小组合作学习的评价方法

小组合作学习的评价方法评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价,从而更好地达到以评促学的目的。合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合。（1）学生自评因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表的方法（见下表），反映出自己学习过程中的情感、态度、困难和经验，反映自己的学习情况。使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不断成长和进步。表1合作学习过程中自我评价指标体系表（总分100）结构指标评判内容单项指标优4良3中2差1参与学习投入情况。情况提出问题并发表见解。合作与认真听取别人意见并询问。交流能将自己的资料与大家分享。情绪与自我控制，调节学习的情况，保持良好的学习状态。状态对学习的好奇心和求知欲。克服困难的意志与自信心。学习认为自己的学习兴趣，学习动机。动机认为自己参与合作学习的积极性。

学习在规定的时间内完成任务。自己制定学习计划。时间有充足的自我支配学习时间。学习民主和谐的生生、师生关系。遇到自己不能解决的问题，主动请教他人。环境能主动找到舒适的学习环境。学习克服学习过程中的干扰或困难，合理安排和调整情绪，坚持学习。过程学习向既定的目标前进，不偏离学习方向。能完成每项学习任务。学习具有实际的学习成果。近期的学习效率。结果及时、主动的对自己某一阶段的学习进行反思。学习善于发现教师或同学的不足和错误，敢于质疑。经常从新角度发现和思考问题。创新经常不满足于获得现成的答案，学习具有独创性。对学习内容能够展开独立思考。2）学生互评在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。可以让每个小组都填写一张小组合作学习过程评价表（见表2）表2小组合作学习过程评价表（100分）评价指标优10良8中6差41•小组内有共同的目标，整体态度积极，参与性强。2•小组讨论现场气氛活跃。3•小组成员分工明确，各尽其职。4•每次讨论都对讨论主题做过相关准备。5.每个成员每次都能参与小组讨论和相关活动。6•每次讨论大家都积极表达自己的见解。7•每个人表达建议时能做到紧扣讨论主题。8•组织讨论快速高效，每次讨论不偏离主题。9•小组成员进行有效交流对话，发言无垄断现象。10.讨论最终达成共识，建设性的解决问题。结合新《数学课程标准》的要求，对学生小组合作学习的评价应从学生进行小组合作学习的参与过程、学生的基础知识、基本技能的获得，学生发现问题解决问题的能力这三方面来公正地评价。（1）对学生小组合作学习参与过程的评价这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度。可以设计这样一组问题作为教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评的标准。你是否能够积极地投入小组合作学习，主动地与组员交流；你与本小组的人员关系是否融洽；你是否愿意将你的想法毫无保留地说出来；你的想法一般能否被组员认同；你的想法是否与众不同；你是否总能很清晰地用数学语言表达自己的方法。（2） 对学生基础知识、基本技能的获得情况的评价这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。可以通过对学生作业的分析、课堂板演、回答问题的情况进行评价。适当的时候可以进行一些数学小测试，以检验本阶段学生基础知识、基本技能的习得情况。本阶段的评价的以教师对学生的评价为主。（3） 对学生发现问题、解决问题能力的评价这一阶段的评价着重关注学生提出问题、解决问题能力的提高。通过观察学生提出问题的积极性，所提问题的新颖性、价值性以及他们在解决问题进的合作、交流程度，思维敏捷性等方面来评价。这一阶段的评价以学生自评及学生间的互评为主。如果在课堂上教师发现某小组或某学生提出的问题特别有意义、或解决问题的方法比较新颖时，应及时地给予鼓励性的评价。3、适当的奖励机制在适当的时候，教师可以根据学生五角星的数量，以及个人评价、小组评价的情况，给优秀个人、优秀小组以适当的奖励。为保证奖励对学生的吸引力，教师要根据学生年龄和喜好，制定相应的奖励形式。奖励形式不仅包括物质的（如铅笔、笔记本等等学习用品）；而且包括精神的（如红旗、奖状、值日的机会）；以及娱乐性的（如小组娱乐时间）等等。关干商效课堂学土个人利学习小址评价制授｛试行丿评价是引领、是离敕课堂抽決宝n要使课堂上学土能长期列保持"善于交流，国于展示，敢亍质疑”旳积极状态，就匮綁藝撇好评价「忆为此牡制TtHW堂学士个.人和学习小绘的评价制度’-.学竝亍人的评分以下「加井数之和为学土个人的评价毎分，（-）导学秦得分分为扎B.C一严等级：a簸：导学案书写答题规怎-有详组的总錯反思，匸嗨率、完成率都在90%^US8-10分nB簸:寻学案书写啟I「整，答题较规范』有总姑反崽，正确率、完成辜在80%—90%,给6—8分=C復；导学奚书目久「蠢答幽不够规盜总给反阳冲仝商，正确率、完应率在帥％以下，^0—6分"这顼成绩曷鬲分为5分，由一老吨在節二按批改寻学案时评宦，由小塩长登E5f><【-）谍堂展示耳质疑得分⑴展示是小但绘流的同学展示的得5分.杆由学习城绩比较联后的学土展示的另加2分;板书I】整、止墟「评训时天方、声音然直=语言精综、规范等.加2旅时学主提腹的觥问和不同见儒能进行匚确解答和评折的，加2缶①卜规疋黒示爼射同学能积檄屐示、解咎和评析旳尝上得占分"木坝评分由小蛆之间交天评宦，C2）对扰，质谜是小組轮流的同学质磁旳得生分.幵比学习成绩I：匕较幫后划学生质號的Sill2分；卜规定质艇爼羽同学能主前握出问處、載于质竝、辩论的学生得£分n木顷评分由小爼_Z间交更评尢.{-）考试成绩得分每探考试成绩换算曲满少10分计算。晟启分为10分，由茗师评定.二、学习小組的禅分以下两项得分2和肯小蛆评价得分"⑴、该■小爼寄一■■牛堂上的得分之汕"皿、在滦堂上，小组屮有学生做与学习充关的巫，说丄j学习无关的话等戢响课堂学习旳行为,扌口自分”这项由任评老师评定.工•成绩『总和奖励（1） 、学生个人咸绩和小组卿由班检当天汇总,卉将吓人成颐前十名和小組成茨前―在班瓢公布，子以表扬U（2） ..上述成绩每周、掠”均牡曰班长厂祇竟冇.材个人戒绩前|-常的同学利水粗成绩前「塔的学习水红予以表扬，并记人《学生成辰裆秦3=

注：山期没栽虹顿巾*忘带作业现象，取消叫天」切评优蚩格!学习小组的管理评价办法文章来源：原创加入时间：2011-9-2110:36:00修改时间：2011-9-2110:36:00点击次数：291次学习小组的管理评价办法学习小组的评价涉及到评价的基本原则，以及评价主体、评价方式、评价内容、评价功能等整体的评价体系。这里主要就课堂评价的操作办法进行具体阐述。需要明确的是，无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本鹄的。否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。没有一种评价办法是灵丹妙药，包治百病。所以，就目前各个学校、各个学段、各个学科以及在高效课堂改革的不同时期而言，其评价办法都不尽相同，下面提到的这些评价办法也仅供参考。小组综合性评价。小组综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价，当然也可以评价教师；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。这些评价最终要产生价值，可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等。后面附表：高效课堂小组综合性评价，从不同角度体现了高效课堂上的小组综合性评价。值得说明的是，课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。不同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。教师在借鉴使用类似这些表格时，应做到心中有数。激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。而激励性评价显然起着不可替代的重要作用。即时性评价。即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。在高效课堂上，即时性评价可以是教师评价，也可以体现在生生互评上。即时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用；课堂即时性评价更为关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要作用。4•红黄绿牌评价。“红黄绿牌”评价是指学生在进行独学、对学、群学、达标测评或者讨论研究问题时，学生的学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识，方便教师把握课堂学习进程。比如：红色表示“完成”，黄色表示“疑问”，绿色表示“正在进行”。当教师想了解某种课堂学习任务的完成情况，比如独学情况、达标测评或者某个专题讨论完成情况时，学生可以结合自己的学习进程和学习状态，利用红黄绿牌的不同颜色来显示当前状态，就像QQ的“在线”、“隐身”、“忙碌”、“离线”一样。这样做至少有七大妙处”：方便教师随时了解并推进导学案学习的进程；方便教师进行即时性学情调查；方便小组内进行自我学情调查；方便教师组织指导小组内的对子帮扶；方便学生自学能力的尽快提高；方便学生增强时间观念；方便学生增强自我约束、自我管理的能力等等。这种方式尤其适合于大班额课堂教学。5•任务报到站。这种评价方式可以作为对各小组完成课堂某个环节学习任务的时间先后和完成质量的评价。通常教师可以将“任务报到站”以表格形式绘制在黑板的一侧，也可以与高效课堂即时性评价栏目结合合使用。如下表为某小学一个班级数学课堂的即时性评价栏。栏目中的数字为课堂进行中关于“口算”、“对学、群学”的评价。其中“口算”就属于任务报到站所体现的项目。“任务报到站”评价方式便于教师了解整个小组学习进程和学习情况。在评价功能上同红黄绿牌有某些相似之处，但“任务报到站”重点考查评价整个小组。如：项目操作业口算对学展示测评总分小组1米|卜先后正确群学谦和组45+26.其他形拼搏组23+2希望租34+3团结组54+1必胜组16+1坚强组+2式评价。比如等级式评价、学生成长档案袋、学业发展报告等是学校目前比较普及的质性评价方式。当然这些评价不是由一节课所体现的，属于长效性评价行为。具体到课堂评价操作的办法，远不止上面介绍的这些。各个学校都可以在此基础上创新评价方式与评价办法。比如受网络虚拟积分的启发，有的教师联想到“QQ式”等级评价（星星、月亮、太阳、黄钻）或者发QQ币，大大增强了学生参与学习的兴趣和对小组学习愿景的共同期望；有的班级创造性地将军衔制引入小组评价;有的班级课堂颁发小证书，比如“xx同学在XX课堂上，积极展示，表现出色，特发此证，以资鼓励。”这不仅鼓励学生的学习热情，而且沟通了家校情感；对评价积分赋予特权等级，比如利用学校师生资源或者教育教学设施资源乃至娱乐资源等，向学生开放，不同等级享有的特权不同。当然评价不能是为了评价而评价，评价就是要唤醒学生的主体意识、主动意识、创造意识，使每一位学生实现全面发展、自由发展、个性发展。由以上课堂评价的种种方式或操作办法，我们可以看出，评价已经贯穿了学生学习的全过程，而且更多地以质性评价的方式出现，以评价小组和个人结合的形式出现，以自我评价和生生互评、教师评价形式出现，以多=====WORD完整版----可编辑----专业资料分享=元的丰富的富有创造性的评价方式出现。附：高效课堂评价表格参照表一：小组成员每天高效学习记录表日期周次星期团队倍记分，得分后3名的同学双倍记分后，计算小组每天成绩。表二：小组成员（周、月）高效学习统计表月周团队表三：高效学习（周、月）汇总表月周组别一组二组三组四组五组六组七组八组展示质疑其他合计说明：本表为产生周、月“最佳学习小组”的依据。表四：优秀团队周汇总表组别一组二组三组八组类别常规咼效常规高效常规高效常规高效常高效

组别—组二组三组八组类别常规高效学习常规高效学习常规高效学习常规高效学习常规高效学习第一周第二周第三周第四周教师评分班主任评

一）分值型表格（全班一个表格）学科组数语文数学英语品德与社会科学