物理学生教案设计高一七篇

物理学生教案设计高一七篇物理同学教案设计高一七篇

物理同学教案设计高一都有哪些？物理在物理学领域，讨论宇宙的基本组成部分：物质、能量、空间、时间及其相互作用；通过对基本规律和规律的分析来充分熟悉这个制度。下面是我为大家带来的物理同学教案设计高一七篇，盼望大家能够喜爱！

物理同学教案设计高一（精选篇1）

[教学要求]

1、力的示意图

2、力的分类

[重点难点]

1、力的分类

[教学要求]

1、力的示意图：(表示力的意思的图，一为逗乐，二为揭示物体名词的命名方式)

用有向线段表示力的方向和作用点的图，叫做力的示意图。(力的图示和力的示意图的区分在于，力的图示除表示力的方向和作用点外，还表示力的大小。即力的大小、方向、作用点，正好是力的三要素。而力的示意图中并不表示力的大小)

2、力的分类(力有很多种分类方式，比如力可以分成接触力和非接触力。但今日我们学习的是其它的分类方法)

①按力的性质分--重力、摩擦力;弹力、电场力、磁场力、分子力等(性质力)

②按力的效果分--引力、斥力;压力、支持力、浮力、动力、阻力、拉力等

(每个分类前两个力的后面之所以用分号分开，目的是说，前面的两个力老师直接给出它们是什么力，也通过这四个力让同学们知道什么是“性质力”什么是“效果力”。后面的力，告知同学们名称，让同学们试着自己分析是性质力还是效果力。以增加同学们的分析力量。这比直接把几个力都写出来效果好多了。)

(这里还有两个没有学过的学问，老师可以提前简洁地做一下介绍。第一个是“弹力”，我告知同学们说，“弹力”这一概念是中学物理中同学们遇到的第一个难理解的概念，它包括三层含义，先是“变形”二是“恢复原状”，三是“产生弹力”，然后叙述：发生形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体产生力的作用，这个力就是弹力。其次个是“电场力”，让同学们想象学校学到的“摩擦起电”中带电体吸引轻小物体，学校学到的“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”，实际上物理学上把这种力叫做电场力;同理，磁体间的作用力就叫磁场力。)

(实际上到目前为止，我们所见到的性质力一般不超过这六种)

[巩固练习](练习时间：三分钟)

把下列的力按“性质力”和“效果力”进行分类

弹力、重力、动力、摩擦力、磁力、阻力、压力、支持力、拉力、斥力、引力。

物理同学教案设计高一（精选篇2）

一、同学状况分析

依据上学期的期未成果分析，同学基础普遍比较薄弱，对必修1内容把握比较好的同学不多。同学基本学问点落实不够好，学习效果不明显。同学学习方法欠缺。故需在必修2教学中注意基础学问回顾。加强基础教学及学习方法的指导。同学对物理的爱好不高，普遍认为物理难学，部分同学开头有排斥感。需引导同学转变思想熟悉，在教学中激发同学的爱好，激发同学的学习乐观性。

二、本学期教材分析

必修2是共同必修模块的其次部分，大部分内容是必修1模块的综合或运用，也是会考要求的教学内容之一。故对同学的基础要求比较高，在教学过程中不宜太难，要以新课程的理念转换教学的难度与重点。

三、本学期教学目标

本学年的教学重点为在巩固必修1学问点的基础上进行必修2的教学。通过各种教学方法使同学把握基本的物理学问与物理规律，并能在解题中有所运用。在平常的练习，注意以会考和高考的要求来进行教学。

四、提高教学质量措施

1.客观分析同学的实际状况，采纳有效的教学手段和复习手段;

2.仔细备课，精确     把握同学的学习动态，把握课堂教学，提高教学效果;

3.多与同学进行互动沟通，解决同学在学习过程中遇到的困难与困惑;

4.仔细乐观批发作业、试卷等，准时反馈得到同学的学习信息，以便适时调整教学;

5.尽量多做试验，多让同学做试验，激发同学爱好，增加其感性熟悉，加深理解;

6.仔细做好月考分析和教学分析归纳总结工作，老师间常常相互沟通，共同促进。

物理同学教案设计高一（精选篇3）

一、教学任务分析

匀速圆周运动是继直线运动后学习的第一个曲线运动，是对如何描述和讨论比直线运动简单的运动的拓展，是力与运动关系学问的进一步延长，也是以后学习其他更简单曲线运动(平抛运动、单摆的简谐振动等)的基础。

学习匀速圆周运动需要以匀速直线运动、牛顿运动定律等学问为基础。

从观看生活与试验中的现象入手，使同学知道物体做曲线运动的条件，归纳熟悉到匀速圆周运动是最基本、最简洁的圆周运动，体会建立抱负模型的科学讨论方法。

通过设置情境，使同学感受圆周运动快慢不同的状况，熟悉到需要引入描述圆周运动快慢的物理量，再通过与匀速直线运动的类比和多媒体动画的帮助，学习线速度与角速度的概念。

通过小组争论、试验探究、相互沟通等方式，创设平台，让同学依据本节课所学的学问，对几个实际问题进行争论分析，调动同学学习的情感，学会合作与沟通，养成严谨务实的科学品质。

通过生活实例，熟悉圆周运动在生活中是普遍存在的，学习和讨论圆周运动是特别必要和非常重要的，激发学习热忱和爱好。

二、教学目标

1、学问与技能

(1)知道物体做曲线运动的条件。

(2)知道圆周运动;理解匀速圆周运动。

(3)理解线速度和角速度。

(4)会在实际问题中计算线速度和角速度的大小并推断线速度的方向。

2、过程与方法

(1)通过对匀速圆周运动概念的形成过程，熟悉建立抱负模型的物理方法。

(2)通过学习匀速圆周运动的定义和线速度、角速度的定义，熟悉类比方法的运用。

3、态度、情感与价值观

(1)从生活实例熟悉圆周运动的普遍性和讨论圆周运动的必要性，激发学习爱好和求知欲。

(2)通过共同探讨、相互沟通的学习过程，懂得合作、沟通对于学习的重要作用，在活动中乐于与人合作，敬重同学的见解，擅长与人沟通。

三、教学重点难点

重点：

(1)匀速圆周运动概念。

(2)用线速度、角速度描述圆周运动的快慢。

难点：理解线速度方向是圆弧上各点的切线方向。

四、教学资源

1、器材：壁挂式钟，回力玩具小车，边缘带孔的旋转圆盘，玻璃板，建筑用黄沙，乒乓球，斜面，刻度尺，带有细绳连接的小球。

2、课件：flash课件——演示同样时间内，两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动;——演示同样时间内，两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动。

3、录像：三环过山车运动过程。

五、教学设计思路

本设计包括物体做曲线运动的条件、匀速圆周运动、线速度与角速度三部分内容。

本设计的基本思路是：以录像和试验为基础，通过分析得出物体做曲线运动的条件;通过观看对比归纳出匀速圆周的特征;以情景激疑熟悉对匀速圆周运动快慢的不同描述，引入线速度与角速度概念;通过争论、释疑、活动、沟通等方式，巩固所学学问，运用所学学问解决实际问题。

本设计要突出的重点是：匀速圆周运动概念和线速度、角速度概念。方法是：通过对钟表指针和过山车两类圆周运动的观看对比，归纳出匀速圆周运动的特征;设置地月对话的情景，引入对匀速圆周运动快慢的描述;再通过多媒体动画帮助，并与匀速直线运动进行类比得出匀速圆周运动的概念和线速度、角速度的概念。

本设计要突破的难点是：线速度的方向。方法是：通过观看做圆周运动的小球沿切线飞出，以及由旋转转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布这两个演示试验，直观显示得出。

本设计强调以视频、试验、动画为线索，注意刺激同学的感官，强调同学的体验和感受，化抽象思维为形象思维，概念和规律的教学体现“建模”、“类比”等物理方法，同学的活动以争论、沟通、试验探究为主，涉及的问题联系生活实际，贴近同学生活，强调对学习价值和意义的感悟。

完成本设计的内容约需2课时。

六、教学流程

物理同学教案设计高一（精选篇4）

一、教学方案的描述：

上学期由于复习学校内容，这学期连续学习牛顿运动定律，连续使用PEP《必修二》，共三章，分别是第一章《曲线运动》，其次章《万有引力与航天》，第三章《机械能守恒定律》，共四章。

二、教学目标：本学期完成以下教学目标。

1、学问目标：以平抛运动和匀速圆周运动为例，讨论物体弯曲运动的条件和规律;万有引力定律的发觉及其在天体运动中的应用：功和能的概念，动能定理和机械能守恒定律。

2、方法目的：学习运动合成与分解的基本方法;引导同学理解发觉万有引力定律过程中的思路和方法。

3、力量目标：培育同学分析问题的力量;从能量和守恒的角度培育同学处理的力量。

三、教材分析：

第一章《曲线运动》可分为三个单元：

第一单元的第一部分叙述了物体曲线运动的条件和特征。

在其次单元的其次、三节中，阐述了讨论曲线运动的基本方法——运动的合成与分解，并用这种方法具体讨论了平抛运动的特点和规律，这是本章的重要内容。

第三单元匀速圆周运动描述匀速圆周运动的描述方法和基本规律，分析匀速圆周运动和离心现象的例子，分析圆周运动的例子。其次章《万有引力与航天》可分为三个单元：

第一单元第一节，学习开普勒关于行星运动描述的学问;其次单元，其次节和第三节，学习万有引力定律;第三单元，第四节，学习天体运动中的万有引力定律。第三章，《机械能》，可以分为四个单元：第一单元，第一节，其次节，关于功和力。

其次单元第三、四、五节讲动能，动能定理，引力势能。第三单元第六节和第七节叙述机械能守恒定律及其应用。

物理同学教案设计高一（精选篇5）

【学习目标】

1.会用描点法作出v-t图象。

2.能从v-t图象分析出匀变速直线运动的速度随时间的变化规律。

【学习难点】

1.各点瞬时速度的计算.

2.对试验数据的处理、规律的探究.

【自主学习】(A级)

一.试验目的探究小车速度随变化的规律。

二.试验原理利用打出的纸带上记录的数据，以查找小车速度随时间变化的规律。

三.试验器材打点计时器、低压电源、纸带、带滑轮的长木板、小车、、细线、复写纸片、。

四.试验步骤

1.如课本34页图所示，把附有滑轮的长木板平放在试验桌上，并使滑轮伸出桌面，把打点计时器固定在长木板上没有滑轮的一端，连接好电路。

2.把一条细线拴在小车上，使细线跨过滑轮，下边挂上合适的。把纸带穿过打点计时器，并把纸带的一端固定在小车的后面。

3.把小车停在靠近打点计时器处，接通后，放开，让小车拖着纸带运动，打点计时器就在纸带上打下一行小点，随后马上关闭电源。换上新纸带，重复试验三次。

4.从三条纸带中选择一条比较抱负的，舍掉开头比较密集的点迹，在后边便于测量的地方找一个点做计时起点。为了测量便利和削减误差，通常不用每打一次点的时间作为时间的单位，而用每打五次点的时间作为时间的单位，就是T=0.02s×5=0.1s。在选好的计时起点下面表明A，在第6点下面表明B，在第11点下面表明C……，点A、B、C……叫做计数点，两个相邻计数点间的距离分别是x1、x2、x3……

5.利用第一章方法得出各计数点的瞬时速度填入下表：

位置ABCDEFG

时间(s)00.10.20.30.40.50.6

v(m/s)

6.以速度v为轴，时间t为轴建立直角坐标系，依据表中的数据，在直角坐标系中描点。

7.通过观看思索，找出这些点的分布规律。

五.留意事项

1.开头释放小车时，应使小车靠近打点计时器。

2.先接通电源，计时器工作后，再放开小车，当小车停止运动时准时断开电源。

3.要防止钩码落地和小车跟滑轮相撞，当小车到达滑轮前准时用手按住它。

4.牵引小车的钩码个数要适当。

5.加速度的大小以能在60cm长的纸带上清晰地取得六七个计数点为宜。

6.要区分计时器打出的点和人为选取的计数点。一般在纸带上每5个点取一个计数点，间隔为0.1s。

2-1试验：探究小车速度随时间变化的规律(探究案)

试验纸带

1.

2.

3.

数据处理(完成表格)

小车在几个时刻的瞬时速度

位置编号012345678

t/s00.10.20.30.40.50.60.70.8

V1(m/s)

V2(m/s)

V3(m/s)

做出速度-时间图像

学习反思：

2-1试验：探究小车速度随时间变化的规律(训练案)

1.在探究小车速度随时间变化的规律的试验中，根据试验进行的先后挨次，将下述步骤地填在横线上。

A.把穿过打点计时器的纸带固定在小车后面

B.把打点计时器固定在木板的没有滑轮的一端，并连好电路

C.换上新的纸带，再重做两次

D.把长木板平放在试验桌上，并使滑轮伸出桌面

E.使小车停在靠近打点计时器处，接通电源，放开小车，让小车运动

F.把一条细线拴在小车上，细线跨过定滑轮，下边吊着合适的钩码

G.断开电源，取出纸带

2.在下列给出的器材中，选出“探究小车速度随时间变化的规律”的试验中所需的器材并填在横线上(填序号)。

①打点计时器②天平③低压沟通电源④低压直流电源⑤细线和纸带⑥钩码和小车⑦秒表⑧一端有滑轮的长木板⑨刻度尺

选出的器材是

3.为了计算加速度，最合理的方法是()

A.依据任意两计数点的速度用公式○算出加速度

B.依据试验数据画出v-t图，量出其倾角，由公式a=tana求出加速度

C.依据试验数据画出v-t图，由图线上相距较远的两点所对应的速度、时间，用公式

a=△v/△t算出加速度

D.依次算出通过连续两计数点间的加速度，算出平均值作为小车的加速度

4.汽车沿平直的大路行驶，小明坐在汽车驾驶员旁，凝视着速度计，并登记间隔相等的各时刻的速度值，如下表所示.

从表中数据得到汽车在各段时间内的运动特点：在o～15s内，汽车的速度在变化，每5s速度增大______km/h;在15～30s内汽车速度不变，速度大小为_______km/h;在35～45s内汽车速度在变化，每5s速度减小_________km/h.

5.某同学在“探究小车速度随时间变化的规律”的试验中，算出小车经过各计数点的瞬时速度如表格中所示：

计数点序号123456

计数点对应时刻(s)0.10.20.30.40.50.6

通过计数点的速度(m/s)44.062.081.0100.0110.0138.0

请作出小车的v-t图象，并分析运动特点。

6.在“探究小车速度随时间变化的规律”的试验中，如图给出了从0点开头，每5个点取一个计数点的纸带，其中0、1、2、3、4、5、6都为计数点。测得：s1=1.40cm，s2=1.90cm，s3=2.38cm，s4=2.88cm，s5=3.39cm，s6=3.87cm。那么：

(1)在计时器打出点1、2、3、4、5时，小车的速度分别为：v1=cm/s，v2=cm/s，v3=cm/s，v4=cm/s，v5=cm/s。

(2)在平面直角坐标系中作出速度—时间图象。

(3)分析小车运动速度随时间变化的规律。

物理同学教案设计高一（精选篇6）

学问目标

1、知道曲线运动是一种变速运动，它在某点的瞬时速度方向在曲线这一点的切线上.

2、理解物体做曲线运动的条件是所受合外力与初速度不在同始终线上.

力量目标

培育同学观看试验和分析推理的力量.

情感目标

激发同学学习爱好，培育同学探究物理问题的习惯.

教学建议

教材分析

本节教材主要有两个学问点：曲线运动的速度方向和物体做曲线运动的条件.教材一开头提出曲线运动与直线运动的明显区分，引出曲线运动的速度方向问题，紧接着通过观看一些常见的现象，得到曲线运动中速度方向是时刻转变的，质点在某一点(或某一时刻)的速度方向是曲线的这一点(或这一时刻)的切线方向.再结合矢量的特点，给出曲线运动是变速运动.关于物体做曲线运动的条件，教材从试验入手得到：当运动物体所受合外力的方向跟它的速度方向不在同始终线上时，物体就做曲线运动.

再通过实例加以说明，最终从牛顿其次定律角度从理论上加以分析.教材的编排自然顺畅，适合同学由特别到一般再到特别的认知规律，感性学问和理性学问相互渗透，适合对同学进行探求物理学问的训练：制造情境，提出问题，探求规律，验证规律，解释规律，理解规律，自然顺畅，严密合理.本节教材的学问内容和力量因素，是对前面所学学问的重要补充，是对运动和力的关系的进一步理解和完善，是进一步学习的基础.

教法建议

“关于曲线运动的速度方向”的教学建议是：首先让同学明确曲线运动是普遍存在的，通过图片、动画，或让同学举例，接着提出问题，怎样确定做曲线运动的物体在任意时刻速度的方向呢?可让同学先提出自己的看法，然后展现录像资料，让同学总结出结论.接着通过分析速度的矢量性及加速度的定义，得到曲线运动是变速运动.

“关于物体做曲线运动的条件”的教学建议是：可以根据教材的编排先做演示试验，引导同学提问题：物体做曲线运动的条件是什么?得到结论，再从力和运动的关系角度加以解释.假如同学基础较好，也可以运用规律推理的`方法，先从理论上分析，然后做试验加以验证.

教学设计方案

教学重点：曲线运动的速度方向;物体做曲线运动的条件

教学难点：物体做曲线运动的条件

主要教学过程设计：

一、曲线运动的速度方向：

(一)让同学举例：物体做曲线运动的一些实例

(二)展现图片资料1、上海南浦大桥2、导弹做曲线运动3、汽车做曲线运动

(三)展现录像资料：l、弯道上行驶的自行车

通过以上内容增加同学对曲线运动的感性熟悉，紧接着提出曲线运动的速度方向问题：

(四)让同学争论或猜想，曲线运动的速度方向应当怎样?

(五)展现录像资料2：火星儿沿砂轮切线飞出3：沾有水珠的自行车后轮原地运转

(六)让同学总结出曲线运动的方向

(七)引导同学分析推理：速度是矢量→速度方向变化，速度矢量就发生了变化→具有加速度→曲线运动是变速运动.

二、物体做曲线运动的条件：

[方案一]

(一)提出问题，引起思索：沿水平直线滚动的小球，若在它前进的方向或相反方向施加外力，小球的运动状况将如何?若在其侧向施加外力，运动状况将如何?

(二)演示试验;钢珠在磁铁作用下做曲线运动的状况，或钢珠沿水平直线运动之后飞离桌面的状况.

(三)请同学分析得出结论，并通过其它实例加以巩固.

(四)引导同学从力和运动的关系角度从理论上加以分析.

[方案二]

(一)由物体受到合外力方向与初速度共线时，物体做直线运动引入课题，老师提出问题请同学思索：假如合外力垂直于速度方向，速度的大小会发生转变吗?进而将问题绽开，运用力的分解学问，引导同学熟悉力转变运动状态的两种特别状况：

1、当力与速度共线时，力会转变速度的大小;

2、力与速度方向垂直时，力只会转变速度方向.

最终归结到：当力与初速度成角度时，物体只能做曲线运动，确定物体做哪一种运动的依据是合外力与初速度的关系.

(二)通过演示试验加以验证，通过举生活实例加以巩固：

展现课件三，人造卫星做曲线运动，让同学进一步熟悉曲线运动的相关学问.

课件2，抛出的手榴弹做曲线运动，加强熟悉.

探究活动

观看并思索，现实生活中物体做曲线运动的实例，并分析物体所受合外力的状况与各点速度的关系.

物理同学教案设计高一（精选篇7）

教学目标：

1、学问与技能

(1)解释速度的概念，能够概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。

(2)解释平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。

(3)能够说出速率的概念并辨认速度与速率。

2、过程与方法

(1)在概念转变的教学过程中形成全面、正确的关于速度的概念。

(2)通过平均速度引出瞬时速度的过程，熬炼使用极限思维。

(3)通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区分和辨别，学会运用辨析的方法。

3、情感态度与价值观

(1)对速度全面正确地解释来乐观培育自身科学严谨的态度。

(2)乐观将自己的观点及见解与老师、同学进行沟通。

(3)通过本节课的学习尝试体会物理学中蕴含的对立统一。

课型：

新授课

课时：

第一课时

学情分析：

一般而言，高一同学在经受了学校阶段的学习后，思维力量得到了较好的进展，抽象规律思维渐渐取代形象思维占据主要地位、同学的一般特征主要表现为以下几个方面：

(1)同学能够根据探究性学习的过程利用假设思维进行学习;

(2)同学在学习过程中自我调控力量得到了进一步加强，学习过程更加具有目的性;

(3)在某种程度下同学思维不再是“抱残守缺”，而是较为简单接受新事物;

(4)同学学习动机由爱好支撑渐渐转变为由意志支撑，学习的目的性更加明确;

(5)同学之间的沟通对于同学学习具有肯定的影响、

关于“速度”的学习，同学在学校阶段科学学科中所接受的定义是，单位时间内通过的路程、这与高中对于“速度”的定义截然不同，同学虽然通过学校阶段的学习具备了肯定的基础，但这个基础里大部分仍旧是迷思概念、如何将学校阶段所接受到的关于“速度”的迷思概念转变为科学概念，达到一个新的认知平衡是本节课的一条主线、同时也应当熟悉到同学在学校阶段的学习以及前面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个很好的基础。

本节课可能存在的问题有两个，一是同学依据学校阶段的学习积累对于“速度”难以产生正确、客观的熟悉，其中所存在的迷思概念需要在教学过程中进行转变;二是同学对于“平均速度”、“瞬时速度”两个概念可能会有所混淆，老师应