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省研修“一师一优课”活动开展得如火如荼，我积极参省研修“一师一优课”活动开展得如火如荼，我积极参关于“课标分析”和“教学目标”的思考充实的过程中，我有收获，有困惑，有反思，有思考。我观充实的过程中，我有收获，有困惑，有反思，有思考。我观看的六节优课，执教老师都经过了精心的准备，提交了具体的表述，存在着这样那样的问题。的表述，存在着这样那样的问题。一、“课标分析”定位不准课标分析应该是对本学段课程标准目标和内容的分析，成了答非所问、拔高课堂要求的现象。如优课《走进鲁迅》的“课标分析”表述如下：“主题教学”所谓“主题教学”，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。主题教学有利于将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容统整起来。这种教学的特点是教学内容的密度高，容量大，综合性强，学同一主题下的系列话题。今在更大的空间，多角度获取信和能力的升华。标分析”没有丝毫联系。优课《我要的是葫芦》的“课标分析”如下：一、人教版二年级上册第四单元围绕“怎样看问题、想问题”共六篇（其中有一个识字），让学生在阅读中识字，在阅读“识字四”选了三组成语，这些成语与本组课文内容有一定联系。成语故事《坐井观天》，让学生懂得目光短浅、眼界狭小，见识就会有限的道理；寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了“过程”树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》，让学生懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足，做事要从实际出发，认真动脑的道理。二、这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。该“课标分析”与“单元分析”和“教材分析”混为一现拔高教学要求的现象。二、“教学目标”定位不准它可以为教师合理选择教材内容、教学手段和教学方法，以及为科学评价教学成效提供相关依据。而有些教师设定的教如优课《鞋匠的儿子》的教学目标设计如下：1、联系上下文和自己的积累，理解“尴尬”、“名门望族”等词语的意思，并能简单概括课文的两个具体事例。2的语言特色。3伟大的胸襟和充满智慧的人格魅力。从课堂实录来看，这三个目标完成了第一个，第二个和教师缺乏具体的指导策略从而避重就轻地处理旁枝末节的就上到这里。”那么第二个和第三个教学目标形同虚设。优课《我要的是葫芦》的教学目标设计如下：间的联系。能力目标：抓住文章语言朗读体会，理解文章内容。有感情地朗读课文。“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价标”里的“会认六个字，会写八个字。能正确、流利、有感以说，本课教学目标的表述是不够正确的。优课《小松树与大松树》第二课时的教学目标设计如下：1每个人物的理解通过绘声绘色的朗读表现出来。2起别人。3加以练习说话，培养学生的想象力和说话力。课程标准指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是第10本课要求会读的字有五个：棵、喂、摸、惭、愧、低，新出现的偏旁有三个：大口框，父字头、子字旁。本课的教学目标以读为主，识字教学非常简

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