半截蜡烛的教学反思8篇

Word版本，下载可自由编辑半截蜡烛的教学反思8篇《半截蜡烛》教学反思篇一

孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感触到伯诺德夫人一家在危险关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上，引领孩子精确     简洁地表达内容，反馈孩子对文本的整体掌握状况。同学对人物的体悟的确超出其对人物的原有熟悉，或更丰满了，或更深化了；孩子对囫囵二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的共性得到了张扬。固然孩子也悟到了一些体悟的办法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。

就在我即将收课时，一个“不同的声音”响起来了：一个孩子举手说：“教师，我觉得德国并不彻低凶猛，他们当中也有一些人也有和善的一面。”我的眼睛立刻“亮”起来，请他继续解释他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时，一个德国同意了，由于他想到了自己的女儿，说明他还不是彻低的没有人性。”

多么绚烂的思维的火花！多么精心的发觉、独特的阅读体味！我内心暗喜，却不急着绝对，顺势将他的观点拿来全班举行研究。经过研究，大家全都同意！是的，尽管在战斗中，德军是可怕的，而在生活中，他们也是无数孩子的好爸爸啊！同学们一定是联想到自己的生活体悟，自己的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔，也闪耀着熠熠的人性光荣，而我的同学们也用自己和善的心发觉了这一点。

阅读本是同学的共性化行为，但长久以来，语文教学中的阅读往往忽略同学的共性化体悟，强调统一的标准答案。

《语文课程标准》指出：“阅读是同学共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在乐观主动的思维和情感活动中，加深理解和体悟，有所感悟和思量，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视同学的`独特感触、体悟和理解。”在此视野观照下，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、共性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时光为前提，注意同学的共性进展为原则，以让同学自主实践、自主探索、自我评价为实施策略，从而使阅读成为同学的共性化行为。在阅读中，老师就应鼓舞同学这种源自内心体悟的理解，成为真正的读者。

半截蜡烛教学反思篇二

《半截蜡烛》这篇课文是反映其次次大战期间，参加隐秘情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与骤然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并终于保全了情报战的事。

一、抓住重点，感悟人物品质。

整堂课的教学设计紧紧抓住描述紧急氛围的文字举行渲染，并抓住描述母子三人动作、神情、语言、心理活动的文字，让同学去品读，体味到他们的镇定、机灵、爱国，同时观赏到人物的人格魅力。

在举行这一教学环节时，课件辅助展现，先由老师引读，让同学感触到这半截蜡烛继续燃烧下去的危急，带领同学走进此情此境；然后经过同学的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧急的一幕；再经过反复朗读，结合上下文，经过品读人物的动作、语言和神态，体味到他们的镇定、机灵与爱国，再以个别读和齐读的方式加深理解，表述情感，观赏到人物的人格魅力，把语言文字训练落到实处。

二、依托文本，注意读写结合，

读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学要让写放进来，不必需当堂写，能够课内说，课外写。可是写必需依据文本，加强指导。如教学课文的终于一句话：“正值她踏上终于一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地，可谓峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。那里我设计了这样一个环节，望着这盏在终于一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心境怎样同学回答如释重负，然后请同学想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，举行说话练习，并提示同学必需要注重当初的场合并举行合理的想象。由于有了前面环节的细细品尝和我的准时提醒，同学说得不错。课后再请同学写下来，这样一个过程，不仅仅是训练了孩子的写作本领和培养孩子想象本领，也是孩子对文本的再次深化解读的过程，也是孩子共性化体悟得到充分张扬的过程。

《半截蜡烛》教学反思篇三

反思第三组略读课文《半截蜡烛》，有如下心得：

备课时，我就在思量：略读课文到底该怎么教？虽然同科头教师介绍阅历和《老师教学用书》中，也听到、看到一些“略读要以同学自己读懂为主”，“略读任务要单一，要充分运用好文前导语的提醒作用，解决一两个问题即可。”“在教学时光上基本用一课时完成。”等等，但在以前的教学实际中，对于如何引领同学自读，如何挑选教学任务，如何通过课文导语等还是很茫然。带着这些迷惘，我又重新举行了单元备课：单元主题是“语言的艺术”，要求孩子们阅读本组课文，感触语言表述的艺术。而再看课文导语中的学习要求：先读读下面的剧本，想想剧本中讲的是件什么事，说说你最观赏谁的语言；再分角色演一演；还可以研究一下剧本和普通写人记事的文章有什么不同。这些学习要求不正是围围着单元主题提出来的吗，于是，我的心中豁然开朗，课堂就围围着这四步引领同学学习：

一、初读课文，畅谈感触并了解剧本的特点；

二、再读课文，了解大意

三、深化学习课文，体味人物语言；

四、总结延长。

按上述四步教授《半截蜡烛》时，取得了较好的效果。实践后，我明了了只要体现“一个中心两个基本点”，就能较好地发挥略读课文的原有效应。“一个中心”即以同学的自读为中心。“两个基本点”即扣住单元重点，点拨课文难点。在《半截蜡烛》中，以语言实践为主线，引导同学了解阅读剧本的基本办法，感触作品中人物的形象，在读、议、演、拓展中品尝语言的艺术，汲取人文内涵，培植人文精神，让课堂有了“亮点”。本堂课，胜利之处是先引领孩子深化钻研教材，让同学悄悄地思索，悄悄地写批注，用笔把自己的独特体悟与剧中人物举行了对话。然后抓住剧本中最出色的部分让孩子沟通如何抓住提醒语、人物的年龄特点、所处的环境等演好角色，同时在演的过程中再次去品尝语言的艺术，最后让大家课下找些剧原来读一读，从而拓宽了同学阅读的范围。这样略读课文也就“略出了出色！”

但是，教学过程中一些细节处理不到位。如：没有准时对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”举行正音，所以在后往返答问题过程中一些同学读这些人名时还结结巴巴。看来，我们老师在备课时，不仅要备教材，还要备同学，课堂上更要关注学情，并予以准时反馈。

半截蜡烛教学反思篇四

一、针对课文类型，正确选取教法

《半截蜡烛》描述的是其次次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在危险关头和敌人作斗争的事，称赞了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。备课之初，我认真地分析了课文，发觉本文围绕三个仆人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不行分的，同时就危急性而言是呈逐步升高趋势的。假如要采纳变序的教学办法，就会打乱文章原有些严谨性，即是不行行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好容易的课件后，我随即又否认了。由于我发觉这对我的教学起不到共性重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采纳了三种不一样的教学办法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采纳“以述促读”的方式，引领同学深化研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让同学用学习上段时的办法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让同学来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深入同学对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分思量到课文的类型，不要一味地追求形式

二、针对不定因素，准时调节教法

长期以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备同学，即要把同学针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地思量到。因此许多教师在备课中还会把同学可能回答的答案都记录在案，以到达在课堂上的万无一失。

殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个同学都是一个自立的个体，他们每一个都有着自我独特的思维方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不一样的同学都会有不一样的体悟和感触。老师再怎样思量周到，也不行能做到面面俱到。那就需要老师在课堂上，准时地发觉教学中的一些不确定因素，并恰到益处地调节好自我的教学。如上例中老师让同学用学习上段的办法来谈谈对杰克的了解时，同学不能很好地回应，教师就再次提示同学看看杰克的表现，体味体味。尽管这样做与备课中设计的有所不一样，也有违教师的教学意图，但认真想想，这又有何不行呢？我们的教学不都为了能帮忙同学感悟吗？当同学浮现一些“短路”现象时，老师就有义务准时地加以订正。这不是教学“务实”的最好体现吗？

《半截蜡烛》教学反思篇五

一、针对课文类型，正确挑选教法

《半截蜡烛》描述的是其次次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在危险关头和敌人作斗争的事，称赞了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。备课之初，我认真地分析了课文，发觉本文围绕三个仆人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不行分的，同时就危急性而言是呈逐步升高趋势的。假如要采纳变序的教学办法，就会打乱文章原有些严谨性，即是不行行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好容易的课件后，我随即又否认了。由于我发觉这对我的教学起不到特殊重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采纳了三种不同的教学办法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采纳“以述促读”的方式，引领同学深化研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让同学用学习上段时的办法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让同学来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深入同学对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分考虑到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”。

二、针对不定因素，准时调节教法

长期以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备同学，即要把同学针对你的。教学设计可能会产生哪些反映都充分地考虑到。因此许多教师在备课中还会把同学可能回答的答案都记录在案，以达到在课堂上的万无一失。殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个同学都是一个自立的个体，他们每一个都有着自己独特的思维方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不同的同学都会有不同的体悟和感触。老师再怎么考虑周到，也不行能做到面面俱到。那就需要老师在课堂上，准时地发觉教学中的一些不确定因素，并恰到益处地调节好自己的教学。如上例中老师让同学用学习上段的办法来谈谈对杰克的了解时，同学不能很好地回应，教师就再次提示同学看看杰克的表现，体味体味。尽管这样做与备课中设计的有所不同，也有违教师的教学意图，但认真想想，这又有何不行呢？我们的教学不都为了能协助同学感悟吗？当同学浮现一些“短路”现象时，老师就有义务准时地加以订正。这不是教学“务实”的最好体现吗？

半截蜡烛教学反思篇六

学习第一段时，我让同学带着问题“这是怎样的半截蜡烛？”去读课文，利用读课文，了解这半截蜡烛并不一般，它藏着绝密情报，意义重大。问题的提出一下子使同学的心弦绷紧了，并开头仔细读课文，认真思量问题。经过一番沉思熟虑，许多同学畅所欲言，有些说：“这是半截巧妙的蜡烛，谁也不会想到伯诺德夫人会把最重要的情报藏在这半截蜡烛中。”也有些说：“这半截蜡烛是关系到情报站，以及伯诺德夫人全家生命平安的半截蜡烛。”看到学生们对这不寻常的半截蜡烛已经有了比较深刻的熟悉，我又把教学的视角转到文章的人物上来，并适时提问：“对于誓死庇护情报的伯诺德夫人一家人，你有什么想说的吗？”孩子们靠着自己对课文的理解表述了对伯诺德夫人一家的无比敬意谈到了无数。这一教学过程让同学从这半截蜡烛中品尝伯诺德夫人的聪慧、机灵，领会这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛随时可能引爆的危急，紧紧地绷紧了同学探索的心弦，利用这样的理解，让同学始终处于一种感动、紧急的氛围中。同学在感悟的过程中，深深地被课文的情景所吸引，探索的热烈变得十分高涨，和文本对话的爱好很高，当同学和文中的人物开头产生对话、沟通时，同学的感触自然变得敏感而锋利。

《半截蜡烛》语文教学反思篇七

良好的开端是胜利的一半，上课伊始，我用默写词语的办法开启了精读之旅。同学默写了“半截、蜡烛、绝密、绝妙”四个词语，在浮现错误的学生纠正完毕后。我让同学用上这四个词语说说课文的主要内容。这样做的目的，不仅熬炼了同学遣词造句的能力，而且让同学掌握住了文本的主要内容。

“伯诺德夫人想出了一个绝妙的想法，她把装绝密情报的小金属管藏到了半截蜡烛内。”在同学说出主要内容后，我接着过渡：一天晚上，三个德国军官来到屋里，点燃了半截蜡烛，你们说说，有了怎样的隐患？课件展示，全班沟通第三段中的“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭……一家三口生命的结束。”以此句为依托，引入到惊心动魄的下文中学习。

为了端走蜡烛，拯救情报站，描写伯诺德夫人、大儿子杰克和小女儿杰奎琳的沉着机灵英勇的句子，无疑是品读的重点。教学中，我以填空的形式，让同学注重到了母亲的动作“轻轻”，杰克的“渐渐地站起来、从容地、默默地坐待着”，杰奎琳的“娇声、镇定地”等词语，体味三人虽然在危机关头，但临危不惧沉着镇定的精神品质。掌握住了这些语句，也就掌握住了课文的中心主旨。

半截蜡烛教学反思篇八

《半截蜡烛》一文生动的记叙了在其次次世界大战期间，参加隐秘情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与骤然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并终于保全了情报站的事，称赞了母子三人的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。全文以半截蜡烛为叙事线索，细腻地刻画了伯诺德夫人母子三人的语言、动作、神态和心理活动，情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，给人以身临其境之感。

所以整堂课我设计以同学诵读为主线，以读促讲让同学透过读去领会课文的