应用题复习4篇

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课题二：

教学内容：教材第2页期初复习第9～13题。

教学要求：

让同学进一步地方熟悉一些容易应用题的数量关系，巩固应用题的解题思路，加深理解乘、除法应用题之间的联系和区分，进一步培养同学分析、推理的能力。

教学预备：第12、13题里编出的各道应用题。

教学过程：

一、揭示课题

二、收拾归纳，巩固解题办法

1、展示乘、除法应用题组，让同学解答、比较。

（1）有3个金鱼缸，每个缸里有5条金鱼，一共有几条？

（2）一共15条金鱼，每5条养在一个金鱼缸里，要几个金鱼缸？

（3）一共15条金鱼，平均样养在3个缸里，每缸养几条？

同学口头解答，比较有什么不同的地方？有什么相同的地方？

师小结。

2、完成第9～11题。

（1）指名3人板演，其余同学做在练习本上。

（2）检查纠正。提问：第9题为什么用乘法算？第10题是怎样想的？第11题为什么也用除法？得数6和余数2表示什么意思？

3、思量第12题。

（1）读题，你能找出有几个数量？

（2）你能选两个条件提一个问题吗？尝试看。

三、口头编题、交流联系

1、请小伴侣先看第13题里的图，然后告知大家是什么意思？

2、谁来编乘法应用题？为什么这是乘法应用题？

谁来编一道除法应用题？编题后再展示。和第1题有什么不同？为什么是除法应用题？

指名编另一道除法应用题。第2和第3题有什么不同，为什么要用除法计算？

四、课堂小结

五、作业：黑板上编出的三道应用题要求做在作业本上。

应用题复习篇二

百分数应用题复习

一、教学目的：

1、使同学熟悉百分数应用题的数量关系式，理解百分数应用题的解题思路和解题办法。在理解题意、分析数量关系的基础上正确解答百分数应用题。

2、利用划线段图、类比和归纳等数学活动，体悟数知识题的探究性，感触数学思量过程的条理性。

3、教学重点是理解百分数应用题的解题思路，结构特征和解题办法。

二、教学过程：

（一）：复习百分数应用题的数量关系

推断单位“1”，说出数量关系

⑴男生占全班人数的4/5

⑵今日比去年增产二成五

⑶节省了15%

⑷期中考试的优秀率为52%

⑸打八折出售

利用学生们对关键句的分析、讲述，百分数应用题的数量关系、解题思路和解题办法，是彻低一样的，都是要紧紧抓住数量之间的关系，精确     推断单位“1”的量，确定解题办法。

（二）：二基本题复习

分析解答下面各题，比较它们之间有什么相同点和不同点

⑴建筑一栋楼房，方案投资100万元，实际用了90万元，节省了百分之几？

⑵建筑一栋楼房，用了90万元，比方案节省了10%，方案投资多少万元？

⑶建筑一栋楼房，方案投资100万元，实际节省了10%，节省了多少万元？

⑷建筑一栋楼房，方案投资100万元，实际超用了10%，实际投资了多少万元？

分组研究这一组题目的解法，在弄清解题思路和正确列式的基础上举行比较：它们之间有什么相同点和不同点？

这组题他们的单位“1”是相同的，数量关系式也是相同的，而数量之间的关系有所不同，解答办法也不尽相同，有乘法也实用方程解。

（三）：变式练习：

按照题意列出算式和方程：

水果店运来苹果120千克，，运来梨多少千克？

1、运来梨比苹果多25%

2、运来的比苹果少25%

3、运来的苹果是梨的25%

4、运来梨是苹果的25%

5、运来苹果比梨少25%

6、运来的苹果比梨多25%

7、运来梨比苹果的25%少2/5千克

在同学分析解答的基础上，老师总结：这些题目是百分数应用题中比较典型的，也是最基本的，解答时必需要精确     推断单位“1”，弄清要求数量与单位“1”之间的关系和数量对应的百分率，确定解题办法。

（四）：进展变化题练习

1、甲乙两车同时从两地相向而行，在距尽头30千米处相遇，相遇时甲车行了全程的45%，两地相距多少千米？

⑴按照题意画出线段图，弄清条件和问题。

⑵列方程解答

解：设全程为x千米1/2x—45%x＝30

⑶用30算术办法会解答吗？30（1/2—45%）

用算术办法解答，必需要找到30千米对应的百分率。要按照乘除法的关系列出算式。

2、修一条400米的路，第一天修了25%，其次天修了30%。两天共修多少米？

指名用不同的办法分析解答：

解一：40025%＋40030%

解二：400（25%＋30%）

假如把“其次天修了30%”改成其次天“修了剩下的40%”如何解答？

分组研究不同的解法：

解一：400－40025%＝300（米）

30040%＝120（米）

120＋100＝220（米）

解二：（1－25%）40%30%

400（25%＋30%）＝220（米）

研究：转变后的题与本来的题目有什么不同？

单位“1”不同，因而解答的办法也不一样。

3、比较练习：

甲乙两粮库，甲库比乙库多存粮20%，假如从甲粮库中调出40吨，则两粮库的存粮数相等（放入乙粮库），甲乙两粮库本来存粮各多少吨？

在分析解答“假如从甲粮库中调出40吨，则两粮库的存粮数相等”的基础上加入“放入乙粮库”再分析。

比较：这两题有什么不同？甲粮库中调出40吨，就相等说明甲库比乙库多40吨。而从甲粮库中调出40吨放入乙库，就相等，说明甲库本来不是比乙库多40吨，而是多80吨。所以第一题列式：400/20%。而第2题列式400*2/20%

（五）：课堂小结：

今日我们复习了什么内容？你有哪些心得？

（四）：课堂作业：

课本1143页第3、4题，115页第4题。

应用题复习篇三

一、教学实践

教学内容：学校数学第十二册总复习《分数（百分数）应用题复习》。

教学目标：理解、把握分数（百分数）应用题的结构特征与解题办法；交流分数（百分数）应用题与辈数应用题、比例应用题之间的联系，正确、合理、灵便地解决问题；培养同学用数学的办法观看、分析生活中的事物，感触数学与生活的联系。

教学过程：

⒈谈话引入：接近期末，又将开展同学评选的活动。今日我们就来聊一聊这件事，从数学的角度观看，用数学的办法分析，看会得出怎样的结论。

在往年的同学评选中，三好同学占年级人数的10％，各类乐观分子占年级人数的1/4。看了这两个信息，结合年级实际，你有什么想说的吗？（按照年级同学人数是52，预计同学会提出：我班能评上三好生、各类乐观分子的各有几人？能评上各类乐观分子的比评上三好生的多几人？没评上三好生和各类乐观分子的有几人？等等。）同学提出问题，老师板书，并由提问学生指定其他同学回答，全体同学集体批判。然后老师引领同学观看、分析以上几个问题有什么相同点和不同点。（从结构上分析，都是求一个数的几（百）分之几是多少，所不同的是这个几（百）分之几有否直接已知；从解题办法上分析，都用乘法计算。）

⒉老师提供信息：我校六班级段有4个班，202名同学，全校有26个班，1380个同学。按照刚才三好生、各类乐观分子的比例，你能得出怎样的结论？先让同学自立思量，然后在四人小组中沟通，在此基础上，以四人小组为单位，探讨能不能把刚才学生沟通的题目改编成分数（百分数）除法应用题。按照各小组的汇报，老师板书这些分数除法应用题，并引领同学观看、分析以上这几道题有什么相同点和不同点。

⒊请同学推算：（1）我校五班级段去年评出三好生与各类乐观分子共89人，请你推算五班级段去年大约有同学几人。（2）我校三班级段去年有181人没有被评上三好生与各类乐观分子，你能推算三班级段去年大约有同学多少人吗？（3）余姚市有少年儿童12万，宁波市有少年儿童110万，浙江省有少年儿童438万，全国有少年儿童1亿3千万，请你挑选其中的一个或几个信息，照刚才的比例推算，没有被评上三好生与各类乐观分子的有多少人？

⒋针对目前评选三好生与各类乐观分子的方法，利用刚才的计算，你有什么主意？

在同学充分发表自己意见的基础上，老师提供小学同学评价改革的计划：

为了发觉、培养每个同学的长处，进展共性，从本学期开头，小学打算将评选三好生与各类乐观分子改为评选闪亮星，小学临时确定了“小天使”、“小蚂蚁”、“小蜜蜂”、“环保小卫士”、“小冰心”、“小华罗庚”等18种星，每个同学可以按照自己的长处与兴趣去争取、申报。为此小学红领巾小记者特地采访了小学领导，下面是这次采访的片段：

小记者：评比闪亮星与评比三好生、各类乐观分子有什么区分？

小学领导：将有更多的同学得到绝对、鼓舞。去年我校共评出三好生与各类乐观分子近4000人，今年预计能评上闪亮星的人数将增强180％。特殊是六班级同学，我估量有9/10的同学会被评上闪亮星，在评上的同学中，20％的同学可能会得到五颗不同的闪亮星，2/5的同学可能会得到四颗不同的闪亮星。努力吧，祝福我校的学生“星光绚烂”。

看了这篇材料，你能得出哪些结论？让同学先自立思量，然后小组沟通，集体汇报。在此基础上老师提供小记者采访的其次个片段：

小记者：中、低班级同学对评选闪亮星有什么反应？

小学领导：小学对三班级的280名同学举行了调查，想申报闪亮星的人数相当于不想申报人数的1/7。（分离可以从分数、倍数、比的角度去分析。）

对这个信息，你能从不同的角度，采纳不同的办法举行分析吗？你又得出了怎样的结论呢？

⒌利用今日的沟通，你有什么心得？

二、教学反思

⒈复习课的一个重要功能是引领同学回顾、收拾学问，提炼解决问题的办法。如何提升复习课的效率，尽可能地使每个同学有所得，并且尽可能地多得？在上述教学实践中，老师利用创设开放性的问题情境，从容易的分数（百分数）应用题引入，逐步过渡到稍复杂的分数（百分数）应用题。同学可以从不同的角度去观看、分析、思量，提出不同数量、不同质量的教知识题，并采纳不同的办法去解决。这给每一个同学提供了探究并获得胜利的机会。同时注意交流分数（百分数）应用题与倍数应用题、比例应用题之间的横向联系，使同学对所学学问系统化、条理化、网络化，有效地提升了课堂教学效率。

⒉创设了同学很感爱好的教学情境，把期末同学评选的事情引入教学课堂，并以谈天的形式绽开教学，既吸引了同学的注重力，调动了同学学习的乐观性，又创设了民主、平等、和睦的课堂教学氛围。

⒊注意对同学数学应用意识的培养。以同学非常认识又很感爱好的大事为背景，特殊在最后的练习阶段，用小记者采访小学领导的形式，向同学提供了两篇教学材料，要求同学从数学的角度去观看、分析，用数学的办法去解决，整堂课都渗透了这一教学思想。同时加强了同学解题后反思能力的培养，当同学用数学的办法解决生活中的问题后，不仅要求他们对解题策略、解题办法举行反思，而且对解题结果举行分析，协助对大事举行推断。例如利用计算发觉，过去的评选计划面太窄，改革后的评选计划使大家有更多的机会获得胜利。

应用题篇四

教学目标

(一)进一步把握应用题的结构，学会解答有关方案与实际比较的应用题。

(二)提升同学分析问题和解决问题的能力。

教学重点和难点

娴熟分析应用题的数量关系。

教学过程设计

(一)复习预备

1.口答：

(1)小明每分走50m，他从家到小学用了10分。小明家到小学相距多少米？(2)修路队修一条路，方案用40天，实际比方案提前了5天，实际用多少天？(3)一种西服，本来每套售价240元，现在降低了60元，现在每套售价多少元？(4)小华用5分跑了1千克，平均每分跑多少米？

2.按照问题写出相应的数量关系式。

(1)实际平均天天修多少米？

要修的米数÷实际修的天数=实际平均天天修的米数。

(2)实际修了几天？

要修的米数÷实际平均天天修的米数=实际修的天数。

(3)实际提前了几天？

方案用的天数－实际用的天数=提前的天数。

(二)学习新课

1.引发谈话：

在实际生活和工作中，人们在接受一项任务时，普通都要制定一个方案。但实际工作时，并不一定彻低按方案办事，俗话说“方案跟不上变化”。有时状况发生了变化，实际工作就会与方案有很大差别。这就要需要我们仔细分析数量关系，弄清方案与实际的区分。今日我们来讨论“有关方案与实际比较的应用题”。(板书课题)

2.学习例4小学食堂运来1吨煤，方案烧40天。因为改进炉灶，天天节约5千克，这批煤可以烧多少天？

(1)审题，弄清题意。

读题，找出条件和问题，填下表。

(2)分析数量关系。

①实际与方案有什么联系？

第一：实际与方案烧煤的总量都是1吨。

其次：实际天天烧的比方案节约5千克。

②用综合法思路分析：

③用分析法思路分析：

(3)同学列式解答。

统一单位：

1吨=1000千克

分步算式：

综合算式：

(4)检验，答题：

看实际天天是否节约5千克。

1000÷40－1000÷20=5(千克)

答：这批煤可以烧50天。

2.将例4改编成：

小学食堂运来1吨煤，方案烧40天。改进炉灶后，这批煤比原方案多烧10天，天天实际烧煤多少千克？

(1)同学按解答应用题的四个步骤自立解答。

(2)同学互讲解题思路。

或

(3)纠正：

(4)检验：

①看方案是不是烧40天。(1000÷20－10=40(天))

②看煤的总量是否是1吨。(20×(40＋10)=1000(千克)=1吨)

3.比较例4与改编后的题目有什么联系与区分？

研究后得出：

联系：这两道题说的事情相同。

区分：它们的条件和问题有所不同；解答办法不同，例4用三步计算，改编题用两步计算。

为什么例4用三步计算，而改编题用两步计算呢？(由于例4有两个间接条件：①实际天天烧多少千克？②方案天天烧多少千克？改编题有一个间接条件：实际烧多少天？)说明：三步计算的应用题也可以利用改编成为两步计算的应用题。

(三)巩固反馈

1.P54“做一做”。

(1)同学自立解答。

(2)同桌互讲解题思路。

(3)纠正。

①120÷(120÷20＋2)

=120÷(6＋2)

=120÷8

=15(天)

②120÷(20－5)

=120÷15

=8(千克)

(4)转变“做一做”2的问题，使之变为四步计算的应用题，你能解答吗？红星学校方案20天收集树种120千克。实际比原方案提前5天完成任务。实际天天比原方案多收集树种多少千克？

2.P55：4。

(1)同学自立解答后纠正。

15－200×15÷250=3(天)

(2)转变条件，使之成为两步计算的应用题，并解答。

一