新教科版小学科学五年级上册整册教案（2022年春修订）

1、种子发芽实验（一）

教学目标

科学概念：种子发芽需要一定的条件。

过程与方法：经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记

录影响种子发芽的条件。

情感、态度、价值观：养成对实验观察的兴趣

教学重点

学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。

教学难点

能根据要求设计出自己的实验计划。

教学准备

绿豆种子若干，实验计划单（参考书3面），实验记录表（参考书4面）。

教学过程

一、导入新课

1、谈话导入：植物的一生是从种子发芽开始的。那么，你觉得种子发芽需

要哪些条件呢？

2、学生自由讨论，教师摘要板书。（预设：要种到土里获得养料，需要浇

水，需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。这时候教师不要给予取舍，保

留学生的各种观点）

3、进一步引导（拿起一颗绿豆种子）：这是一颗完好的绿豆种子，如果要

让它发芽，刚才大家说的这些条件是不是都需要呢？哪些是绿豆种子发芽的必

须条件呢？（说明：从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽，这样的讨论更有

针对性，而且更合理，因为不同种子需要的条件是有些区别的。）

4、师：大家的意见不一样，看来我们必须通过实验来判别了。

二、讲授新课

1、师：该怎样用实验来证明呢？大家说说要注意什么？（预设：制订周密

的实验计划，只能改变一个条件等。）

2、师点拨：为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一个条件进行

研究，而且在研究之前要设计好实验方案。

3、学生自由选择研究内容，及时进行统计。（预设：水组，光组，温度

组，土壤组等，可在此适当排除不适合课堂研究的内容。）

4、以其中一个组为范例，集体讨论如何设计实验计划。

（1）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？

（2）你们预测结果会是怎样的？

（3）你们的研究中，改变了什么条件？

（4）哪些条件是没有改变的？

（5）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？

（6）在实验研究过程中还应该注意什么？

5、分发实验计划单，学生完成自己的实验方案设计，教师巡回指导，鼓励

选择相同条件的同学互相交流。

三、阅读书4面种子发芽实验内容：

1、进一步阅读教材上的举例，教师引导关注其中的注意点，比如绿豆的大

小应该差不多，为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆，为什么要垫纸巾

等。

2、教师提供表格，共同讨论如何进行记录。

四、板书设计

1、种子发芽实验（一）

种子发芽需要一定的条件

水组，光组，温度组，土壤组等

五、布置实践作业和下节课内容提示：

1、鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。

2、下节课将对我们的实验结果进行分析，请大家准备好实验计划单和实验

记录表，将对认真完成实验的同学加星评价。

3、有能力、有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个变化的照片，尝试撰写

研究报告。

2、种子发芽实验（二）

教学目标

科学概念：绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

过程与方法：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。

情感、态度、价值观：认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重

要性。

教学重点

通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。

教学难点

学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。

教学准备

实验计划单和实验记录表，实验信息统计表（参考书5面）

教学过程

一、导入新课

（一）交流实验中的发现：

1、我们种下的绿豆种子都发芽了吗？其他小组的绿豆种子呢？

二、讲授新课

（一）整理分析实验信息：

1、教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的实验信

息。

2、分析实验信息：

（1）实验组和对照组的数据有什么不同？

（2）从实验数据中我们可以得出结论吗？

（3）实验结论和我们实验前的猜测一致吗？

（二）交流实验信息：

1、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。

2、和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样

用数据来解释实验结果的。

3、汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。对大家有异

议的内容进行辨析。

4、小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。

（三）种植绿豆芽：

1、引导：已经发芽的绿豆芽怎么处理？

2、确定任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生

长一段时间。

3、预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。

4、建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。

参考资料：种子发芽的基本条件是：

一是温度。种子萌发的最低温度为6-7℃,12T4C能正常发芽，最适温度

为20-25°C,最高为35℃。

二是水分。一般需吸收相当于种子自身风干重的120-140%的水分才能萌

发。

三是充足的氧气。

三、板书设计

2、种子发芽实验（二）

绿豆种子发芽需要水和适宜的温度

讨论：从实验数据中我们可以得出结论吗？

3、观察绿豆芽的生长

教学目标

科学概念：植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候，植物

具有一定的适应环境的能力。

过程与方法：设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记

录影响植物生长的条件。

情感、态度、价值观：意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境

是相适应的。

教学重点

设计对比实验。

教学难点

在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

教学准备

实验计划单和实验记录表（参考书7面），三四天前做好的绿豆芽对水的需

要的实验。

教学过程

一、导入新课

（-）交流实验中的发现：

1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。

2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好

呢？

3、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。

（二）实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？

1、讨论：绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？

2、该怎样来设计对比实验呢？

重点指导：

（1）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？

（2）两组的绿豆芽需要一样多吗？

（3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？

3、学生完成实验方案，交流。

4、提供实验记录表，引导学生做好观察记录。（采用图画和文字记录下绿

豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等）

（三）实验二：绿豆芽生长对水的需求

1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。教师介绍实

验：在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，

保持吸水纸一端湿润。

2、讨论：这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？不同的环境对绿豆种

子会产生怎样的影响？为什么我们这样推测？仔细观察还有什么发现？

3、概括：植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环

境的变化。

（四）观察更多的植物适应环境的图片（书8面）：

1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。

2、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？

3、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？

4、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。

三、板书设计

3、观察绿豆芽的生长

植物的生长需要合适的环境条件

实验：设计对比实验。

4、蚯蚓的选择

教学目标

科学概念：

1、蚯蚓喜欢生活在潮湿阴暗的环境。

2、动物生活需要一定的环境条件。

过程与方法：

设计蚯蚓喜欢黑暗、潮湿环境的对比实验。掌握对比实验的方法。

情感、态度、价值观：

1、体会自然界是事物相互联系的。

2、培养热爱小动物，了解小动物的兴趣。

教学重点

设计对比实验。

教学难点

在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

教学准备

每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干

土、湿土。

教学过程

一、导入新课：

1、见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环

境？

2、学生自由发表。

二、讲授新课

（一）实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？

1、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？

2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。

3、出示实验器材，讨论实验步骤：

（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包

住。

（2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。

（3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

（4）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。

（5）再做2次。

4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。

5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。

（二）实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？

1、过渡：那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对

比实验。

2、学生设计实验，自由发表。

3、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤：

（1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一

边湿润。

（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。

（4）再做2次。

4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。

5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。

（三）动物对环境的需要和适应：

1、让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？

2、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。

3、学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？

4、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生

活，否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？

三、板书设计

4、蚯蚓的选择

实验：设计蚯蚓喜欢黑暗、潮湿环境的对比实验

5.《食物链和食物网》教案设计

教学目标

科学概念：认识生态系统中的食物联系一一食物链、食物网。学会正确使

用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。

过程与方法：经历讨论分析的活动过程，提高学生归纳总结的综合思维能

力，从而发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感、态度、价值观：在讨论分析活动中形成善于听取别人的意见、虚心

向别人学习的科学态度。

教学重点

建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单

的食物链。形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

教学难点：建立起初步的生态系统的概念，

教学准备：主题图片。

教学过程

一、谈话导入：

同学们：你们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗？你知道动画片中的主人

公是谁吗？（根据学生回答提问）喜洋洋吃什么？灰太狼吃什么呢？今天我们

来学习生物之间这种谁吃谁的食物关系。（板书课题：食物链和食物网）

二、自主探究、学习新知：

1.说说我们的花园中一般会有些什么生物。

⑴出示图片。引导学生仔细观察这里面都有那些生物呢？（蔷薇、小草、

树叶、蛇虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等）

⑵提问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么

关系呢？（吃与被吃的关系）

⑶学生分组讨论后，指名学生回答。（小鸟吃瓢虫）

①教师随即用简单的文字和箭头表示它们之间的食物关系，记录下学生的

回答。

瓢虫---------►小鸟

解释箭头所表示的意思：小鸟张开嘴巴用一根线将瓢虫拉来吃了。

②再指名。（瓢虫吃蛇虫）

师板书：蛇虫瓢虫

指名上黑板画线。

蜘虫---------►瓢虫

③再指名。（小鸟吃蚯蚓）

指名上黑板板书：

蚯蚓---------^小鸟

⑷观察一下它们之间的这些食物关系，按照谁被谁吃的关系在教科书图中

的圆圈中填入动植物的名称。

⑸指名汇报：

教师与其他学生一起对汇报的学生进行评价，并予以纠正、补充。

（6）教师用简单的文字和箭头表示蔷薇花丛中的食物关系。

蔷薇或草—＞蛎虫—►瓢虫—＞小鸟

生产者消费者

⑺学生观察，师讲述：

①生物之间这种像链环一样的食物关系叫做食物链。

②食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者。

直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。

（8）指名提问：说一说在刚才的食物链中谁是生产者，谁是消费者？

⑼你们还能找出几条蔷薇花丛中的食物链吗？

（落叶---蚯蚓-----,,小鸟；

蔷薇一--毛毛虫一--小鸟等）

⑩引导学生说一说自己生活中所知道的生物链。

2.田野里的食物网

⑴竹林村的同学在水田中发现了许多生物，我们一起来认识一下，出示水

田生物图片。引导学生观察水田里的生物图片并说出图片里有那些生物？（水

稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、

虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）

⑵学生分组讨论并说出自己发现的那些生物的食物关系。试着用箭头来表

示它们之间的食物关系。

⑶指名汇报他们找到的食物链。

（注意：当一个学生汇报的时候，一定要让其他的学生认真倾听并对照书

上的图片。）鼓励学生不断完善自己的食物链。

提示：如果两种生物之间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画

箭头了。

⑷数一数你们找到了几条食物链？其中的水稻被不同的动物吃了几次？

⑸讲述：

食物网：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，

生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

⑹引导学生阅读课文13页内容，说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会

产生怎样的影响？

4.布置课后作业：

观察身边的生态群落，也画出一个食物网。

【板书设计】：

第5课食物链和食物网

蔷薇或草＞蜘虫＞瓢虫＞•小鸟

IIII

生产者消费者

食物链：生物之间这种像链环一样的食物关系叫做食物链。

食物网：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物

之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

1.6《做一个生态瓶》教学设计

教学目标

科学概念：通过观察池塘里的生物环境资料，认识自然环境下的生态系统，

设计制作生态瓶的方案。

过程与方法：能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行

管理和观察。

情感态度价值观

（1）能互相听取意见，共同协作制作生态瓶，并分工进行管理和观察。

（2）培养爱护生态环境的意识。

教学重点

设计制作生态瓶的方案以及根据方案来做一个生态瓶。

教学难点

理解以及这些生物和非生物的关系。

教学准备

要求学生在课前搜集一些有关生态瓶的资料；

做生态瓶需要的材料：大可乐瓶（洗净）、金鱼或河水、适合在生态瓶里生

活的生物；生态池塘的录像。

教学过程

一、创设情景，激发兴趣

1.今天老师请同学们来看一段有关池塘的录像.

2.思考下列问题：

①在这个池塘里有哪些生物和非生物呢？（预设生成：鱼、水草、浮游生

物、微生物，水、石头、泥。

②这些生物与非生物之间存在着什么样的关系呢？（预设生成：如水为鱼提

供生活的场所，石头为鱼提供躲藏的地方等。）

③这些植物生存需要哪些条件呢？（预设生成：水、阳光、空气、养分）

养份从哪儿来的呢？从动物的排泄物中来的。

④这些水草对动物生存有哪些帮助呢？（水草为鱼提供足够的氧气，提供

隐蔽的场所，为鱼的提供食物。）

植物为动物提供了氧气，玩耍休息的场所，动物为植物提供了二氧化碳、

肥料等。而这些生物与非生物之间也存在着各种依赖关系。这就是自然界中的生

态系统。我们今天就来模拟自然界的生态系统，做一个生态瓶。

二、探究交流，设计方案

生态瓶是怎么做的呢？让我们先来设计一个生态瓶制作方案。

1.你认为做一个生态瓶需要考虑哪些因素呢？

非生物条件、生物种类和数量等、制作的步骤

那我们先把这个设计方案完成，然后，再动手制作生态瓶。

2.小组讨论，尝试制定方案。

让我们尝试设计一个生态瓶建造方案。（发实验方案记录表，见附页）

分组填写做生态瓶方案。教师巡视指导。

3.汇报方案。

方案设计得差不多了，让我们一起来交流一下。请大家对他们组设计的方

案的优点和缺点进行评价。并提出合理的建议。

学生汇报方案，进行倾听交流。教师进行引导和小结。

三、根据方案，制作生态瓶

同学们经过交流以后，肯定对自己的方案有了进一步的认识，请同学们先

对自己的方案进行改进。（一分钟）

现在我们可以动手制作生态瓶了。

学生根据小组的设计方案，利用准备好的材料合作做一个生态瓶。

教师巡视指导。

四、展示评比，总结表扬

1.现在生态瓶已经完成了，哪一组愿意让同学们欣赏和评价一下呢？

2.先请同学介绍一下，你的生态瓶里面生物的设计意图介绍一下。

3.同学们认为他们小组这样安排合理吗？适合这些生物生长吗？还需要哪

些改进吗？

4.学生展示小组制作的生态瓶。

5.对自己小组做的生态瓶进行评价

6.老师及时表扬设计意图合理、有创意，合作完成较好的小组。激发了学生

的探究热情。

五、课外延伸

1.制作一个封闭式生态瓶

2.思考：在同样的条件下，封闭式生态瓶与开放式生态并哪个生物存活时

间长？

完成作业

六、板书设计

做一个生态瓶

（■

生物：..

<相互依存、相互作用、相互制约

非生物：...

1.7《改变生态瓶》教学设计

教学目标

科学概念：减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。

过程与方法：严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。

情感、态度、价值观：认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现

象的必要性。

教学重点

严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。

教学难点

在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

教学准备

准备若干鱼、水、水草等材料。

教学过程

一、交流生态瓶，确定实验方案：

1.交流：生态瓶里的生物生活得还好吗？

2.展示，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。

3.思考：如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？

4.引导：减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的

生物是改变生物的数量。

5.学生小组自由选择其中的一种方案。

二、实验一：减少生态瓶里的水：（参17面记录单）

1.实验方法：选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水减少一半，

另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。

2.引导：要观察生物有什么变化，我们可以采用记录小鱼在改变前面一分

钟浮出水面上来的次数。

3.进行实验和观察记录。实验结果：由于水量减少，动植物的生存空间减

少，氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。

三、实验二：增加生态瓶里的生物：（参18面记录单）

1.实验方法：选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一

倍，另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。

2.预测生态瓶里会发生什么变化。

3.同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。

4.进行实验和观察记录。实验结果：水草增加，产生的氧气量就增加，鱼

浮出水面的次数会减少；小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增

多。

5.讨论：如果小鱼增加2倍或者是4倍又会怎样呢？（小鱼浮出水面次数

更多，甚至会缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？（植物过多，影响植物对光

的吸收，还会减少动物的活动空间，也会产生不良影响）。

四、总结拓展：

1.讨论：要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要注意什么？

2.回家继续观察生态瓶，尝试写科学观察报告。

五、板书设计：

7.改变生态瓶

减少生态瓶里的水

增加生态瓶里的生物

1.8《维护生态平衡》教学设计

教学目的

科学概念：

1.自然界里某一区域生存的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生物群

落。

2.了解并区分概念“生物群落”和“生态系统”。

过程与方法：能够应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分

析。

情感态度价值观：

1.认识到维护生态平衡的重要性。

2.为维护生态平衡，明确应该做些什么和怎么做。

教学重点

应用已学知识解释维护生态平衡的原理。

教学难点

解释并推断破坏草原生态系统平衡的原因，继而进一步解释并推断我国北方

频繁引发沙尘暴的原因。

教学过程

一、图片导入：

1.今天老师为大家带来了几张美丽的大草原，我们一起来欣赏一下。大草

原上，绿意盎然，到处都是生机，你们说说看，有哪些动物生存在这片草原上

呢？

预设：兔、牛、羊、老鹰、秃鹫、狼……

2.嗯，有如此多的动物生活在这片草原上，我们能想象它们生活得怎么样

子？

预设：很快乐，很自在，很和谐，

3.对，他们生活在同一片草原上，相互关联，已经形成了一个平衡和谐的

整体，我们把这样的一个生物群体称为了生物群落。Ppt出示生物群落概念。

二、区分生态系统和生物群落：

1.它和我们之前学得那个概念比较像啊？

预设：生态系统。

2.好的，我们把它也请出来，一起来区分辨认一下。

生汇报：

3.那谁包括得范围更大呢？

预设：生态系统。

三、生态失衡原因分析

1.好的，我们继续回到这片草原，假设这里只生存了草、兔、鹰三种生物,

（板书草兔鹰），它们有什么关系呢？（食物链），在自然状态下，不受人类干扰

的情况下，可能鹰少了，那会发生什么现象呢？（兔子多了，草少了，兔子又减

少了，很长一段时间后，它们又达到了平衡）同样，如果兔子少了，会怎么样？

（一部分鹰因为吃不到食物，饿死了，而草得变多了，兔子的天敌少了，食物丰

富，兔子逐渐增多，慢慢地，又达到了一个平衡，）是的，那时，它们三者总处

在一个动态的平衡状态当中，这就是我们一直追求的生态平衡。

2.现在请大家再来看一张照片，你知道她们之间的关系吗？

预设：同一个地方。

3.对，这就是这片草原的最新写真，兔子、鹰还能很好得生存在这里吗？现

在几乎连草也生活不了了。由于我们人类为了眼前的金钱利益，过度开发，造成

了兔鹰无家可归。那到底人类的哪些行为会导致草兔鹰无法生存呢？下面给大家

5分钟，请各小组讨论，完成上面这个表，当你们小组完成任务是请向老师挥手

示意，如果你们听到老师击掌声，不管有没有做好，请你们坐端正等待汇报，听

清楚了吗？好，开始！（请大家注意，我们要找的是人类的哪些行为导致草兔鹰

数量的减少）

4.大家讨论得非常激烈，下面我请第一小组来和大家分享下他们的结论。其

他同学注意倾听，要补充的请举手等待，ok?

生汇报。（注意强调过度）

5.是的，大家都讲得很好，确实存在那么多的恶劣行为，陈老师这里也带来

了几张照片，大家一起来了解一下。PPT

6.那我们的这些恶劣行为会造成什么严重后果呢？

预设，水土流失、泥石流，土地荒漠化，沙尘暴，

7.看来大家的环境意识很强烈，我们的过激行为会给我们带来很大的危害，

水土流失、泥石流，土地荒漠化，典型的例子就是沙尘暴。你见过沙尘暴吗？对

沙尘暴了解吗？

8.下面我们在一段视频中来认识下沙尘暴，请大家带着问题仔细听，沙尘暴

它是什么？

预设：生听完，沙尘暴是恶劣天气。

9.刚才大家讲得很好，过度开发会导致破坏生态系统，那我们把一个不属于

这个生态系统的生物带人原来平衡的生态系统中，这样好吗？为什么？你有好的

例子吗？

10.资料出示：

野兔入侵、水葫芦、牛蛙

四、维护生态平衡

1.人们的种种过度行为最终得到了报应，生态在不断的破坏，一条条鲜活的

生命在离我们远去，地球妈妈已经为我们敲响了警钟。我们一定要行动起来，维

护什么啊，生态平衡。为了维护生态平衡，我们该怎么做呢？

2.大家说得都非常好，我们国家也行动起来了，为了保护我们的生态，建立

了自然保护区，我们一起来看看，成效如何？Ppt

3.好吧？同学们，为维护生态平衡，我们做的可大可小，刚刚同学们也纷纷

表达了自己的看法，都说得很好，这里呢，老师也为大家罗列了一些我们现在就

能做的事，大家一起来读一下，好吗？

五、小结及课后巩固

精彩的时间总是匆匆而过，通过这节课，你有什么收获呢？那我们来课后巩

固一下。

（1）舟山渔场的深海中，各种鱼类、虾、藻类等生物相互制约，形成了一

个平衡和谐的整体。这是（B）A.生态系统B.生物群落

（2）东海里，各种海洋生物有的遨游在海面上，沐浴着明媚的阳光；有的

潜伏在海底，吞噬着泥沙，悠闲自得，我们把这片海洋整体称为了：（A）A.

生态系统B.生物群落

（3）用你今天学习的知识解释下，舟山在6月至9月实行禁渔休渔方针的

科学原因。

结束语：同学们，在浩瀚的宇宙中，美丽的地球是我们共同的、也是唯一的家园。

本期讨论虽然结束了，但“维护生态平衡、爱护地球家园”我们还有很长的路要

走。

不过，我们相信，在大家的共同努力下，我们的地球妈妈一定会重新披上绿

装，变得更美丽！

六、板书设计

维护生态平衡

草一兔一鹰动态平衡

过度开发导致生态失衡

外来物种入侵

维护生态平衡

《光和影》教学设计

教学目标

科学概念：

1.学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏。

2.明白判断光源的标准：正在发光的状态而且是自己发出的光。

3.物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子

的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体

侧面的形状有关

4.从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有

用处。

过程与方法：

1.做光和影，影子变化的实验，并将观察现象和结果进行准确真实地记

录。

2.根据实验现象分析推理出光源、遮挡物、影子之间的影子变化规

律。

情感、态度、价值观：

1.认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。

3.激发学生探究影子变化规律的热情。

教学重难点

探究影子长短、方向、大小、形状的变化规律

教学准备

教师准备：学生材料1套、课件、灯泡、双面胶、手电筒、红外线笔等

学生准备：手电筒1个、小木块1块、A4白纸2张、记号笔1支、实验记

录单2张、塑料盒1个。

教学过程

一、猜谜语、说影子、引出课题

1.猜谜语

2.展示影子图片、提问说说你对影子的认识。

3.学生看图片，说对影子的认识。

4.影子是怎样产生的？影子有怎样的变化规律？出示课题《光和影》

二、提问题、看图片，分析影子产生的条件

1.出示插图提问影子产生的条件

2.说影子产生的条件：光、物体、地面

3.师引导学生逐个分析3个条件

①光光源概念、光源判断（正在发光、自己发光的）

②物体不透明的物体、挡住光线的传播，叫遮挡物

③地面像地面、墙面、纸面呈现影子的物体叫：屏

4.小结影子产生的3个条件：光源、遮挡物、屏（科学用语）

三、引导学生实验，探索影子的变化规律

1.课件出示探究实验引语。

2.实验一：影子的长短、方向变化规律

（1）实验引入：研究内容、观察比较不变条件、改变条件

（2）图片配合演示，分步展示如何正确操作及4人分工

（3）学生分步重说实验应该注意的问题

（4）学生领材料、实验

（5）整理器材，汇报交流（投影展示影子图、记录单）

（6）实验小结

3、实验二：影子的大小变化规律

（1）实验引入：研究内容、观察比较不变条件、改变条件

（2）教师整体展示实验操作步骤

（3）教师指、学生看、想如何操作、分工。

（4）分发实验二A4纸和实验记录单

（5）学生实验

（6）整理器材，放进抽屉内。

（7）实验小结。

4、实验三：影子的形状变化规律

（1）图片展示实验引入

（2）分析实验，改变的是遮挡物的照射位置（侧面）

（3）实验小结

（4）教师投影演示同一块木块，照射不同侧面影子的形状不同

（5）引出投影概念

（6）课件出示投影图片2张

四、课堂小结，手影游戏

1.看板书回忆所学内容

2.手影游戏巩固理解影子的产生条件，影子的长短、方向、大小、

形状的变化规律。

«阳光下的影子》教学设计

教学目标

科学概念

1.阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳

的方向相反

2.阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化

的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长

3.人们很早就知道利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间

过程与方法

1.推测阳光下物体影子怎样变化

2.利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体的影子的长短和方向的变

化，并收集相关的数据。

3.一天中影子长变化的数据作出影长随时间变化的柱状图

4.根据观察数据，发现阳光下物体影子在一天中的变化规律

5、运用阳光下物体影子变化的规律，解释人们为什么能用影子计时。

情感、态度、价值观

1.认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律

的

2.能够按活动要求坚持观察如实记录数据

3.能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理

教学重、难点

探究影子的特点

教学准备

教师演示：日唇的图片或课件

分组实验：简易的日影观测仪、指南针

课时安排

2课时

教学过程

一、复习引入

1.上节课我们学到了哪些知识？

2.阳光下物体的影子也有变化吗？是怎样变化的？

3.看书上第26页，根据我们上节课的研究，推测一下大树的影子在一天

中发生的变化情况，并让学生说说理由。

二、观察阳光下影子的变化

1.让我们通过实际的观测来验证我们的想法

2.学生认真阅读科学书上的说明，明白观察的目的和观察记录的方法

3.以小组为单位进行，但每个人都要记录小组的观测结果

三、整理我们的记录

1.各小组汇报自己的观测数据

2.教师讲解如何把影长随时间变化的数据整理成柱状图：纵轴表示影

长，横轴表示时间

3.每个学生自己将数据整理成柱状图

4.分析柱状图：一天中阳光下的影子是怎样变化的？什么时候最长？什

么时候最短？我们还有什么发现？

5.关于祖国西部地区，影子最短时不是12时的说明

四、日影观测仪

1.古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗?

板书设计

2.2阳光下的影子

铅笔影子的变化

观察时间太阳位置和方向影长

《光是怎样传播的》

教学目标

科学概念：

学生通过观察“光在空气中的传播路线”的活动，运用分析、比较、归

纳等方法，建构“光在空气中是沿直线传播的”科学概念。

过程与方法

1.能针对问题进行猜想，并在教师的引导下作出假设。

2.能尝试对所作出的假设，设计验证性的实验方案并实施。

3.教师引导学生能运用分析、比较、归纳的思维方法，得出结论。

情感态度价值观

通过探究活动，产生对光的研究兴趣，感受生活中的光现象，尝试解释

光在空气中直线传播的有关现象，逐步养成细致入微的观察习惯和实事求是的

科学态度。

教学重难点

教学重点

1.能针对问题进行猜想，并在教师的引导下作出假设。

2.通过对实验现象的分析、比较、归纳，建构“光在空气中沿直线传播。”

科学概念。

教学难点

1.针对问题进行猜想的同时，如何对猜想作出假设的表达方式。

2.围绕假设，如何设计“手电筒发出的光是怎样传播的”实验方案。

教学过程

一、情境导入

1.谈话：天黑后回到家，打开房门呈现在眼前的是这样的一幅景象。

（出示课件）

2.课件播放音频：开灯

3.出示课件，进行观察

师：这时你看到了什么？

预设1：我看到了地面、鞋柜、墙面等。

追问：之所以能看到XX与什么有关系？

预设2：我看到了电灯照亮了地面（鞋柜、墙面）

师：光传播照亮了房间里的物品，光到被照亮物品之间应该有一条行走

路线。

4.初步猜想：你认为电灯发出的光到鞋柜、墙面、地面之间的路线是什

么样的呢？

预设：直线、曲线、弧线、圆环形

设计意图：天黑后进家门的情景是学生再熟悉不过的事情，因此依据学生已

有的生活经验，创设与学生生活密切相关的情境，激发学生的兴趣，使学生意

识到科学研究来源于生活。引发学生对光是通过怎样的传播路线照亮了物体进

行思考，明确了本节课的探究问题。

二、探索与调查

（一）认识实验材料

1.手电筒吸管光屏

2.手电筒纸墙

3.手电筒两个带孔小板光屏

设计意图：实验材料的出示是有层次的，第一组实验材料学生很容易发现那

条“直线”一一吸管管径；第二组实验材料纸墙上有几条直线，需要思考后找

到那一条“直线”；第三组实验材料不容易找到那条“直线”，需要深入思

考。有层次的出示材料，更有利于学生分析，促进学生思维的发展。

（-）作出假设：我们对光传播路线有了自己的猜想，我们看到什么现象能

证明你的猜想呢？

预设：看到光是沿直线传播的（弧线、曲线、圆环形）。

师：你能看到光的传播路线吗？怎么办？

师：看来我们想证明光是不是沿直线传播的时候我们需要看到这样一个

现象：真正看到光是沿直线过去的。

你首先要考虑什么？（找到一条直线）

你找到这条直线，并且实验证明光是沿这条直线传播的，就能证明我们

的猜想了。

设计意图：假设是科学探究过程的重要环节，也是承上启下的关键。由

猜想启发学生，提问逐层深入，最终分析出假设环节。假设环节透彻的分析为

学生设计实验打下良好的基础。

（三）实验中的关注点：

思考：你能找到实验材料中的直线吗？

你打算怎样做？

做实验前要提醒同学什么吗？

注意什么？观察什么？

设计意图：此环节的提示有助于学生的观察及规范操作。

（四）学生交流

预设1:将光沿纸墙那条直线传播，能看到光斑落在这条直线末端，就证明

光是沿直线传播的。

预设2：将光沿纸墙那条直线传播后，在这条直线末端拐弯，证明光的传播

路线是可以拐弯的。

纸墙上的直线在哪呢？

还有什么需要注意的吗？

（1）预设1：将光穿过吸管，打到对面的光屏上，能证明光是直

线传播的。

预设2：吸管折弯，将光穿过吸管，随着吸管的折线往上传播了，就

能证明光的传播路线可以拐弯。

请你将这个实验中找到的直线展示给大家。

还有什么需要注意吗？

（2）预设1：光通过摆在一条直线上的两个小孔打到光屏上，能

证明光是直线传播的。

预设2：光通过摆在一条弧线上的两个小孔打到光屏上，能证明光是

可以拐弯的。

还有什么需要注意的吗？

（五）实验验证，收集证据。

（六）汇报交流。（关注点：判断实验结果与假设是否一致，证实或证伪）

师：请将你们组收集到的证据与大家进行分享，将探究的结果与之

前的假设进行比较。（注意：ppt可以有提示句）

生：我认为光是沿直线传播的（或其它想法），在做手电筒的光照

在纸墙上的实验中，我（没）看到了光沿直线传播，因此，我的假设是（不）

对的。也证明了我的想法是（不）对的。

《光的反射》

教学目标

科学概念

1.知道光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象。

2.知道反射光也是以直线形式传播的。

3.人们利用光反射原理发明了很多有用的器具。

过程与方法

1.按照要求正确进行实验操作。

2.学习小组分工合作的方法。

情感、态度、价值观

1.认识自然事物的变化是有规律的。

2.知道人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。

教学重、难点

认识光的反射现象及其规律

教学准备

教师演示：课件、潜望镜模型

分组实验：激光镭射笔、小镜子、水槽、蓝墨水和牛奶混合物、靶心等

教学过程

一、导入

1.同学们在上节课中都了解了光的传播路线，光是怎样传播的呢？

2.既然光是以直线传播的，那么如果我把激光笔对着桌面，光点会投射

到哪里呢？

3.现在我不改变激光笔的方向，你有没有办法让射在桌面的光点跑到天

花板上去？（请一名同学来试一试，做一做）

4.刚才我们发现，光在碰到镜面的时候，有没有继续沿直线传播呢？这

种现象称之为什么？（板书：光的反射）

过渡：刚才我们在将镭射笔的光点通过镜子反射到天花板上的时候，有没有看

到光走过的路线？想不想更清楚地了解光反射的规律呢？今天老师给同学

了准备了一些材料。（出示实验装置：水槽、装在水槽里的镜子，以及蓝

墨水和牛奶的混合液体）

二、分组实验，观察光的反射和二次反射现象。（两个分组活动整合，分别

为任务一和任务二）

1.一起学习完成任务一所要掌握的方法，解读实验细则：

（1）激光镭射笔沿着水槽内壁射向指定的光点

（2）改变射入光线的角度，进行观察

（3）用直线表示光的路线并用箭头表示方向，完成光的路线图

（在小组完成任务一的情况下，搬离水槽，来老师这里领任务二）

2.小组自学实验方法，分工合作，挑战完成任务二，知道光的二次反射现

象。

如图所示：将科学书竖立在桌上当障碍物，激光笔和靶心分别位于障碍物的两

侧，不改变激光笔的位置，利用两面镜子，使镭射笔的光点越过障碍物射

中靶心，并完成光的传播路线图。

3.汇报研讨，光的反射以及多次反射的规律。

（1）汇报完成任务一的情况，说说自己的发现

（2）在任务一的基础上，汇报任务二完成的情况。

4.讨论：在我们的生活中有哪些运用光的反射的例子呢？（光反射现象也

给我们带来了一些危害）

（1）马路上的反光镜（凸镜）

（2）医生戴的额镜，奥运火炬的取火（凹镜）

（3）潜望镜（二次反射），重点讨论。

（4）光污染：玻璃幕墙黑板反光

5.小结：光在遇到镜面的时候，会改变传播路线，被反射回去，这种现象

叫光的反射，也叫分光。反射光线也是沿直线传播

«光与热》

教学目标

科学概念

1.许多光源在发光的时候也在发热

2.太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球上最

大的光源和热源

3.光强温度就高，光弱温度就低

过程与方法

1.对光和热的关系作出推测

2.通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系

情感、态度、价值观

1.认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的

2.人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活

教学重、难点

认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热

教学准备

教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片

分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜

课时安排

1课时

教学过程

一、导入

1.许多光源在发光的时候也在发热。太阳带给我们光明的同时，也给我

们带来了温暖。光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？

2.学生自由说说自己的看法

3.师补充：光源的两大类,热光源与冷光源

二、光的强弱与温度

1.让我们通过实际的观测来验证我们的想法

师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢?怎么知道光强与光弱时温度有什

么不同呢？

2.师生共同归纳出实验的两大步骤

观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同

用温度计分别测出它们的温度

将小组数据记录在书上的表格中

3.各个小组汇报数据，绘制柱状图

4.结合图表，分析一开始的假设

三、凹面镜和凸面镜的介绍

1.学生阅读书上的资料，并相互说说

放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列

2.条件许可教师最好演示

怎样得到更多的光和热

教学目标

科学概念

L太阳是地球最大的光源和热源

2.物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热块

3.物体受阳光照射角度与吸热的关系，物体与阳光垂直比倾斜吸热快

过程与方法

1.做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验

2.做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验

3.将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图

情感、态度、价值观

1.在实验中能严格按照实验要求进行操作，实事求是地记录观察实验

2.认识到自然事物的变化之间是有联系的

3.认同科技的发展能促使人们更好地^用自然资源和自然规律地观点

教学重、难点

对比实验：物体的颜色与吸热的关系;物体吸热与受阳光直射、斜射的关系

教学准备

教师演示：人类利用太阳能的课件及图片

分组实验：白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸

带，温度计;三个同样的黑色纸带分别插上温度计

课时安排

1课时

教学过程

一、导入

1.太阳是地球最大的光源和热源;人类只利用了太阳能量的很少一部分，

还有大部分的光和热没有充分利用。除了利用凹面镜和凸透镜汇聚阳光外，我

们还有什么办法能得到太阳更多的光和热？

2.学生自由发表意见

二、物体的颜色与吸热

L物体的颜色与吸热有关吗?请学生自学书上的要求

2.师生讨论这个对比实验的注意事项

除了纸的颜色和光滑程度不同，其他条件如摆放的地点、方式、时间等

尽量保持一致

3.学生实验、记录

三、物体吸热与受阳光直射、斜射的关系

1.学生阅读书上的实验方案

2.学生分析对比实验的注意事项

3.学生实验记录

四、将观察到的数据绘制成图表

1.教师讲解绘制的方法

横、纵坐标各表示什么？刻度值是多少？点和线的颜色要按照教科书的

要求来画。

2.分析

为什么黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢？

铝箔纸的吸热本领比较小

板书设计

太阳能热水器和太阳灶的设计、构造及工作原理

«做个太阳能热水器》

教学目标

科学概念

1.太阳能热水器是一种光热转换器，具有节能、环保、安全的优点

2.太阳能热水器的效能和所采用的材料、结构、运用的原理有关

3.产品的设计，不仅要考虑构造，还要考虑材料的选择、依据的科学原

理以及如何方便、实用

过程与方法

1.能根据研究任务和要求进行有目的的设计

2.按一定的格式写出本小组的设计方案

3.在全班交流介绍方案的设计思路、原理

情感、态度、价值观

1.乐于合作、交流、反思和改进

2.体会到运用科学知识解决问题的乐趣

3.体会到任何一种科技产品的开发和设计，融合了多种知识和技术

4.认识到科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律

教学准备

教师演示：有关太阳能热水器和太阳灶的构造及工作原理的课件及图片

分组实验：制作简易太阳能热水器的材料（纸盒、泡沫塑料或棉花、能装水

的塑料袋或饮料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒盖、黑色纸、镜子或锡箔纸等）

教学重、难点

设计太阳能热水器

课时安排

1课时

教学过程

一、太阳能热水器怎样工作

1.太阳能热水器是利用多种科学原理设计出来的一种节能装置，它的构造

怎样?它是如何工作的？

2.学生汇报收集到的资料

3.教师介绍（最好有课件、图片）

太阳能热水器的构造：集热器、保温箱、控制系统

工作过程

设计的细节

二、设计制作太阳能热水器

1.学生阅读书上的提示与要求

思考：为了使热水器尽快地升温，需要考虑哪些问题?采取哪些措施？

主要应该包括哪两部分？

选用什么材料做？

2.阅读书上的设计方案后，学生分组自行设计

3.小组之间交流各自的设计金点子

三、完善我们的设计方案

板书设计

2.7做个太阳能热水器

太阳能热水器

集热箱、保温箱、控制系统

«评价我们的太阳能热水器》

教学目标

科学概念

1.太阳能是一种清洁、节能、安全的能源，人们正在大力开发和使用太阳能

过程与方法

1.按照活动的要求检验太阳能热水器，并做好数据的观测和记录

2.总结、评价太阳能热水器

情感、态度、价值观

1.体会到设计、制作太阳能热水器的乐趣。

2.认识到科技创造中运用科学知识的重要性。科技产品融合了多方面的知识和

技能

3.培养团结合作一级善于学习、反思、改进的精神

4.树立开发利用太阳能有利于保护环境、节约能源的观念

教学准备

教师准备：选择并划分场地，钟表、冷水

分组实验：各组设计制作的太阳能热水器、温度计

教学重、难点

检验学生设计制作的太阳能热水器的实际效果

课时安排

1课时

教学过程

一、展示我们的太阳能热水器

1.让学生到各组参观

二、检验我们的太阳能热水器

1.讨论检验标准

装水200毫升

在15分钟内，使水温上升

2.学生按要求检验，填写书上的效能评价表

3.小组之间交流各组的自我评价

4.教师评价此次评比活动

三、完善、改进我们的太阳能热水器

板书设计

2.8评价我们的太阳能热水器

太阳能热水器效能评价表

第（）小组检测日期：年月日

开始时的

水温5分钟时的水温10分钟时的水温15分钟时的水温20分钟时的水温

效果及原因

改进措施及设计图

《地球表面的地形》

教学目标

科学概念

1.地形包括高原、丘陵、盆地、山地、平原等。

2.地球表面有山地、高原等多种多样的地形地貌，地球表面是高低

起伏、崎岖不平的。

过程与方法：

1.观察描述常见地形的特点。

2.会看简单的地形图，能在地形图上指认如高原、平原、丘陵、山

地等的地形。

情感、态度、价值观：

培养对地球表面地形研究的兴趣，能自觉关注和收集相关的信息。

教学重点

知道典型地形地貌的特点。

教学难点：

知道并描述各种地形地貌的特点，从地形图中发现整个地球地表地形地

貌的分布和特点。

教学过程：

一、接着课前谈话，直接导入

1.师谈话引出地形地貌，揭示课题

刚才同学们介绍去过的地方有山川、河流，美丽、神奇，犹如大自然鬼斧

神工的杰作。可见，我们的地球表面并不是……光滑平整的，而是……（期

望生答）凹凸不平，高低起伏的，呈现出的不同形态我们称为地形地貌。其

实，地球表面还有很多的地形地貌，你还知道哪些地形地貌？生说师适当引导

并板书。

2.我们今天就来研究地球表面的地形并板书。

二、构建新知，探究典型地形的特点

1.PPT出示10张五种典型地形的照片

师：看来同学们早已对地形地貌有所了解，老师今天给大家带来了一些关

于地形的图片，你能选择其中一张图片，说说图片中地形的特点吗？

叫答，学生说说特点，其他同学补充，老师引导或修正并板书简图。

2.小组合作学习，观察描述地形特点并分类

（1）师：这些图片当中包含五种地形，你能给它们分类吗？

下面我们就以小组为单位，先将认为同一类的地形编号写在一起，

完成任务单。看看哪一小组最会合作，效率最高。请拿出信封1,开始。

（2）学生小组合作学习，师巡视指导。

（3）集体交流，说明分类依据。师引导补充或修正。

（4）小结：五种地形的特点PPT展示

（5）判断浙江地形

我们已了解五种地形的特点，现在，你能判断我们家乡台州主要是

什么地形？

三、观察地形图

1.看来，我们这样不能精准判断家乡的主要地形，那你有什么比较

精准的方法判断？

生：查资料、请教、看电视……地形图

2.对，我们可以用地形图。介绍地形图。PPT出示地形图。

（老师用谷歌地球展示台州地形，还是不清楚，还有一种方法:用地

形图）

我们可以利用地球仪和地形图来观察和了解。有了地球仪和地形图，我们就

能很方便的了解地形和地貌的分布了。这时课件出示世界地形图，这是世界地

形图，上面用不同的颜色表示不同的地形。大家再看，这是我们中国地形图。

再看这是浙江地形图，找到台州所在。

3.观察地形图，完成任务单二（不用写，直接用语言表达。）拿出

信封2。

小组合作，观察地形图

4.交流汇报

5.小结

四、交流有关地球表面地形地貌的知识：

咱们看到的地球表面的这些地形，它们以后会不会发生变化？如果

会，那么又是什么神奇的力量在使它发生变化呢？我们将在下一节课中，再探

究这个问题。

《地球内部运动引起的地形变化》

教学目标

科学概念

1.火山和地震会改变地球表面的地形；

2.火山和地震是由于地球内部的运动造成的；

3.地球内部的运动会引起地壳运动，从而形成山脉、高原、裂谷和海

沟等地形地貌；

4.地球表面的变化有时是迅猛激烈的，有时是缓慢不易觉察的。

过程与方法

1.阅读资料，了解火山和地震是怎样改变地形地貌的；

2.做板块运动的模拟实验，想象和理解地球内部的运动对地表形态的

影响。

情感、态度、价值观：

1.认识到地球内部是不断运动的，地形地貌也是不断变化的；

2.了解地震避险自救常识，增强避震的意识。

教学重点、难点

地球内部的运动使地表形态发生不断的变化，这种变化有时是迅猛激

烈的，有时是缓慢不易觉察的。

地球内部的运动会引起板块运动，板块运动影响和改变着地形地

貌。

教学准备

分组材料：有关火山和地震的资料、桂圆、气球、陶泥等。

演示材料：多媒体课件

教学过程

一、地震会改变地形地貌

1.展示地球表面地貌图片

2.观察四川省汶川地震前后对比图，感受地震使汶川地形地貌发生的变

化。

3.了解我国近现代发生的几次大地震。

二、地球内部运动与地形变化关系

1.尝试解析：是什么原因引起地震的？了解地球内部构造。剥桂圆。

2.教师讲解：地震是地球内部运动引起的。地球内部分地壳、地幔、地核

三层。在地球的深部，越往下去，温度越高，压力也越大。地球的深部物质就

像一锅煮热的粥，在不断的运动，促使地球的表层