小学德育工作生活化探讨论文

第页共页小学德育工作生活化讨论论文小学德育工作生活化讨论论文教育家陶行知先生主张“生活即教育的理论”，提出了“知行统一”的要求。此理论通过倡导推行生活教育运动，力图打破学校与社会、教育与生活的界限。在新课程改革的背景下，德育“回归生活世界”已逐渐成为学校德育工作者的共识。学校德育工作的有效开展，必须以生活为教材，把人类思想道德精华、中华民族传统美德融入生活，从而让学生在生活中受到教育熏陶，获得体验感受，不断进步思想道德素质，养成良好的道德行为习惯。一、创设生活环境，营造德育气氛学校作为学生道德成长的主场地，应着重强化德育环境的创设。然而，伴随我国改革开放的不断深化，经济利益至上、拜金、利己等不良风气的广为存在，让社会道德迷失、底线崩溃，对青少年的道德养成产生许多不利影响，也与学校的德育工作形成锋利冲突。作为学校，应以进步学生根本道德素质为核心，以抓生活方式、行为习惯养成为根本点，积极美化、净化育人环境，充分利用思品课、班会课、中队课、升旗仪式下的讲话进展广泛宣讲道德标准与要求，从而帮助学生养成做人所必须具备的根本行为和觉悟。以本校的详细做法为例，通过印发《小学生日常行为标准》中“三字经”和“四字歌”的宣传材料，向学生提出“孝父母、尊师长、爱社会、规行为、养性情”15字德育根本内容，并将这些内容细化为与学生生活相关的详细行为要求，便于学生承受。此外，良好的家庭教育环境也有利于学生的安康成长，有利于学校德育工作的`有效开展。二、对话沟通生活，构建德育课堂建构教学论认为，应当把学习活动置于一个社会环境中，使学生自主地从情境中和互动中去形成知识。在平时的语文课堂中，师生间应保持一种平等关系，应尊重学生的知情权、参与权、开展权，使沟通情境和沟通关系如同社会生活交往过程一样，具有多样性、多层面、多维度，从而使学生获得平等与尊重、信任与友善、理解与关爱等积极的生活体验和生活态度。对教者而言，详细要求：1.可亲可近。师生对话时，教者应面带微笑，尽量与学生坐得近一点，可采用促膝交谈的方式，以此缩短彼此之间的心理间隔。2.专心致志。与学生谈话时，要能认真倾听学生说的每一句话，要能接着学生的话头，用先扬后抑的方法，在肯定其合理成分的根底上，说明自己的观点。3.以情感人。与犯错的学生谈话，在坚持实事求是原那么的根底上，运用详细的事例，和风细雨、情理兼顾地分析^p其错误的危害性。三、开展生活理论，促进德育延伸生活理论是德育的生命，是德育活动的根本特性。开展生活理论，可以弘扬人的主体性，挖掘和引发人的自觉性、积极性，激发学生的情感需要和意志理想。为培养学生的勤劳品质，可组织开展“四个一”社会理论活动，即每天为家庭做一件实事，每周为班级做一件好事，每月参加一次社区效劳，每学期参加一次社会理论活动。为培养学生的绿色环保理念，可组织开展“让绿色洒满心灵”系列理论活动，让学生：听《保护环境，从我做起》知识讲座；读《只有一个地球》等环保书籍；看《眼泪与水》环保宣传片；讲《地球村的故事》；诵“一字歌”节约童谣；唱《热爱地球妈妈》等环保歌曲；辩“只有一个地球”的意义；提“留住绿色”的详细措施；宣“绿色生活、消费、上网与使用绿色语言”的理念；做“植树造林”社会调查，队员们走村串户，上田头走沟坎，逐一登记农户植树的品种、棵树、位置，检查植树的质量。通过理论，促进了德育课堂的延伸，学生对道德要求的认识更为深化，将道德标准真正融到了心里，贯彻在了行动中。四、注重生活评价，稳固德育开展新课程理念中对评价功能、评价内容、评价技术、评价主体、评价方法、评价角度等方面提出了明确的要求，强化“生活化”德育工作的开展，要求评价功能应从注重甄别与选拔转向鼓励、反应与调整；评价内容应从过分注重学业成绩转向注重多方面开展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质性的分析^p；评价主体与方式从单一转向多元，采取开放式、多样化的方法；评价的角度从终结性转向过程性、开展性，更加关注学生的个别差异。以我校的德育理论为例，根据学校的学情和德育工作的详细情况，制定了包含品德、操行两大类在内，涵盖思想政治状况、道德修养、学习表现、遵章守纪、环境卫生、社会理论、身心素质七大方面的《学校德育评价考核细那么》。在详细操作中，坚持以重语言鼓励、重心理疏导、重行为指导的“三重”评价原那么，以学生的参与度及在践行过程中道德、认知、情感、才能的开展作为评价指标，把道德践行作为综合素质学分制中的重要评价内容，通过学生自评互评、家长评价、老师终评，为学生建立成长记录袋，记录学生品德成长的足迹。总之，德育是一项系统的集体工程，需要学校、家庭和社会各界的支持与帮助。“生活化”理念下的学校德育，必须把德育工作的范围扩展到家庭、社区，与社会理论充分结合，协调好人与人之间的关系，如此才能促进学校德育工作的有