公开发表（获奖）2篇研究论文、开发精品课程一个。.协助挂牌名师维护工作坊网页运行，积极参与在线互动研讨，编写工作坊工作简报，做好工作坊的宣传工作。.完成挂牌名师分配的其他任务。六、需要的保障、支持条件（一）工作坊成员层面：.时间保障：每月第三周周三下午半天为工作坊定期研修活动时间；.学习保障：按照时间节点完成、上传学习成果（二）工作坊成员所在单位层面：1.时间保障：每月第三周周三下午半天为工