2023年区文成小学简介

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区文成学校简介

文成学校地处z镇文成村，是文成区一所公办学校。

学校现设教学班9个，同学总数364名；老师23名，后勤人员14名；其中老师平均年龄33岁，专科学历达标率为100%，本科学历14名，*党员5名；领导班子成员年轻、布满活力,分工明确，协作默契，具有强大的战斗力；全体老师工作扎实、乐于奉献，学校教学质量逐年稳步提高。2022年学校相继荣获"长沙市红旗大队'、"文成区示范性校'、"文成区文明单位'、"文成区绿色学校'等光荣称号。

办学理念:校有特色、教有特点、学有特

办学精神:诚恳守信、质量为本、以校为家、爱生如子

同学培育目标：习惯良好品德高尚基础扎实力量多样有所爱好身心健康

学校有着先进的教学设备，开发了校内动态网站；拥有校内电视台、"班班通'互联网等现代化教育信息化设施，其中校内闭路电视系统、高质量的自动广播音箱系统、掩盖到各班的宽带网络信息系统一应俱全；各功能室齐全；计算机房配有40台电脑；图书室总藏书达一万余册，图书工作管理到位，按时对师生开放，良好地为老师的教学服务，同时也为同学的全面进展供应了优越的学习条件。

学校把"让社会满足让家长放心'作为工作的动身点和归宿点，一方面深化学校内部管理，激活师生的教学热忱，另一方面不断发掘和优化教育教学资源，开创了多赢局面。近年来，在全校师生共同努力下，在社会各界的关怀支持下，学校的办学成果显著。寄宿生生源逐期稳增，学校师生在各级各项活动中收到了较好效果。如计算机小组成员进行网上学习，制作了学校、个人网页，在区电脑小报竞赛中，先后有多名同学获奖；写作小组每期结集出版同学作品《欢乐作文》期刊，双月刊《校内风采》受到同学、家长的全都赞誉；少先队大队编导的德育剧本、中队主题队会均获区一等奖；文艺小组排练的节目使艺术节增色生辉，获文成区校内艺术节二等奖；体育小组队员组队参与区、市运动会，也充分呈现同学团结拼搏精神；近两年学校先后涌现了"长沙市先进老师'、"长沙市十佳少先队员'、"文成区十佳少先队员'、"文成区十佳少先队校外辅导员'等多名优秀个人。

与此同时老师队伍成长快速。经过努力，老师们逐步形成了各自的教学特色和教学风格，如教育主任z快速成长为文成区语文骨干老师，为学校教育教学立起了一面先行旗；又如z老师的"朗读教学法'、z老师的"争论教学法'、z老师的"尝试教学法'、z老师的"五步自读教学法'等老师各具特色的教学方法，都得到了教育专家的高度评价。

目前，我校教研气氛深厚，老师们都具备了较强的教研力量和教学水平。老师参与区级以上赛课、演讲、基本功等多项活动中均取得佳绩，如李安、张涛老师的语文、思品、教育故事分获区一、二等奖，老师每学期获奖率均达30%以上。

篇2:学校生心理健康学问

学校生心理健康学问

学校生最简单消失心理健康问题了,由于家长的不留意或学校的监管不利等因素影响,越来越多的学校生存在肯定的心理问题,心理问题对学校生影响很大,甚至会影响到学校生的前途和命运!所以把握学校生心理健康学问是必需的!

学校生心理健康学问

一、学校生心理缺陷的主要表现

1、敏感：

青少年自我意识剧烈，自尊要求迫切，而且心理承受力量低。因此，当他们意识到某种威逼自尊的因餗存在时，就会产生剧烈担心、焦虑和恐惊，当自尊心受到损害时，就会生气、生气，经常神经过敏，多疑。

2、叛逆：

由于学校生正处于成长过渡期，其独立意识和自我意识日益增加，迫切盼望摆脱家长和老师的监护，反对成人把自己当成小孩子，同时，为了表现自己的与众不同，易对任何事情持批判的态度。

3、嫉妒：

这是对他人的优势地位在心中产生不开心的情感。当别人比自己强（如学习、相貌、人缘等），表现出不悦、自残、怨恨、生气甚至带有破坏性的负面感情。

4、失落：

学校生抱有很多的幻想，盼望将其变为现实，他们会付蚌种种努力甚至刻意的追求。当这种需求持续得不到满意或部分满意，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩高档的玩具等方面。这简单给中学校生带来紧急、恐惊、愁闷和绝望。

5、自卑：

它是一种印过多的自我否定而产生的自惭形秽的心情体验。对自己缺乏信念，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的力量过低评价，心理承受力量脆弱。谨小慎微，行为萎缩，瞻前顾后等。

6、孤独：

通过调查发觉有些同学经常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，性格孤僻，不情愿与人交往，却埋怨别人不理解自己，不接纳自己。心理学把这种心理状态称为闭锁心理，由此产生的一种感到与世隔绝，孤独孤独     的心情体验称为孤独感。

二、学校生心理障碍的主要成因

学校生消失这些心理问题，既有自身成长的因素，也有外部环境的因素，是"内因'和"外因'综合作用的结果，归结起来主要有以下几方面的缘由：

1、身心成长的失衡。

学校生时期身体发育急剧变化，他们阅历浅，学问和阅历不足，熟悉力、理解力、思维力和亲情力都远远落后于成年人。这种生理发育与心理进展的不平衡使学校生消失很多困惑、苦恼和躁动担心，产生心理问题。

2、家庭教育的误区。

过度溺爱和期望直过高，使家庭教育普遍存在忽视品德进展、人格教育、实践力量和社会责任感等社会性教育的倾向。家长只重视孩子的考试、升学，却不注意孩子的品德进展、交往力量、共性培育以及社会行为规范的培育等。家长的高期望直与孩子自身需求不全都时，总把自己的意愿强加于孩子一厢情愿时，便会使青少年感到压抑和不满，给孩子造成疑虑、愁闷等心理疾患，导致孩子高分蓖能或心理不健全。

3、学校教育的误区。

一些学校和老师迫于压力不得不使出浑身解数，追求升学率、打造名牌效应，成果成为评价同学力量凹凸的惟一标准，同学情感上的苦恼不能准时向老师和家长诉说，就会造成心理压力，形成心理障碍。学校心理健康教育在不同地区的进展很不平衡，特殊是还存在着学科化、医学化、片面化、形式化、孤立化等不良倾向。

4、社会环境的影响。

学校教育展现给同学的是正面教育；而当今各种思潮冲击着我们的社会，纯净的教育内容与简单的社会生活之间形成剧烈反差，致使同学陷入无以参照、无以归附的境地，同学思想的混乱、心情的波动，也是心理障碍形成的缘由之一等等。

三、应对学校生心理障碍的主要对策

俗话说："心病还需要心药治'。心理疾病虽然形成缘由简单，处理起来较为麻烦，但是并非与生俱来，更不是不行救治的。关键在于要以人为本，对症下药，才能收到乐观的成效。在实践中，本人认为，可实行以下方法：

1、消退逆反心理--沟通与沟通。

我们首先培育同学自己的社会适应力量，要求他们在宽阔的社会中，磨练自己的思想情操，树立正确的人生观和世界观，做一个对社会有贡献的人才；其次是要求他们从乐观的意义上去理解大人，让同学明白无论是家长还是老师，都是善意的批判，家长老师也使人，也有正常人的喜怒哀乐，也会犯错误。我们只要抱着宽容的态度去理解这些事情，也就不会逆反了；再次是教育同学正确熟悉自我，把握自我，努力改善自我，平常常提示自己遇事尽量克制，多进行沟通，增加信任度，也就多了一份理解；最终是要求家长和老师多留意孩子的心理需求，准时了解他们在想什么，想做什么，多听他们的呼声，理解他们的欢快与苦恼，放下长辈的架子，与孩子建立起公平的长幼关系。

2、消退自卑孤独心理--增加自信。

产生自卑孤独心理的缘由是多方面的，一般来说主要是由于生理的缘由、遭受挫折和心理创伤、性格因餗、家庭教育问题以及需要的得不到满意等。消退自卑孤独心理关键是对自己现存力气感到满意！老师要关心同学来分析他们的优点，正确做出评价，发挥自己的特长；其次是千方百计来提高他们的自信念。我们联合各科老师共同给同学增加自信念，不让他们觉得什么都弄不好；最终是引导同学以勤补拙和扬长避短来克服自卑。老师要关心这部分同学找到自己的突破口，通过勤奋努力，在某个方面做出成果来。

3、消退敏感与脆弱心理--培育意志。

消退脆弱心理首先要引导同学树立正确的人生观、世界观，提高认知水平；其次是提高同学自控水平，培育耐挫力量；第三是克服悲观消极的心态，树立自信念和上进心；最终是教给同学释放消极心情，摆脱悲观绝望的方法，即通过组织他们参与社会实践来提高他们的心理承受力量，培育多方面的爱好来转移留意力，多结交知心伴侣，寻求社会力气的关心（如看心理医生）等。

篇3:中学校生心理健康标准

中学校生心理健康的标准

现在对心理健康的标准是这样定义的：

一、具有充分的适应力；

二、能充分地了解自己，并对自己的力量做出适度的评价；

三、生活的目标切合实际；

四、不脱离现实环境；

五、能保持人格的完整与和谐；

六、擅长从阅历中学习；

七、能保持良好的人际关系；

八、能适度地发泄心情和掌握心情；

九、在不违反集体利益的前提下，能有限度地发挥共性；

十、在不违反社会规范的前提下，能恰当地满意个人的基本需求；

中国大陆的学者王登峰等依据各方面的讨论结果，归纳起来，提出了有关怀理健康的几条指标：

1、了解自我、悦纳自我。

一个心理健康的人能体验到自己的存在价值，既能了解自己，又能接受自己，具有自知之明，即对自己的力量、性格、心情和优缺点能做出恰当、客观的评价，对自己不会提出苛刻的非份期望与要求；对自己的生活目标和抱负也能定得切合实际，因而对自己总是满足的，同时，努力进展自身的潜能、即使对自己无法补救的缺陷，也能安稳处之。一个心理不健康的人则缺乏自识之明，并且总是对自己不满足，由于所定的目标和抱负不切实际，主观和客观的距离相差太远而总是自责、自卑；总是要求自己十全十美，而自己却又总是无法做得完善无缺，于是就总是和自己过不去，结果是使自己的心理状态永久无法平衡，也无法摆脱自己感到将会面临的心理危机。

2、接受他人，善与人处。

心理健康的人乐于与人交往，不仅能接受自我、也能接受他人，悦纳他人，能认可别人存在的重要性作用。他能为他人所理解。为他人和集体所接受，能与他人相互沟通和交往，人际关系协调和谐，在生活小集体中能融为一体，乐群性强，既能在与挚友间相聚之时共欢快，也能在独处深思之时而无孤独之感。在与人相处时，乐观的态度（犹如情、友善、信任、敬重等）总是多于消极的态度（如猜疑、嫉妒、敌视等），因而在社会生活中是较强的适应力量和较充分的平安感。一个心理不健康的人，总是自别于集体，与四周的环境和人们格格不入。

3、喜爱生活，乐于工作和学习。

心理健康的人珍惜和喜爱生活，乐观投身于生活，在生活中尽情享受人生的乐趣。他们在工作中尽可能地发挥自己的共性和聪慧才智，并从工作的成果中获得满意和激励，把工作看作是乐趣而不是负担。他能把工作中积累的各种有用的信息，学问和技能贮存起来，便于随时提取使用，以解决可能遇到的新问题，能够克服各种困难，使自己的行为更有效率，工作更有成效。

4、能够面对现实、接受现实，并能够主动地去适应现实，进一步地改造现实，而不是躲避现实。

对四周事物和环境能作出客观的熟悉和评价并能与现实环境保持良好的接触，既有高于现实的抱负，又不会沉湎于不切实际的幻想与奢望。他对自己的力量有充分的信念，对生活、学习、工作中的各种困难和挑战都能妥当处理，心理不健康的人往往以幻想代替现实，不敢面对现实，没有足够的士气去接受现实的挑战，总是埋怨自己生不逢时，或者责怪社会环境对自己不公而怨天忧人，因而无法适应现实环境。

5、能协调与掌握心情，心境良好。

心理健康的人开心、乐观、开朗、满足等乐观心情状态总是占据优势的，虽然也会有悲、忧、愁、怒等消极的心情体验，但一般不会长期。他能适当地表达和掌握自己的心情，喜不狂、忧不绝、胜不骄、败不馁、谦逊不卑，自尊自重，在社会交往中既不妄也不畏缩恐惊，对于无法得到的东西不过于贪求，争取在社会规范允许范围内满意自己的各种需求，对于自己能得到的一切感到满足，心情总是开朗的、乐观的。

6、人格和谐完整。

心理健康的人、其人格结构包括气质、力量、性格和抱负、信念、动机、爱好、人生观等各方面能平衡进展，人格在人的整体的精神面貌中能够完整、协调、和谐地表现出来。思索问题的方式是适中和合理的，待人接物能实行恰当敏捷的态度，对外界刺激不会有偏颇的心情和行为反应，能够与社会的步调合拍，也能与集体融为一体。

7、智力正常。

智力正常是人正常生活最基本的心理条件，是心理健康的重要标准，智力是人的观看力、记忆力、想象力、思索力、操作力量的综合。一个人智力低下的话，也不能算心理健康。

8、心理行为符合年龄特征。

在人的生