小学数学教学反思-24

第页共页小学数学教学反思【热】小学数学教学反思小学数学教学反思1在这节课当中，我主要借助教材上的列表法同时结合引导学生画图的方法，再配合假设法。充分运用了动手操作这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的根本解题思路。师生共同经历了三种不同的列表方法：逐一列表法、跳跃式列表法、取中列表法后问：能用图形来表示鸡兔头和腿之间的关系吗？虽然这只是一个简单操作活动，但是，在画图的过程中充分调动了学生的积极性，经历了一个探究的过程，这时候再介绍假设法就水到渠成了。也实现了运用多种方法解决问题的目的。起到了意想不到的效果。就本堂课而言，还存在以下问题；1、在创设完情景引导学生用什么方法解这个问题时，学生的一些答复，没有料想到。如有学生认为可以通过数鸡和兔的头或一只只放出来数从而知道鸡兔各有几只。说明在情景创设上有破绽，需进一步完善。2、我在假设之后怎么验证结果是否正确分析^p得较细，但对怎么假设觉得没有引导好，过程中出现了学生只假设了鸡的只数，然后根据腿的数量去推算出兔的只数，误解了题意。3、没有出示一个完好的表格，在引导学生用简便方法调整假设时的讲解上不直观，只有局部优生能理解。4、由于时间练习量不多，最后一个练习题应有多种结果，也没有一一罗列。今后教学中要紧凑课堂构造，要少讲，留更多的时间给学生于练习。小学数学教学反思2小学数学第一单元的新课已经完毕了，接下来的几节课都是练习课，到昨天为止已经上了三节。整理和反思这三节课，对在新课程背景下的数学训练有了一些新的认识：1.在新课程背景，我们还要不要进展数学训练。当前无论是创优课竞赛、各级的研究课，还是论坛、博客，大家都在热衷的讨论一些教材中的新增内容，或是探究、合作的教学方法，大家似乎都不很在意数学训练，有的老师甚至一提到“训练”马上就“色变”，认为将回到传统教育的老路上去了。我们冷静下来考虑一下就会发现：我们如今所热衷的“组织学生探究数学知识，使他们经历数学知识的形成过程”实际上就是以学生“已有的知识经历”为根底的。假如学生对已有的数学知识理解掌握的不深化、应用的不灵敏，那么又如何可以进展新的认识活动呢？因此数学探究和数学训练往往是互相作用、互为根底的。2.在新课程背景下，我们需要什么样的数学训练。数学训练不等于“机械、重复”，应该表达对数学根底知识的应用性的训练。(1)说理性训练。学生对一个数学知识掌握总是要经历一个由“详细——抽象——详细”的认识过程，其中数学根底知识的形成过程〔详细——抽象〕，可以说是一个抽象概括〔数学建模〕的过程，而数学根底知识应用的过程〔抽象——详细〕，可以说是一个演绎推理〔对模型的解释与应用〕的过程。在从详细到抽象的过程中学生认识的是数学根底知识的本质属性，在抽象到详细的过程中学生将认识到数学根底知识的应用范围〔概念的外延〕，这是将起到深化理解概念和灵敏应用概念的作用。在此过程中，学生将把数学根底知识的成立条件与详细问题中的条件进展比对，进展一系列的思维活动，由于小学生的思维处于开展的阶段，他们的内部言语并不兴旺，是片断的、条理性不强的，所以用学生的外部语言表述来促进其内部言语的整合与条理，这就是重视“说理训练”的意义所在。(2)图形表征的训练。数与形是数学研究的两大对象，他们互相作用，互为表里。每一个形中多蕴含着一定的数量关系，而每一个数又都能通过图形直观的描绘和反映。教学理论是我们有了这样一个认识：学生对数学知识的获得或是应用数学知识解决详细的问题，往往都是完成对数学语言、数学符合、数学图形的翻译过程。因此，有意识的训练学生用图形表征已学的数学知识，将有利于学生深化的理解和掌握，并能为学生进一步学习积累数学活动的经历。(3)计算技能的训练。当一个数学问题的解答思路确定之后，接下来的就是通过计算得到正确答案的过程。无论解决问题的思路多么的完美，假如不能准确、熟烂的计算，那么学生将不会完美的解决一个问题。再有对于比拟复杂的问题，假如能通过口算或估算出没一个关键的数值，往往对解决问题有着至关重要的促进作用。因此，我们在教学中应该重视对学生根底口算的训练，加强估算才能的培养。3.新课程背景下，数学训练的地形式数学训练的内容应该突出根底性和应用性。数学训练的形式不应该是单一的、枯燥的，应该结合训练的内容和学生的详细情况突出兴趣性、灵敏性、竞争性、多样性。根据以上的考虑自己在这三节课的教学是这样安排的：第一节：1.通过计算训练整合分数乘法法那么。2.口算训练(直接写得数)，通过观察发现分数乘法的因数与积之间的关系，在通过图形表征，应用分数乘法意义理解这种关系，深化对分数乘法意义的认识。3.单位转化，初步应用分数乘法意义解决实际问题。第二节：1.解决详细问题(求一个数得几分之几是多少)，感知分数乘法意义的应用。2.集体交流，剖析解题的思路。3.专项训练，理解分数条件(图形表征、语言表达)。4.稳固练习，浸透对应思想。第三节：综合练习小学数学教学反思3小学数学教学反思：在新课程的教学中，我欣喜地看到保守的承受式教学形式已被生动活泼的小学数学活动所取代。课堂活起来了，小同学们动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充溢着求知欲和表示欲。下面，我对一些详细案例的教学反思，从同学的变化看课改，就我教学经历谈一下课改体会：教学反思一、从生活动身的教学让同学感受到学习的快乐本学期的教材有“图形与变化”这一节课，在同学理解了旋转和平移的前提下，让同学多去观察日常生活中，哪里有旋转，哪里有平移，第二天再来答复，同学们开场活泼起来，受到启发，每个同学都在生活中找实例，同学从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念。教学反思二、交流让同学分享快乐和共享资同学已有的生活经历、活动经历以和原有的生活背景，是良好的课程资。在“克和千克的认识初步”这节课中，有一道题问什么大约重一千克，我想，假设直接给同学答案有几种，他们不但不明白为什么，也想象不出来一千克到底有多重，于是我让同学们从家带来两袋盐，让他们用手掂一掂，告诉他们这就是一千克，让同学们从笼统的概念形成感观认识，然后拿称去称一称，实现了他们对重量单位的理解和认识，大家一起分享发现和成功的快乐，共享互相的资。教学反思三、理论是学好数学的前提在本学期习题中有关“10个一百是一千”的问题，我想假设没有理论同学，是不会有立体感的。于是，我就让同学带来小木棒，让同学在课堂上进展理论，动手摆一摆，调动了同学的学习积极性。小学数学教学反思4这节课我主要是想使学生在与生活实际严密结合的同时，接触连加连减。购物是每个孩子都经常性接触的行为，孩子们可以在熟悉的生活场景中进展连加连减的列式计算，让运算顺序、计算方法，潜移默化的得到掌握，使比拟枯燥、抽象的数字生活化、形象化，增加了兴趣性。同时在教学活动中，由于学生选择商品的自主性较大，所以所列算式及计算过程也是不尽一样的，既强调了学生的自主性选择，又增大了全体学生练习的数量。最后的购物环节，可以用来复习、稳固、进步。虽然是这样设计的，但是由于我的原因，所以有许多问题存在：教学的层次不是很清楚，新授课与练习课的分界不太清楚。教学的节奏应该有张有弛，数学课求快，是我的一个误区，数学应该有快有稳，这样学生才能学的又清楚，又不非常紧张。还有个别环节处理的不够妥当，如：练口算时候用了开火车的方式，不利于面向大多数学生，类似的问题，应该多加注意。小学数学教学反思5一个班上总有几个让老师特别操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，爱做小动作，对于这种现象我没有过多的在意，对于他们的行为我也只是说几句，总感觉自己没有经历，不知道如何处理恰当，如今的孩子打不得，骂不得，有时候把我气急了也就是小小的惩罚他们几下就算罢了，还怕处理重了影响学生情绪。对于非正式群体就更没方法了，感觉他们根本不在自己的掌控之中，无拘无束似乎已成为他们的一种习惯。而我只是在出现问题的时候批评他们几句，教育几句，希望他们从此改正，但效果却是因人而异，这让我深化体会到一个词语：因材施教。〔反思：制定严格的课堂规章，可由老师和学生共同完成，共同执行。可通过召开班会，对学生进展事件和情感教育，以增强学生与老师、学生与学生之间的融洽关系。〕小学教学，尤其是小学低年级的教学更多的是照顾这个年龄阶段孩子的特点。一年级的孩子，详细的形象思维占据主体，因此就要求老师在教学中要多准备实物，也就是教育学上所讲的实物直观和模像直观。多用这些实物去刺激他们的大脑，扩展他们的思维，用详细的实物去帮助孩子们思维的延伸，这有助于他们抽象思维的开发与培养，为今后学习打下坚实根底。俗话说，手脑并用，教学的最终目的是让孩子们走向社会，用所学知识去解决实际问题，只有手上动的多，见的多，脑袋里才装的多，到时可供提取的才会多。教学上的多动手做，多动脑考虑，这才能更好的效劳于孩子们的想象思维，为其创造插上翅膀。〔反思：多搜集教学挂图，教学模具，多制作教具，有时机可根据教学内容与学生共同制作教学器具，让学生更好的观察、考虑，更好的掌握知识。)小学数学教学反思6《有余数的除法》这局部学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两局部内容互相联络，具有互补性，前者是后者的根底，后者是前者的延伸。这局部内容也是今后继续学习除法的根底，具有承上启下的作用，必须实在学好。教学中我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此根底上逐步建立余数、有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全局部完，可能剩下一些不够再继续分。学生在二年级〔上册〕表内除法里已经接触过许多正好全局部完的事例，本节课教学有余数除法，分四步帮助学生逐步认识余数和有余数除法。首先是操作活动。在这一环节，我主要通过分小棒的活动来让学生感受“余数”〔１〕让学生分一分小棒。10根小棒，每人两根，可以分给几个人。〔２〕小组合作将１0根小棒每人分3根、4根、5根、六根。通过这个坏节，让学生有了“分剩下的就是余数”这一根本概念。〔3〕提醒课题。在小组活动的根底上，引导学生理解在生活中有很多把一些物品平均分后还有剩余的情况，使学生初步体会有余数除法的含义，进一步理解“分剩下的就是余数”。组织学生通过操作、填表、观察、分类、交流等活动，发现平均分东西时，不是都能正好全局部完的，经常可能还剩下一些不够继续分，从而初步形成“剩余”的表象。接着以10根小棒，每人分得3根，还剩1根这种情况为例，讲述怎样写成除法算式，使学生知道剩余的1根在除法算式里叫“余数”，这样的除法是“有余数的除法”。然后让学生“试一试”，把分小棒有剩余的其他几种情况也分别用除法表示，在模拟中继续体会有余数除法中的商和余数的详细含义。最后是充实感性材料，形成概括性的认识。学生初步建立概念的时候，往往需要大量的事实来支持。“想想做做”让学生继续进展分圆片、分三角形等活动，比拟概括地知道平均分东西的时候，假如没有正好全局部完，也可以用有余数的除法来计算。学生积极参与操作活动，再得出结果，从形象到抽象，便于学生掌握。能为学生提供更多的研究和探究的时机，使学生面对数学问题，用自己的智慧去探求数学的奥秘。虽然在摆的过程中，学生交流中，课堂有点乱，但学生学会了创造，自主开展有了更大的空间。在建立余数概念的过程中要循序渐进，凸显有余数除法的现实意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义，使学生进一步感受数学与生活的联络小学数学教学反思7本课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况进展设计的。从施行情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然。在教学中，老师一改往日应用题教学的枯燥、抽象之相貌，而是借用学生已有的知识经历和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。1、改变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。根据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出例如题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。本课的教学中，我大胆地改变了教材中的知识例题，重组和创设了“实验活动”这样一个情境，从而引入“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，即切合学生的生活实际，又让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。并更好地为下一环节的自主探究、主动开展作好充分的准备。2、突出数学应用价值，培养学生的应用意识和创新才能《数学课程标准》〔实验稿〕明确指出，要让学生可以“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析^p现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”本课的设计充分表达了这一理念，例题从学生的游戏中来，让学生感受到数学与生活的亲密联络，通过自己的探究，运用数学的思维方式解决问题，又能运用掌握的知识去研究解决生活的其它数学问题，培养了学生的应用意识。同时，例题的教学注重让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培养了学生的创新才能。3、创设民主气氛，鼓励解决问题策略的多样化。民主、自由、开放的学习气氛是学生主动参与、敢于发表自己独特见解的前提条件。在本课的“请你选择感兴趣的百分数尝试编一个百分数应用题”中，学生卸下了书本应用题、老师思维的束缚，大胆设想、讨论，从实际效果来看，不同的学生就有不同的考虑方式和解决方法，使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。更培养了学生自己搜集已有知识，解决实际问题的才能。因此，我觉得在教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一点“关爱”的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有个性、有才能的学生才能应运而生。小学数学教学反思8分数混合运算的学习是在学生已经掌握整数、小数混合运算和分数四那么运算的根底上进展的。在教学中，我力求突出两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，掌握分数混合运算的计算方法。我的做法是将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来，让学生在解决问题的过程中归纳出计算方法，并逐步得出结论。2、注重分析^p问题的过程，进步学生运用知识解决实际问题的才能。教学时，我非常注重指导学生分析^p问题中的数学信息和数量关系。反思本节课的教学得失，有亮点，也有很多缺乏，同时也有很多困惑。其中亮点有：一、注重由旧知识向新知识的迁移。我在数学教学中，注重让学生结实掌握已学的知识，并用这些知识去分析^p、讨论相似内容的知识，即用来讨论未知。本节课我注重引导学生回忆整数混合运算顺序等知识。学生因为有了结实的旧知，把过去学到的知识和技能用到今天的学习中来，关注了学生的已有经历和认知程度，学生学习新知即可水到渠成。二、注重对知识由理解向表达的迁移。很多人有一种错误的认识，认为表达是语文学科中的事，与数学无关。其实不然，理解是掌握知识的前提，而表达那么是掌握知识情况的标志。对知识和技能来说，理解知识是掌握知识，形成技能的首要条件和前提，而对知识和技能的表达那么是人们是否真正理解，掌握知识的一种重要标志。任何人都不会否认这样的事实：假如一个人不能将知识表达出来，是不能算是对知识已经理解和掌握的。本节课我特别注重直接出例如题中的问题，让学生自主审题，分析^p题意，说说自己的解题思路，给学生一个表达的时机，较好的解决了许多学生似懂非懂，思路不明晰的问题。本节课，我对数学活动进展了精心设计和有效引导，巧用知识迁移，让学生真正经历了探究和发现的学习过程，学生参与到了认知的自主构建中来，不仅学到了数学知识，掌握了一些学习数学的方法，而且还获得了成功的体验。在自我欣慰之后，我发现自己的教学也存在着很多缺乏。分别是：一、课堂上，自己放得不够开，留给学生考虑的时间和空间偏少。比方，刚刚提出一个问题，我便会急着让学生答复，或宣布小组合作讨论等。这样就会造成留给学生的.时间和空间偏少，不利于开展学生的思维。当学生不会答复时，我也会急着去暗示或公布答案，唯恐学生不会，其实这样做很不利于学生才能的进步。我们必须认识到：老师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。包办代替、急于求成，都会阻碍学生思维的开展。二、在课堂教学中，我的教学语言不够丰富。比方在教学环节的过渡语言上，还有在评价学生的答复上。这就造成了课堂气氛比拟沉闷，没有充分调动学生的积极性。小学数学教学反思9【摘要】：^p：教学反思以探究和解决教学问题为根本点,以追请教学理论合理性为动力,它为教学理论开拓了一个新天地,启发老师反思教学中出现的问题和优秀的地方,在探究中把自己锻炼成学者型老师。下面,笔者结合教学理论,谈些自己的看法。【关键词】：^p：数学教学;教学反思;教学得失;教学评价;一、以教学得失审视反思“得”的方面:重点反思这堂课的特色是什么?例如,教学目的是否到达,学生学习方法是否适当,老师是否真正成为组织者、引导者、合作者,教学评价是否有助于鼓励学生的学习,教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题,是否有利于激发学生探究的欲望等等。“失”的方面:也要从上述的各个方面去审视,去查找问题,查找哪一个环节设计不合理,哪一个问题设计不科学,哪一个活动组织、指导不得力、合作不到位等等。还要考虑如何防止再出现类似的问题,如何改良教学设计与教学行为,如何应对课堂教学中出现的突发问题,如何精心设计、组织、上好每一节课,不断提升自己的教学才能等等。只有这样,老师才能做到教学设计、教学行为、教学思想同步进展。二、以教学评价促进反思评价不仅要关注结果,更要关注过程。不同的学生,评价的标准、内容、方式也应该不一样。评价是为了促进学生的开展,在目前评价体系不够完善的情况下,笔者首先在课堂教学、作业修改、学生的成长记录袋中尝试对学生进展个性化评价,使每个层次的学生都能享受成功的喜悦。1.课堂中的个性化评价。不同的学生在课堂教学中的表现是不尽一样的,因此老师对学生的评价也应该是个性化的。如,将“敢于发表自己不同的意见,很好!”送给外向型的学生,将“你讲得很好,声音非常洪亮。”送给内向型的学生,将“这种想法别具一格,令人耳目一新,请再说一遍。”送给创新型的学生,将“把自己的想法画出来,这种方法值得学习!”送给不善言辞的学生,将“擅长倾听,乐于考虑,也是一种良好的习惯。”送给思维缓慢但虚心好学的学生等。这样的评价,能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去,张扬了学生个性化的学习品质,进步了学生自我认识、自我教育、自我进步的才能。2.作业中的个性化评价。作业是师生交流互动的另一种方式,所以在作业修改中,笔者采用了“等级”加“短语”的评价,在一定程度上调动了学生学习数学的积极性。对一些优秀的学生,采用“优秀”、“思维敏捷”、“解法妙”等简短的鼓励语,肯定学生的成绩,使他们感受到成功的喜悦,同时提出更高的要求,鼓励他们继续发奋向上;对各方面表现都一般的学生,采用“良”、“进步很大”、“争取再努力”、“细心些好吗”等深情委婉的批语,这样可以调整其心理差距,鼓励其不断进步;对一些才能较差的学生,采用“再努力!”、“多动脑筋好吗?”、“假如把字写得再端正些,那该多好!”、“大家都看到了你的进步,希望你继续努力!”等评语,可以起到提醒、鼓励的作用。3.成长记录袋中的评价。在成长记录袋中,设计一个“评价”栏,在“评价”栏中有“老师对我说”“爸爸、妈妈对我说”“同学对我说”,并且还让学生自己进展评价、反思,并定下开展目的。有的学生说:“我的成绩很好,但字写得不好,我要加强练字。”对暂时没有到达要求的学生,老师允许他们进展延缓评价,允许他们经过努力或在别人帮助下到达目的后,再记录在成长记录袋中。老师要经常在教学过程中找准时机,顺势引导学生反思自身的学习状况。这不仅是组织学生进展自主学习的一种教学手段,还能在反思中培养学生的客观分析^p才能,增强学生的自我反思意识。认识自己,理解自己,挑战自己,是个体安康成长、获得成功不可缺少的一个因素。过分地肯定自己,看不到自己的短处,会导致盲目自大,经不起挫折的打击;过分地否认自己,看不到自己的优势,那么会导致自卑怯懦,消极怠惰。反思意识的形成和反思习惯的养成,能使学生英勇地审视自我,虚心地取人之长,补己之短,从而超越自我,不断地安康成长。小学数学教学反思10教学反思是指老师在课堂教学理论中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为根据，通过观察、回忆、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否认、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学理论的合理性，进步教学效能。美国学者波斯纳提出了一个老师成长的公式：老师成长=经历十反思。由此可以看出，教学反思的过程实际上是老师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和理论，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，老师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。因此，作为小学数学老师，我认为应从以下几方面写好教学反思。一、教育理念的反思为了实在进步学生素质，让“学生全面、持续、和谐地开展”的要求落到实处，在数学教学中，我们就要彻底转变教育理念，不能让学生只会解答数学题目，更重要的是要让学生体验数学的作用，培养并提升学生的数学素养。如在《正方形面积》的教学中，面积推导是从数方格开场的，老师要在这一环节上花大量的时间，而不能只用演算或多媒体演示代替学生的操作理论，只把推导出的结论──即“正方形的面积＝边长×边长”这一公式交给学生。因为大量的题目演算不能代替儿童的“切身体验”，用多媒体也不能代替学生的操作理论。学生通过大量演算，似乎是掌握了这一知识点，但结果并非这样。我们通过一个实际问题就能分出不同教学的高低：在一个用80×80厘米地砖铺就的大厅里，如何快速算出它的面积呢？有操作体验的学生马上想到数地砖的方法，而无视操作教学的学生想到是只是要量出长和宽才能算出它的面积。二、教学内容的反思教学内容的选择，直接决定着一节课的成败。因此，在一节数学课完毕之后，教者要反思教学内容是否根据教学目的开发、利用学习资，使之符合学生的经历、情趣和认知规律；教学内容的科学性、思想性和兴趣性是否符合学生年龄特点；能否按照学生的个别差异设计课堂教学内容，促进学生个性的开展；能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。如在课堂教学中，可以通过游戏或多媒体，使学消费生浓重的兴趣，强烈的求知欲，充分的调动学生的学习积极性。如在教学平移和旋转一节时，先让学生做火车直行以及丢手绢游戏，让学生想象两个游戏的不同点，再用多媒体出示游乐园里的玩具，像滑滑梯、小火车直行、摩天轮、旋转木马，让学生根据不同的运动变化分类，把滑滑梯、火车直行分一类，通过观察直到这些物体都是沿着直线挪动，告诉学生这就是“平移”；把滑滑梯、摩天轮、旋转木马分为一类，学生通过观察发现，这类物体都围绕着一个固定的点或一个轴挪动或作圆周运动，告诉学生这就是“旋转”。在教学过程中，对承受才能较强的学生，对他们设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经历，从不同的角度满足学生的数学学习方面的成就感；对承受才能较弱的学生那么创设更多的时机，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关心。三、教学方法的反思如今教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例，教学不再枯燥无味，所以一堂成功的数学课，往往使学生感到学习轻松、舒适，能极大地进步学生的注意力和学习积极性。每位老师在教材处理、教学方法、和学习指导等各方面都有自己的独特设计。如精彩的导入能激发学生的学习兴趣，进步学生的课堂注意力；教学过程中重点、难点的打破，能坚决学生克制困难、勇于探究、不断创新的信念；对学生做出合理赞赏的评价，能进步学生对学习的兴趣和信心等。同时也考虑一下，在课堂上是否让不同的学生得到不同开展了。四、教学构造的反思首先，反思教学构造是否按照学生的身体开展程度和认知程度，划分学生认识的不同阶段。根据教学过程中要务实现的不同认识任务，学生认识的不同阶段可分为：引起学习动机；领会知识；稳固知识；运用知识；检查知识。各阶段有其独特的功能，既严密联络，又互相浸透。其次，反思教学构造上对学生学习方式的取向，是否把承受式学习和探究式学习有效统一。两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程为一个认识与开展的过程。第三，反思是否结合教学理论选择和运用新型的教学形式，使教学到达艺术程度。老师在一定的教学目的指导下，通过对教学过程特点和规律的研究，在详细分析^p学科知识构造及学生认识特点根底上灵敏运用各种教学形式。要理论联络实际，勇于开拓创新，形成个人的教学风格。五、学生学法的反思新课程强调要充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主动者，老师只是一位组织者与主导者。因此，老师要防止唱“独角戏”，要给学生以自由考虑的时间和空间，让学生在面对实际问题时能主动运用所学的知识和方法去寻找解决的途径和方法。老师只是要创设情境，营造探究气氛，给学生提供时机。六、学习过程的反思生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识于生活而最终效劳于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的亲密联络，并能学以致用。例如：在教学完人民币的认识这一课后，让学生用自己带来的各种用品创办小小商店，让学生互相合作共同完成购物活动。在活动的过程中，提出问题解决问题。教学反思是多元化的，既可以考虑教育观念与教学艺术，又可以思教学成功经历与失败教训；既可以思老师的教育教学方法，也可以思学生学习的方法。从老师培养和开展趋势来看，理论与反思是将来老师成长的根本形式，对于老师来说，“反思教学”就是老师自觉地把自己的课堂教学理论，作为认识对象而进展全面而深化的冷静考虑和总结，它是一种用来进步自身的业务，改良教学理论的学习方式，不断对自己的教育理论深化反思，积极探究与解决教育理论中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。小学数学教学反思11小学数学《乘法分配律》教学反思教学乘法分配律之后，发现学生的正确率很低，特别是对乘法结合律与乘法分配律极容易混淆。针对这种情况，我认为在教学中应该注意这些问题：1、乘法分配律的教学既要注重它的外形构造特点，也要同时注重其内涵。教学中通过解决买水果济青高速公路全长约多少千米？这一问题，结合详细的生活情景，得到了〔110+90〕2=1102+902这一结果。这时我们往往比拟注意了等式两边的外形构造特点，即两数的和乘一个数=两个积的和。缺乏从乘法意义角度的理解。所以这里我们不仅要从解题思路的角度理解两个算式是相等的，还要从乘法的意义的角度理解，即左边表示200个2，右边也表示200个2，所以〔110+90〕2=1102+9022、注意区分乘法结合律与乘法分配律的特点，多进展比照练习。乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法分配律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中〔40+4〕25与〔404〕25这种题学生特别容易出现错误。为了学生更好地掌握可以多进展一些比照练习。如：进展题组比照15〔84〕和15〔8+4〕；25125258和25125+258；练习中可以提问：每组算式有什么特征和区别？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样算？3、让学生进展一题多解的练习，经历解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法分配律的理解。如：计算12588；89你能用几种方法？12588①竖式计算；②125811；③125〔80+8〕；④125〔100-12〕；⑤〔100+25〕88；⑥〔100+20+5〕88等等。89①竖式计算；②〔100+1〕89；③〔80+9〕；〔100-11〕；〔90-1〕等。对不同的解题方法，引导学生进展比照分析^p，什么时候用乘法结合律简便，什么时候用乘法分配律简便？明确利用乘法结合律与乘法分配律进展间算的条件是不一样的。乘法分配律适用于连乘的算式，而乘法分配律一般针对有两种运算的算式。力争到达用简便算法进展计算成为学生的一种自主行为，并能根据题目的特点，灵敏选择适当的算法的目的。4、多练，针对典型题目屡次进展练习。练习时注意练习量和练习时间的安排。刚开场可以天天练，过段时间以后可以过1-2天练习一次，再到1周练习一次。典型题型可选择〔40+4〕25；〔404〕25；6325+6375；65103-653；5699+56；12588；48102；4899等。对于比拟特殊的题目可连续性练习，对优生提出掌握的要求。如3698+72；6825+68+6874，3212525等。小学数学教学反思12现代信息技术以开放性、综合性、及时性和高效性等优势进入课堂，打破了传统的数学课堂教学形式的束缚，使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。教育信息化的实现成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。在现代信息技术环境下的教学，强调增强学生参与、合作、空间观念和创新意识，我认为运用信息技术优化小学数学课堂教学应把握以下几点：１创设良好的学习情境，培养良好的学习习惯小学生因为年龄特点和身心开展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，这成为小学老师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯？叶圣陶先生曾说过：“但凡好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有纯熟得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好似出于本能，一辈子受用不尽。”所以对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。老师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦开展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。如：我在教学《平面图形的认识》一课时，我为学生创设了这样一个情境：图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗？多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来，孩子们的注意力马上被吸引到问题上，“他们叫什么名字啊”，通过对图形的认识，孩子们很愿意帮着他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情境，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。值得注意的是，这种问题情境要根据教学内容去设置，有些情境因为常规教学手段不能很好的解决，限制了对学生发现问题、解决问题等才能的培养，利用现代信息技术可以打破时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地进步教学效率。在情境的设计中不能为情境而情境，我曾经听过一节有关计算的练习课，老师设计了一系列的闯关游戏，从上课伊始的第一关到临近下课的第九关，学生一开场还兴致高涨，到最后一关时，已经索然无味了，答复下列问题的只有几个同学，大局部同学各干各的事。所以信息技术只是手段是工具，我们应该看到其工具的本质，而不是光看外表。２培养学生初步构建数学模型的意识数学模型是建立在数学一般的根底知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开考虑，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。如：我在教学《交换的策略》一课时，认识到这节课的的交换策略，包括倍数关系的等量交换和相差关系的等量交换。在教学中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯可以交换为一个大杯，再通过多媒体的演示观察主题图，进一步让学生体会只要抓住把两种量交换成一种量就可以了，学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学形式的过程。在这一过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。最后提出的问题更让学生进一步考虑：是不是解决交换这类问题，都可以采用这种画图的形式来解决。小学一年级的学生在学习《立体图形的认识》一课时，由于以往我多是展示实物，因此，学生对课本中的透视图认知起来存在困难，怎么把原来的现实物体转移到数学本质上来？我在重新设计这节课时，利用多媒体课件先后向学生展示了带色彩的实物图和线条组成的透视图，既解决了学生认知上的障碍又开展了学生的空间想象才能。３捕捉亮点资激活学生的思维。叶澜教授曾经说过：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。”小学数学课堂更是迸发着生命活力的课堂。学生的思维随时随地都会迸发智慧的火花。如：我在给学生上《百分数的初步认识》一课时，有位学生说“百分数的分子只能是整数”，我适时请学生查找相关资料，举出实例或证明或驳斥这一观点，学生通过学习，不仅掌握了百分数分子可以为整数还可以为小数，并运用这些知识理解生活中的百分数。有的同学举例“今天我们班的出勤率为98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能为80.5%”等等，通过上网查找资料，学生们还得出，百分数的分子可以大于一百，可以为0等等。在讲《圆的认识》一课时，去利用多媒体演示一组画面，圆的车轮、圆的飞碟、圆边的餐具等等，有个学生小声说“怎么都是圆的？”我抓住这一思维亮点，组织学生讨论，根据学生讨论结果，出示方形或三角形的车轮在颠簸的行驶，方边的餐具不方便使用，而且容量小等等。通过学习，学生进一步加深了对圆的认识。可见，课堂中学生的答复往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。只有及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光辉。４让师生在数学学习中体验美。对美的追求是人的本能，美的事物能唤起人们的愉悦。在数学教学中，进展审美化的教学，充分提醒数学美，能使学生对蕴涵于数学知识中的美产生一种积极的情绪体验。如：在《角的认识》一课时，学生说出许多生活中的角，我也随机又利用多媒体展示生活中的角，说明角无处不在，有了角，我们的生活才能多姿多彩。在讲《对称图形》时，也充分利用多媒体技术将间隔学生较远，不能亲眼所见的生活场景再现的优势，让学生欣赏老师从搜集的大量具有对称现象的美丽图景，如“埃菲尔铁塔”、“法国凯旋门”、“印度泰姬陵”、“北京____”、“故宫天坛”等，将新知识深化浅出地隐含于常见的生活场景中。学生在欣赏自然美的同时，自主发现了生活中的对称现象，引发学生对这种对称现象的探究欲望，体会到数学与自然的联络，培养了学生用数学的目光去观察社会、观察自然的意识。然后请学生利用计算机制作出各种对称图形，这种审美心理活动能启迪和推动学生数学思维活动，触发智慧的美感，使学生的聪明才智得以充分发挥。数学蕴含着丰富的美：有符号、公式和理论概括的简洁美与统一美、图形的对称美、解决问题的奇异美，以及整个数学体系的严谨和谐美与统一美，等等。但是学生未必能感受到这些美，这就要求老师在教学中可以把这些美育因素充分挖掘出来，展示在学生面前，让学生真正体验到数学之美。数学公式是人们运用概念、法那么进展推理判断的成果，是数学规律的集中反映，它概括简洁、应用广泛，充分展现了数学美的一种形式、一种意境。小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、才能，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓重兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和才能，信息技术逐步变革着知识的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动的方式，适时适度使用信息技术，对优化课堂教学，提升教学效率必将发挥不可估量的作用。小学数学教学反思138的乘法口诀这堂课的教学目的是：让学生经历推导8的乘法口诀的过程，掌握8的乘法口诀和用相应的口诀计算乘法的方法，进步解决问题的才能。教学刚开场我创设了蓝猫进课堂的情境，通过学生喜欢的蓝猫跳一跳引入本节课所要学习的知识，调动了学生的积极性，激发学生探究8的乘法口诀的兴趣；再后来探究新知中，我让学生自主探究8的乘法口诀，在独立考虑、交流汇报中，寻找口诀规律，深化思维，培养自主学习才能和合作学习才能，我有意让学生看图提出数学信息，这样可以培养学生仔细观察的良好习惯和问题意识，在交流和解决问题中进一步理解乘法的含义，开展学生的数学考虑；并引导他们联络到了现实中的螃蟹〔八条腿〕，由此来编一首儿歌，在儿歌中使课堂更有情趣，把数学知识延伸到课外，应用到生活中，是数学教育的最终目的。通过这节课给我带来了更深的启示：老师应该树立“以学生开