一年级数学教学设计(汇编15篇)

一年级数学教学设计(汇编15篇)

一班级数学教学设计(汇编15篇)

作为一名专为他人授业解惑的人民老师，经常需要预备教学设计，借助教学设计可使同学在单位时间内能够学到更多的学问。写教学设计需要留意哪些格式呢？以下是我帮大家整理的一班级数学教学设计，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。

一班级数学教学设计1

教学内容：北师大版数学一班级上册第七单元第3课。

教学目的：

1、经受探究9加几的进位加法的计算方法的过程，能正确计算9加几的加法。

2、感知算法多样性，理解“凑十”的计算策略和进位的计算道理。

3、培育同学观看、比较、归纳、概括、迁移的力量。

教学重点：理解凑十的计算策略。

教学难点：理解进位的计算道理。

教学方法：观看法、争论法、

学法：观看法、争论法、自主探究法。

教具预备：课前小讨论、多媒体课件、小棒、计数器。

教学过程：

一、数学小故事。

《加号和减号》

二、探究新知。

1、情境导入。

2、如何解决一共有几瓶牛奶的问题？

3、提出探究任务和探究要求，四人小组沟通争论。

4、四人小组汇报计算方法，同学和老师相互质疑、补充。

汇报用摆小棒计算时师质疑：

(1)为什么要从5根小棒里拿1根给9根，怎么不拿2根、3根或是其他的根数？

(2)看来，这1根小棒是有任务的，你知道它的任务吗？

(3)为什么要从9根小棒里拿5根给5根，怎么不和刚才一样拿1根或是其他的根数？

(4)看来，这5根小棒也是有任务的，你知道它的任务吗？

(5)这种方法和刚才的方法有什么不同之处?有什么相同之处?你能给这种方法取个名字吗?

汇报用计数器计算时师质疑:

(1)为什么可以用十位上的1取代个位上的10?

汇报用计数器计算时师补充:满十进一的计数法则。

5、其他小组沟通汇报。

6、师小结：

刚才我们用数数的方法，摆小棒的方法，凑十法，推算法、计数器计算等方法算出了9+5=14，请大家大声读一读这个算式。

7、练习：9+6=？怎样移动苹果，让我们很快看出苹果的总数？

8、你喜爱哪种移动方法，为什么？

9、计算4+9=？9+2=？，你是怎样算的？

10、观看刚才算的这几道加法题，有什么共同特征？

11、出示课题：9加几，9加几是怎样计算的？

12、练习：9+3=9+7=9+8=9+9=

13、观看这些算式，你有什么发觉？

14、四人小组争论沟通。

15、小组汇报。

16、填一填：9+（）=1（）

三、嬉戏巩固9加几的进位加法。

四、全课总结。

五、板书设计：

9加几

情境图

9+2=11

9+3=12

9+4=13

凑十法：9+5=145+9=149+5=14

9+6=15

14549+7=16

9+8=17

10109+9=18

六、教学反思：

崔小宁：

在本节课的教学中，没有机械地强调让同学进行凑十练习，而是借助小棒的直观操作活动，让同学理解为何要从5里面拿1给9的'道理，又为何要从9里面拿5给5的道理，然后利用计数器上珠子动态变化过程，借助同学对“10个一是1个十”的熟悉，关心同学理解进位加法的计算道理，真正达到了“授之以渔”。另外，在课堂上，老师不仅确定了同学把9凑成10，而且还引导同学用凑十法的原理把5凑成10这种不常见的凑十方法，为以后学习20以内的进位加法奠定了基础，也为以后简便算法中的凑十、凑整等计算方法奠定了基础，生活中也会遇到类似的问题，其实他们是同根同源的，那时同学就会很简单地运用这种凑十的基本方法来解决了，也就发挥了数学的工具性作用。

一班级数学教学设计2

目标确定的依据

1.课程标准的相关要求

《义务教育课程标准（20xx版）》在第一学段关于“数与代数”提出了这样的目标：能认、读、写万以内的数，会用数表示物体的个数或事物的挨次和位置。

2.教材分析

教材将“第几”放在“比多少”一课之后进行教学，让同学知道自然数除了可以用来表示事物有多少外，还可以用来表示事物的次序

3.学情分析

在学习本节课之前同学早已有了“第几”这个概念，在学校无论是站队,还是自己的学号,以及在课表中同学们都会接触到“第几”这个学问。但是对于“几和第几”同学们并没有仔细区分过，本节课的重点就是让同学在详细情境中独立思索、合作沟通、解决问题，使每个同学都能得到良好的体验，真正明白“几和第几”的区分。

教学目标

1.知道几个和第几个，能够正确用几个和第几个表达意思，体会它们的区分；培育

同学的观看力量和动手操作力量。

2.创设情境，让同学感知自然数序数的.含义，知道自然数除了用来表示事物有多少

外，还可以用来表示事物的次序。评价任务

1.知道几个和第几个，能够正确用几个和第几个表达意思，体会它们的区分；

2．创设情境，让同学感知自然数序数的含义，

教学过程

教学环节教学活动评价要点环节一

创设情境揭示课题

出示主题图，让同学说说图的意思。

同学能独立仔细观看并乐观发言。

环节二

自主探究学习新知

1、说一说一共有几个人在排队，谁排第几

2、说出某某前面有几人，后面有几人。。（完成目标一）

通过师生、生生对话沟通，准时对同学进行评价。

（评价目标一）

环节三

实践应用巩固新知1、做教材第20页做一做第一题（完成目标二）

2、多媒体演示全家福，让同学自己说谁排在第几

3、做练习四第1题和第2题

能够正确用几个和第几个表达意思，体会它们的区分

（评价目标二）环节四

课堂小结课外延长这节课我们学习了什么？你学会了什么？

复习回顾，总结学问。

板书设计

第几

几：表示一共有多少个

第几：只表示其中的一某个

教学反思

一班级数学教学设计3

教学目标：

1、使同学在理解的基础上把握十几减9的计算方法。

2、鼓舞同学独立探究，呈现多种计算方法。3、亲密数学与生活的练习，培育同学初步的抽思象教学过程维力量。

教学重点：娴熟把握十几减9的口算方法，能精确     计算。

教学难点：采纳多种方法进行精确     计算。

教学过程

一、复习

1、口算。

9十39十79十49十6

9十99十29十59十8

2、在括号里填上适当的数。

9十()＝129十()＝139十()＝14

9十()＝159十()＝169十()＝17

二、新授

1、出示教科书P10的图。

引导同学看图，提问：谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球，买了9个，还有几个?)

想一想，用什么方法计算?该怎样列式?同学思索回答后，老师板书：15—9＝

提问：假如没有图，要算15减9等于几，该怎样想?

(同学以四人为一小组，相互商议 。老师可提示同学联系旧学问进行计算。)

同学汇报争论结果，可能有以下几种状况：

(1)9加6得15，15减9等于65

(2)15可以分成9和6，15减9等于6；

(3)10减9等于1，l加5等于6；

(4)15减5等于10，再减4等于6。

老师对同学的不同想法，应准时赐予表扬，鼓舞同学多动脑筋多

思索。进一步提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法

又快又好呢?(鼓舞同学用想加算减的方法：想9加几得15，15减9

得6)同时板书得数“6”。

2、小伴侣玩套圈嬉戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个?

提问：

(1)要求套中了几个，该怎样列式?(同学回答后，老师板书：14—9＝)

(2)得多少?怎样想的?老师板书得数“5”。

3、小结：

今日我们学习的是什么内容?(十几减9)老师板书课题。该怎样计算这些题目呢?老师指题，引导同学总结出想加算减的方法，同时也鼓舞同学可选择自己宠爱的方法进行计算。

三、巩固练习

1、完成教科书P10“做一做”第1题。

让同学在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。然后指名说，再在方框里填上数。

2、完成教科书P10“做一做”第2题。

同学独立完成，再集体订正。

3、完成教科书P10“做一做”第3题。

同学先独立完成，再任指几题，让同学说一说最喜爱用什么方法计算。

四、课堂练习

1、完成教科书P11练习二第1、2题。

2、布置作业。

反思：

本节课在出示了题目后，大部分同学能够算出得数，但都是运用幼儿园的学习方法手指算法来完成的，这样的算法让他们的速度很难提高。但我并不焦急，调整课上内容，先让同学自由算几道题，让同学拥有了成就感以后，提出“谁能有更快的口算方法？”这一问题的提出让同学们开头布满信念，想要比式。于是，我先让同学们在小组内绽开竞赛，然后选出组内高手在班里竞赛，最终让同学们来介绍自己的口算方法，老师进行小结，引出破十法、想加算减法、连减等，最终，让同学们自选方法绽开学习，并将同一种方法的同学放在一起进行切磋练习，从而真正地把握新的口算方法。教学设计十几减9（2）

教学目标：

1、通过十几减9的练习，进一步理解和把握20以内退位减9的口算方法，提高计算力量。

2、培育同学的推理力量。

3、激发同学学习爱好。

教学重点：娴熟把握利用加法、减法计算十几减9的计算方法

教学难点：培育同学用不同的方法解决问题的力量

教学过程：

一、复习

填数计算，并讲一讲上下两行有什么联系?

(1)9+()＝15(2)9+()＝18

15-9＝()18-9＝()

(3)9+()＝14(4)9+()＝17

14-9＝()17-9＝()

二、课堂练习

1、完成P11页练习一的第4题。

（1）出示画面，让同学理解题意。

（2）让同学独立口算出每一个算式的答案，并将他们对号入座。

（3）老师任意选择一题让同学说一说你是怎样想的。

2、完成P11页练习一的第3题。

老师将l0、14、13、17……写在黑板上，然后老师一手拿着9的卡片在黑板上移动(不必按挨次)，卡片对着十几就算十几减9。老师还可以随便在黑板上指题，全班每一个同学举数字卡片表示

得数，这样能激发同学做题的爱好，有利于提高学习的效果。

3、完成P12页练习一的第6题。

(1)出示题目让同学理解题意，口头叙述画面内容。

(2)提问：这道题告知我们什么条件，要我们求什么?

(3)请同学列式，并复述口算过程。

4、完成P12页练习一的第8题。

(1)让同学独立理解题意，叙述画面内容。

(2)让同学通过画面内容想一想：这道题可以提什么问题?

(3)同学任意选择独立完成。

三、课堂练习

1、完成P11页练习一的第5题。

2、完成P12页练习一的第7题。

同学独立完成，集体订正。

3、布置作业。

反思：

一节课的时间必定是有限的，上节课同学们已经了解了口算“十几减9”的多种方法，并能选择一种进行训练，本节课的训练重点便是提高速度，所以我提出，“怎样能让你所用的方法更快些？”我们班的李禹蒙同学最先发觉“十几减9”的题可以直接用被减数的个位加1，也就是几加1的方法来算。虽然有这样发觉的人并不多，但信任同学们已经开头体会到数学中的规律运用了。教学设计十几减8

教学目标：

1、引导同学学会运用多种方法，关心同学理解、把握应用“破十法”和“想加算减法”计算十几减8。

2、使同学通过练习，进一步理解计算退位减法的思索方法。

3、激发同学学习爱好。

教学重点；使同学理解、把握应用“破十法”和“想加算减法”计算十几减8。

教学难点；同学通过练习，进一步理解计算退位减法的思索方法。

教学过程；

一、复习

1、口算

2、看卡片，说出()里应填多少。

3、12—9＝3，说一说想的过程。

二、新授

1、出示例2。

(1)观看画面，理解图意，复述画面内容。

(2)怎么解决这个问题?(同学分组争论，说一说自己的想法)

(3)同学汇报争论结果，列出算式。

12—8＝4

谈一谈你是怎样想的：

(4)小结：刚才大家动脑筋想出了四种不同的思索方法，这几种方法都很好。其中第一种方法比较快，它采纳的是“想加算减”的思索方法。在今后的学习中我们也可以采纳这种思索方法。

2、补充练习：摆一摆，算一算。

让同学在书桌上摆出8个红圆片，再摆出5个黄圆片，然后再摆上大圆圈。

提问：

(1)这种摆法表示什么意思?(8个红圆片，5个黄圆片，一共有13个圆片。)

(2)再用虚线套住7个红圆片，这种摆法又表示什么意思?该怎样列式?(13—8＝5或13—5=8)计算时你是怎样想的?(让同学说一说思索过程。)

三、巩固练习

1、完成P13页的“做一做”第1题。

让同学口算，全班集体订正，个别题目让同学说说思索过程。

2、完成P15页“做一做”的其次题。计算并说出上下两行之间的关系?

3、布置作业。

反思：

有了“十几减9”的学习基础，在学习“十几减8”这部分学问时，我先让同学们回顾“十几减9”的口算方法，然后反问：这些方法能不能解决“十几减8”的题呢？同学们自己尝试，相互沟通，发觉口算方法，然后利用方法口算更多的十几减8的题目，这节课的题目便得很轻松。教学设计十几减7、6（1）

教学目标：

1、通过独立探究和合作学习，能主动猎取十几减几的计算方法。正确计算“十几减几”的题目。

2、初步培育合作意识、沟通意识和多角度思索的思维习惯。

3、体验数学和生活的亲密联系和探究的乐趣。

教学重点；探究十几减几的计算方法。（切实把握“想加算减”）

教学难点；采纳多种方法进行正确计算

教学过程；

一、创设情境，提出问题

1、创设情境

小伴侣们听过小猫钓鱼的故事吗？（课件出示）

星期天小黄猫和小花猫从市场早买回了好多金鱼，并把它们的金鱼放在一个鱼缸里。看着漂亮的金鱼在鱼缸里欢乐地玩耍，它们兴奋极了。

小伴侣，从图上你看到了什么？你可以提出什么数学问题？

①同学独立思索②小组沟通③全班沟通（课件随同学回答出示图片。）

2、探究算法

①生独立思索13－7等于几呢？你是怎么想的？

②小组内同学争论争论，比一比，哪一组同学想的方法最多？

3、沟通汇报

4、小结：同学们用以上几种不同的方法都能得到相同的答案，在计算时，我们一般选用想加算减的方法或破+法，要选择比较简便的方法，才能算得又对又快。

三、练习（课件）

它们有什么规律？

四、总结：你能给今日学的学问取个名字吗？（十几减7的退位减法）学了今日的学问你有什么收获？

反思：

前面的铺垫学习，让本节课的口算变得轻松，同学们都能运用方法进行口算，但是在计算得过程中却常常消失错误，于是我让同学们把学过的十几减几的题目分类，并进行比较，让运用破十法的同学发觉见九就是一加几，见八就是二加几，见七就是三加几的破十规律，从而提高计算的精确     率。本堂课的另一重点就是全班性推广想加算减的方法，由于同学们加法口算较快，所以侧重训练这种想加算减的方法，但还是有些同学不能理解加与减的联系。教学设计十几减7、6（2）

教学目标；

1、通过练习，进一步巩固十几减几的计算方法，能正确地计算。

2、能运用数学学问解决问题的力量。

3、在喜闻乐见的情境数学嬉戏中提高同学学习数学的爱好，感受数学的魅力。

教学重点；巩固把握“想加算减”

教学难点；采纳多种方法进行正确计算

教学过程

一、针对练习

小红有13元钱，小明有15元钱，他们俩到肯德基去吃东西，请看肯德基的食品价目表：

汉堡：9元可乐：6元鸡腿：7元

（一）假如每人买一样东西吃，各找回多少钱呢？

1、列式算式（请你把可能消失的状况用算式写出来）

13-913-613-7

15-915-615-7

2、你会算吗？（独立计算，选出其中的一题说说你有哪些不同的算法）

3、汇报

选择13-915-6说说有哪些不同的算法？

4、你会填吗？

13－7=□15－9=□

（二）假如每人买一样东西吃，各找回多少钱呢？

1、列式算式（请你把可能消失的状况用算式写出来）

13-913-613-7

15-915-615-7

2、你会算吗？（独立计算，选出其中的一题说说你有哪些不同的算法）

二、自由练习：

1、小结：十几减几的方法许多，你比较喜爱哪种方法，为什么？计算时不但要选择你比较喜爱的方法进行计算，而且选择比较简便的方法，才能算得对又算得快。

2、选题训练

三、总结反思：

本节课仍旧对同学的“想加算减”的方法加以训练，不过在我看来简洁的理解在同学们那里却特别吃力，我不知道问题出在哪里，所以本节课，我请方法把握较好的同学教大家去发觉加与减的联系，效果好了一些，已经有一大部分能够理解想加算减这种方法了，不过还需要在今后的.练习中不断巩固才好。教学设计十几减5、4、3、2（1）

教学目标；

1．使同学把握十几减5、4、3、2的计算方法；

2.能正确进行十几减5、4、3、2的口算；

3．使同学能利用学问间的内在联系进行迁移类推，提高同学的抽象思维力量；

教学重点；使同学把握十几减5、4、3、2的计算方法，正确计算十几减5、4、3、2。

教学难点；敏捷运用十几减几的口算方法。

教学过程

一、复习导入：

1.口算

2.说说你最拿手的口算方法

二、教学例4【连续演示课件“十几减5、4、3、2”】1.出示例1：11－5＝□

（1）启发同学，分组争论、沟通。

（2）汇报时，说一说是怎样想的。鼓舞同学运用多种思维，开发同学思维。

（3）启发同学想：十几减5还有哪些题？怎样计算？

使同学明确：

11－5＝612－5＝713－5＝814－5＝915－5＝10

2.出示12－4＝□

（1）启发同学分级争论、沟通。

（2）联系本题，说一说你是怎样想的？

（3）启发同学想：十几减4还有哪些题？怎样计算？

3．教学例4【连续演示课件“十几减5、4、3、2”】（1）分级争论、沟通，十几减3、十几减2有哪些题，怎样计算？

（2）汇报时，使同学明确：

11－3＝811－2＝912－3＝912－2＝1013－3＝10

4．引导同学对比．

启发想十几减5、4、3、2的计算可以怎样想？使同学明确．

想加算减；

想十几的组成；

想：11－5＝6→11－6＝5……

11－4＝7→11－7＝4……

三、巩固作业

四、总结反思：

这节课我选择了几个有代表性的训练点，让同学们有嬉戏中运用方法进行口算，同学们在嬉戏中做题效率更高了。更值得欣慰得是，班里并没有人掉队，大家都能在老师的鼓舞下自己去努力完成任务，争得属于自己的荣誉。教学设计十几减5、4、3、2（2）

教学目标；

1、进一步巩固十几减几的退位减法的计算方法，并逐步达到娴熟。

2、学会从不同角度提出问题，解决问题。

3、体验运用数学学问解决实际问题的乐趣。

教学重点；让同学发觉问题，提出问题，解决问题。

教学难点；采纳多种方法进行正确计算。运用数学学问解决问题。

教学过程

一、谈话导入：

小伴侣们已经学会了20以内的加减法，今日我们就来进行一个口算竞赛，看看我们班的小伴侣的把握的怎么样，你们敢不敢试一试吗？

二、练习：

1.师：请翻开课本21页第3题，预备好，看谁算的又对又快！开头！

11－2=8＋6=16－8=

9＋7=13－7=12－5=

14－8=15－5=11－6=

12－9=14－6=17－9=

（操作时，统一开头统一结束，约1分钟后停。同学在计算的时候老师巡察看同学的计算状况。）

2.针对竞赛同学提出问题

3.师：小伴侣们，一次口算竞赛，我们就能提出这么多的数学问题，其实在我们生活中，到处都有数学问题，观看一下教室里的事物，或者依据班级的状况，编个数学问题。每个小伴侣先想一想。（停顿半分钟）谁编出一个问题来了？并说说怎么解决。4.同学独立完成，并汇报

5.师：老师这里有8个信箱，他们都有一个号码，请8个小伴侣上来拿着信箱，然后一个一个轮过来说：我的伴侣在哪里？下面的小伴侣拿着信要认真算，假如算出来是这个号码，就说：你的伴侣在这里。然后把信送过去。听明白了没有？

6.完成送信嬉戏

三、总结：

这节课你有什么收获？

反思：

本节课的内容，看上去不是新课，却由于减数的变化，而让同学们口算时速度减慢，不过同学们仍能够利用学过的方法来做，部分同学习惯于运用“破十法”，在这些题目中，他们运用上稍有困难。教学设计解决问题（一）例5

教学目标：

1．让同学学会看图理解图意，编简洁的加减法应用题。

2．初步学会分析解答简洁求总数的加法应用题和求剩余的减法应用题。

3．培育同学仔细观看、仔细分析的良好习惯。

教学重点；分析理解题意，找出已知条件，熟悉多余条件。

教学难点；把握解决问题的基本法。

教学过程

一、复习

1．口算。

12—87+917—8

l6—715—511+2

2．★★★★★★★★

●●●●●

★和●一共有多少个?

3.△△△△△△△△△△△，还剩多少个△?

二、新授

1．出示教科书P20页的图。(让同学观看画面内容，用自己的语言讲—讲画面的内容。让同学自由结合，互述画面内容。)

2．板书：有16人来踢球，现在来了9人，我们队踢进了4个。

老师：同学们看到这些话，想一想问题是什么?有16人来踢球，现在来了9人，还有几人没来?

老师：这道题的己知条件和问题分别是什么?

大家想一想该怎样列式?

为什么这样列式?

老师提示同学凡是应用题，得数后面应写上它的单位名称并加括号。

有一个信息“我们队踢进了4个。”这个条件有用吗？

介绍多余条件。

怎样检验答案是否正确。小结：今日我们学的是图文应用题，今后我们在做应用题的时候看清题目中的已知条件和问题，比如：第(1)题是知道男生和女生各多少人，求总数用加法。(2)、(3)两题是知道两个数的总数和其一个部分数，求另一个数是多少用减法。(可让同学自行争论老师再进行总结)

三、巩固练习

1．完成教科书P20的“做一做”。

提问：这里有几个条件?有没有多余条件？

独立完成，集体订正。

2．布置作业教学设计解决问题（二）例6

教学目标；

1．使同学把握比较两数多少的方法。

2．使同学初步学会解答求一个数比另一个数多几的应用题。

3.初步培育同学分析推理力量。

教学重点；理解解决“求一个数比另一个数多几”的问题的思索方法。

教学难点；正确解答“求一个数比另一个数多几”的问题。

教学过程；

一、复习

1．口算下面各题。

16-713-917-8

12-56+1312+4

2．比多少。

比比

老师：用一个对一个的方法想。

二、新授

教学例6。

1．出示例题。指名读题。知道小雪、小华各套中多少个？

2．要解决的问题是什么？可以怎么解决？

3．让同学自己摆学具，比多少。出示：小雪套中8个，小华套中12个。

老师：请大家用摆小棒的方法，第一行摆小雪的个数，其次行摆小华的个数。同学动手摆小棒，并向同学说明小雪和小华的个数要一个对一个地摆，这样便于观看。

提问：哪一行摆得多？并指出小华比小雪多的个数，说出小华比小雪多了几个。

老师边提问边检查同学摆得是否正确，再指定一、二个同学摆给大家看一看。然后，老师依据同学摆的状况，启发同学思索，小华比小雪多得的个数，就是小华比小雪多摆了几个。

4．老师：刚才我们用摆小棒的方法，知道小华比小雪多摆了4根小棒，就表示小华比小雪多套了4个。那么大家想一想，这一道应用题告知我们的条件是什么，要我们求的问题又是什么？

老师：要求小华比小雪多套几个，应当怎样想呢？（就是要求小华比小雪多的部分）用什么方法计算？

5．请同学列式：12-7=4（朵）

口答：小华比小雪多套中4个。

三、巩固练习1．完成P21页的“做一做”。

2．方民家收了8棵大白菜，15棵圆白菜。圆白菜比大白菜多多少棵？

四、小结反思：

本节课在教学中，我并没有使用教材中的内容绽开学习，而是采纳嬉戏的方式绽开学习的条一步。嬉戏内容为：两名同学一组嬉戏，每人拿出几根小棒，然后一个人汇报“XX比XX多拿几根小棒”另一个人汇报“XX比XX少拿几根小棒”，在这样的嬉戏中，同学慢慢的感受到比多少时，就是用一个数减去另一个数。有了这样的认知，再引出正式的学习，从而总结出问一个数比另一个数多少，也可以反过来问一个数比另一个数少几，只要用大数减去小数就可以得到答案。教学设计整理和复习（1）

教学目标：

1.引导同学归纳整理20以内退位减法的计算方法，提高同学的综合、概括力量。

2.通过一图四式的练习，使同学娴熟地把握20以内退位减法，进一步提高每个同学计算20以内退位减法的娴熟程度。

3.激发同学运用数学的爱好。

教学重点；引导同学归纳整理20以内退位减法的计算方法，提高同学综合、概括力量

教学难点；使同学娴熟地把握20以内退位减法，提高20以内退位减法的娴熟程度。

教学过程；

一、复习

20以内的退位减法我们已经学完了，今日这节课我们一起来复习20以内退位减法。

老师在黑板上出示20以内退位减法表，并提问：

1.想一想20以内退位减法一共有几道题？

2.找一找减法表中有什么规律？怎样才能很快地记住这36道题？

二、探究规律

同学小组汇报争论结果。

1.竖着看，在排列上有什么规律？

（1）每一竖行的减数都不变.

（2）每一竖行的被减数从上到下依次递增1，这样它们的差也依次递增1。引导同学得出：减数不变，被减数越大。差也越大。

2.横着看，在排列上有什么规律？

（1）每一横行的被减数都不变。

（2）每一横行的减数从左往右依次少1，这样它们的差也依次递增1。

三、把握算法

想一想：20以内的退位减法题，你是怎样算的？

四、归纳整理动脑筋想一想你还能发觉什么有规律的排列？还能把这些卡片重新有规律的排列一下吗？

五、口算练习

1.老师任指表中一题，同学以最快速度口算出答案。

2.老师随便指出表中一题，让同学找出与这道题得数相同的全部试题。

3.针对同学简单出错的题目重点练习。

4.做练习六第3题

全班同时开头做题，老师计算时间，看谁又对又快。

5.完成练习六第1题

6.完成练习六第2题

六、布置作业

反思：

本节课的重点学问就是整理退位减法表，主要采纳的学习方式就是同学小组合作学习。合作学习的主要内容：1.请各小组想方法将十几减几的全部算式进行有顺当的排列，并说说排列理由。2.观看，看看你发觉了这个减法表中的哪些隐秘。各小组依据活动内容绽开活动，汇报中发觉各小组真的很棒，都能有自己的方法、自己的思想，让数学变得多样化。随后，我们针对减法表绽开问答嬉戏，让同学们更加娴熟的口算十几减几的退位减法教学设计整理和复习（2）

教学目标；

1.进一步巩固20以内加减法计算方法。

2.通过复习结合加减法的含义，分析应用题的数量关系，正确地应用加减法进行解决问题。

3.体会数学与生活的联系。

教学重点；娴熟应用20以内加减方法进行精确     计算。

教学难点；使同学能敏捷应用加减法解决生活中实际问题。

教学过程；

一、口算检测

二、复习应用题

1.出示教科书P25的第四题。

（1）让同学口头编题，分析题目的已知条件和问题。

（2）想一想用什么方法计算?为什么用减法计算?

（3）列式计算。

2.独立练习教科书P25的第5题。让同学看图读题，分析题意，想一想用哪些条件，用什么法来解决这个问题。

指导同学列式计算。

3.出示教科书P26的第8题。

引导同学学会看懂统计表，并口头编题，列式计算，同时把表格填补完整。此题是针对“比多少”问题的巩固练习，可以培育同学提出问题的力量。假如同学提出用加法计算的问题也是可以的。

4.独立练习教科书P26的第7题。(提示同学留意运算的挨次)

17－8－3=9+4－6=5+4+7=16－9+7=

13－9＋5=7+8－9=15－6+8=18－9－5=

（练习时指导同学精确     计算加、减混合运算式题，主要是培育同学敏捷计算的力量。）

三、课堂练习

教科书P26的6题。

引导同学依据情境解决“比多少”的实际问题。

四、布置作业

反思：

本节课中的训练重点是依据已经给出的已知条件件提出恰当的问题并解答。对于同学来说，他们还不能完全理解什么是问题，该怎样提出一个正确的问题，所以我鼓舞同学大胆向四周人提问，让四周人来回答。汇报时发觉一个同学说“老师他的问题我答不了，我也不知道……”抓住时机，我让提问者自己回答，结果他把自己也难住了，我告知同学们提问要依据题里的意思来问，让别人能通过题里的内容进行计算从而回答问题，这就是恰当的问题。教学设计整理和复习（3）

教学目标

1.使同学进一步理解把握20以内加减法的算理和基本方法，能娴熟、精确     地进行口算。

2.使同学学会用加法和减法解决简洁的实际问题。

3.体会数学与生活的联系。

教学重点；通过本节课检测同学20以内加减法的娴熟程度

教学难点；使同学能解决各种形式的加减法计算，提高同学精确     计算的力量

教学过程；

一、细心算，就能算对。

9＋4＝12－8＝6＋9＝11－4＝10－2＋9=

12－4＝14－9＝18－9＝13－7＝15－5＋8=

13－9＝12－3＝11－2＝4＋9＝15－6＋3=

9＋3＝11－7＝12－6＝16－8＝18－8－8=

5＋6＝17－7＝9＋9＝12－10＝9＋5－7=

二、仔细想，就能填对。

1.在○里填上>、

3、认一认电脑出示图片（即书中第93面的做一做）

师：请你说一说图中的小伴侣，几时在干什么？

4、出示7时、7时半

师：请你们仔细观看，说一说这两个钟面上表示的时刻，看一看两根指针的位置有什么不同？