英语分层教学实施方案VIP

英语分层教学实施方案

篇一：英语分层教学实施方案

从事学校英语教学已有几个年头了，总感觉所教班级多，时间少，任务重，压力大。县训练局提出五大镇学校英语成果合格率要达到90%，这对于我们一线英语老师来说是一个难题；加上随着班级的增高，两极分化现象越来越严峻。我们也在乐观探究：要想提高英语教学的质量，使全部同学在各方面都能得到进展，就必需打破和摒弃传统的"一刀切'、"齐步走'等教学模式。这时，一种新的教学模式分层教学，走进我们的视野。

一、课堂分层教学实施的必要性

（一）同学英语水平悬殊须分层

在平日的教学过程中，我们不难发觉，同学之间英语水平的差距越来越大。有些同学受家长重视，参与多种形式的英语培训，如卓越英语、昂立英语等，他们的接受力量会强一些。老师授课的内容对他们来说太浅且速度太慢，已不能满意他们的需要而造成了他们"吃不饱'。因此在课堂中，显得索然无味、无所事事。与之相反的是有一部分同学和家长没有意识到英语的重要性，他们认为在学校阶段只要学好数学、语文就可以了。于是随着班级的增高、学习内容的增多和加深，他们感到老师的授课内容偏难且速度太快，跟不上老师的步伐，时间长了，对英语就失去了爱好。为此，依据同学的实际水平实施"分层教学'，做到既不压制学习基础好的同学，又不放弃学习基础差的同学，使各个层次的同学都在自己原有的水平上有所提高，使更多的同学体验到胜利的乐趣。这样，培育更多的优秀生，尽可能多地转化学困生，也就不是一个口号了。

（二）同学个体差异不同须分层

每个同学在英语学习上所表现的爱好、天分和力量以及心理进展水平都会有所不同，存在着同学的个体差异。这种个体差异又简单被传统的班级授课制忽视，因此，在同一个班按统一的标准要求同学，搞"一刀切'的教学是不切合实际的。我们要承认同学之间的差异，并且要敬重同学之间的差异。课程标准指出：英语课程应面对全体同学，因材施教，力求为每个同学的充分进展制造条件，为同学的终身学习打下基础。那么分层教学就是依据新课标的要求，它的目的并不是毁灭同学之间的差异，毁灭同学之间的差异是不现实的，也是不科学的。可以说分层教学刚好是运用了同学之间的差异。它是敬重同学的共性，促进包括后进生在内全部同学进展的有效措施。

二、课堂分层教学实施的策略

（一）同学分层，注意实际

可以说一个班中，同学由于受各方面因素的影响，比如说遗传因素、心理因素等，他们的学习方式、接受学问力量等会各不相同。假如要实施分层教学，就必需以分层方式把他们区分开。这是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此，在分层前，对同学原有学习基础、学习力量、心理素养、学习习惯和共性特点等进行了全面、充分地了解，把他们划分成A、B、C三个层次，A为优等，B为中等，C为后进。一般是按同学现有把握的基础学问状况，按同学的思维力量和记忆力量，按同学的实践操作力量来进行划分的。当然，不同的课型也可以有不同的分层，而且在不同的课例中，同学所表现的状况也不全都。正如恩格斯说过这样一句话："世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。'为此同学的层次不是静止不变的，而是动态可变的。在教学实践中，我们会发觉同学在经过一段时间的学习之后，他们的综合素养会相应地发生变化。那么我们就要留意这些变化，并以此定期对各层次同学进行小规模的调整，以此激励同学向更高层次递进。

对于我们这些班级相对较多，个别辅导时间少的英语老师来说，每个班能有几个小助手、小帮手之类的，那是一件多么值得兴奋的事啊！这学期我就在同学分层的基础上，把全班同学分成若干个学习小组，遵循自愿、均衡的原则。各小组基本全都：有同等数量的优等生、中等生和后进生，总人数相等；同学以自愿为主，适当调整：不要强迫同学参与哪个组，敬重他们的意愿，来作适当的调整，以保证达到"均衡'。并由组员推举一位有责任心的，各方面力量强的担当本组的组长。这样一来有利于本组同学之间相互关心，相互学习，二来有利于各组之间在同等条件下绽开竞赛，相互激励。实践证明，这非常有利于教学活动的顺当开展，并充分调动了各个层次同学的乐观性。

（二）备课分层，明确目标

都说备课是上好课的前提，这话一点都不假。你只有备好课，做到心中有数，才能驾驭课堂的每一个环节。那么在分层教学中，就要按不同层次的同学来进行分层次备课。教学实际中，假如对差异较大的同学制定同一的教学目标，很可能会消失优秀生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上的局面。为避开消失这种状况，在仔细钻研大纲和教材后，我们必需对教学目标进行分层，从同学实际动身，有的放矢，区分对待，使不同层次的同学都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体学习乐观性的目的。同时，在确定教学目标时，分析哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标，各层次的教学目标应是各层次同学通过努力能够达到的，这样才能调动广阔同学的乐观性，发挥同学在教学中的主体作用。使多数同学学会并把握学问的要点和重点，使优等生能在学问的网络中、对比中、拓展中学会敏捷运用。例如：在教授PEP5《MyNewRoom》PartALetslearn中，我对三个层次的同学分别确定了如下的教学目标：对C层同学要求理解和认读trashbin,curtain,mirror,endtable,closet等单词；对B层同学不仅要求能认读单词，而且能熟识"Inmyroom,Ihave.'的句型；对A层同学的要求是在B层同学的基础上，并在肯定的语境中运用相关的单词和句型。

在备教材的同时，也要备同学，即对班里的每一个同学有个深化的了解，实行什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能消失的突发状况。

（三）教学分层，提高效率

课堂是实施分层教学的主阵地，提高课堂的效率是实施分层教学的根本保障。让每一个同学在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的仆人，就得依据不同层次同学的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，并留意难度。对于A层同学要设计一些敏捷性和难度较大的问题，以培育他们发散性思维，提高他们的应变力量。对于C层同学关键在于培育他们学习爱好，树立他们学习信念，因此，设计的问题要简洁，让他们从厌烦学习转到情愿学习上来，感受胜利的乐趣。比如在复习"forest'这一单词时，对于C层同学提出认读并回答"Doyouliketheforest?'"Istheforestbig?'等简洁问题的要求；而对于A层同学则设计"Whatsintheforest?'等较为简单的问题，并要求他们能用所学句型"Therearemanytrees/animalsintheforest.'来回答。这样使每个孩子都参加了课堂活动，做到了层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。

课堂教学效率要提高，老师就要随时把握同学的学习活动状况，准时关心同学克服学习过程中的困难。因此，老师在授课过程中要运用练习对同学学习进行监督，发觉问题，准时矫正。分层练习操练时还要做好课堂巡察，准时反馈信息。不同层次的同学可以相互关心，通过他们之间的互动，促进不同层次的同学的进步。老师布置作业时也要实施分层，由于课堂教学目标不同，为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同，目的是为了使同学的力量与同学的作业难度与量得到协调和统一。量力而行，使每一个不同层次的同学各尽其能，各得其所。如在一般的词汇、对话课后，作业是这样布置的：对A层同学,要求他们记熟单词和句型，并给他们肯定的情境做拓展活动；对B层同学,要求他们记熟单词和句型，并会进行替换练习;对C层同学,只要求他们适当把握单词和句型就可以了。实践证明，这一作业形式很受同学欢迎，由于它符合每一个同学的力量实际。

（四）评价分层，感受胜利

教学评价运用的好坏，将直接影响着同学学习英语的乐观性和主动性，同时也在反馈同学学习效果，激发同学学习爱好等方面有着特别重要的作用。《新课程标准》中强调评价应有益于关心同学熟悉自我、树立自信、有利于同学进展有效的学习策略，促进每个同学在已有水平上的进展。因此，我们要以教学目标和详细的教学过程为依据，无论是在课堂教学的提问、练习、争论和作业后，还是在阶段测试后，都要进行准时和不同的评价，并对达成本层目标，特殊是取得进步的同学加以鼓舞。同时，在对各层次同学所达到的目标全面了解的基础上进行分层评价。要记住对后进生以表扬为主，使其得到胜利的欢乐；对中等生以鼓舞为主，使其向优等生看齐；对优等生则用评价提高其竞争意识。不同层次的同学实施不同要求的教学评价，让评价具有准时性和鼓舞性，充分发挥评价的导向功能和激励功能。在分层评价过程中，要让每个同学都了解自己的进展状况，通过评价使同学在横向竞争和纵向竞争中，不断感受胜利的喜悦。

《标准》还提出英语课程的评价体系要注意体现同学在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化，力求终结性向过程性、进展性转变。并关注同学的个别差异，实行动态评价体系，使同学在学习上既看到自己的特长，又发觉自己的不足，把压力变为动力。分层评价是建立在敬重和激励的基础上的评价方式，如同学在测验中不达标的同学可以允许重考，只要同学情愿，次数不限，直到达标。在教学的过程中不必追求完全的层次化，老师应把握一种让同学几乎察觉不到的层次教学的艺术。因此，在评价中也应实行不同的方法、形式和标准。记得在一次单元考试后，我则在每个同学单元试卷上，分别给他们写上评语："好样的，保持住。'"有进步，加油！'"老师相信你下次肯定会考及格，只要你努力。'等，当同学看到这些评语后，是一次心与心的沟通，他们会认为老师在关注着他，而无需在班级里指名道姓，谁进步了，又有谁退步了，免去了许多尴尬以及损害。

三、课堂分层教学实施应遵循的原则

全面性原则在英语教学中，全面性原则和分层教学两者是一个统一体，前者是指导，后者是实践。面对全体同学，通过不同层次的教学活动，促进每一个同学都得到进展，促使每一个人都获得胜利。

保底性原则人与人的差异是客观存在的，因此，不应当也不能够用统一目标要求全部的同学。在分层教学中，对后进生适度降低教学要求，但必需保证后进生达到《英语课程标准》的基本要求。

动态性原则心理学表明，人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断进展变化的。明显，对同学的分层也是一个相对的动态过程，切不行固定化。

主体性原则同学的学习过程，应当是主动猎取、主动进展的过程，而不是被动灌输的过程。分层教学中从对同学的要求、课堂分层教学模式、分层评价等无论怎样细化的项目和对同学的要求，只有通过"内因'才能转化为同学的内在需求，发挥同学的主观能动性。

总之，在学校英语教学中，分层教学有其存在的强大生命力，它能真正实现以同学为主体，以老师为主导，切实落实因材施教的思想；培育同学之间互助、合作的学习力量；培育同学自我掌握的力量、主动探究的精神和擅长思索的习惯；激发并爱护每一个同学学习英语的热忱，并有效解决了传统教学的弊端。盼望广阔的一线老师能在各自的教学实践中真正落实分层教学，并让它焕发更多的光线。

篇二：英语分层教学实施方案

一、课题的提出

多年来的外语教学始终采纳传统的、僵化的、"一锅煮'的教学模式，限制了同学的共性进展，使得我们的教学达不到预期的目的。而分层次教学，最大限度地依据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对同学进行外语教学的一种全新模式。在外语教学中，充分了解和分析同学的智力差异、思维差异、学习差异以及爱好、爱好、动机、性格等的方面的差异，对同学进行合理分层，对不同层次的同学区分对待，从而使每个同学获得最佳的进展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的同学供应了适合其进一步进展的空间和条件，真正做到"以人为本，承认差异，进展共性，着眼将来'，实现目标的共性和共性完善的统一。

二、课题讨论的主要内容

1、课题试验将实行同一种教材，同样的教学进度，但依据AB层同学不同的学习需求和学习力量，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次同学在力所能及的范围完成相应的教学目标。

2、培育A层同学的自学力量，使A层同学形成有效的学习策略，能学会整理学问、总结归纳学问，能对自己的学习做出正确的评价。

3、培育B层同学养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，胜利地猎取学问。

4、对B层同学进行查漏补缺，查找B层同学学习上的不足之处，准时发觉、准时反馈、准时矫正，最大限度地缩小B层同学与A层同学的差距。

5、关注B层同学的情感因素，在教学中注意情感教学，用情感策略调整B层同学的学习意志，学习态度，学习爱好，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层同学的学习潜力。

6、培育各层次的同学留意力、观看力、毅力及爱好、动机、情感等各种心理素养，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。

7、调动同学，特殊是B层同学参加教学活动的乐观性，对B层同学赐予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们制造获得胜利的体验机会，使他们真正感到老师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。

三、实施方法：

1、教学目标分层与教学要求分层

针对同学成果差异的客观现实，以及同学本身存在的个体差异，课堂教学实行弹性分层目标。A层：仔细落实和完成教科书和课程标准的全部要求，培育同学良好的听、说、读、写力量，把握较强的语言综合运用力量；培育同学的创新精神、思维力量、形成有效的学习策略，培育同学的自学力量，为连续英语学习打下良好的基础。B层：不断地增加同学学习英语的自信念，激发同学学习英语的爱好，养成良好的学习习惯，努力提高听、说、读、写力量，注意基础学问的把握。

2、教学讲授分层与教学方法分层

课堂教学在讲授同一教材内容时，依据同学学习的详细状况对教学目标和教学要求作出分层处理，A层相对高些，B层相对起点低些，细心设计因人而宜的教学方法，对不同水平的同学，依据不同的要求，实行不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个同学乐观思维，全身心地投入并且尽量多做口，笔头练习。对B层同学主要完成课后的习题，并鼓舞他们熟读课文，对话，多记单词，多听课文录音带，培育他们学英语的爱好，从而使他们有更大的进步。

3、课后练习与家庭作业分层

给不同层次的同学分层设计练习，分层布置作业。A层同学的课后作业，要求他们在课后做出超出课本学问外的预习和复习，要求他们有较好的自学力量，能自学除教科书以外的英语教材B层同学的作业及课后练习，主要以教材为主，进行抄写、朗读、背诵、鼓舞他们课外多听教材录音带，多看简易的英语读物。

4、分层辅导与分层测试

对A层同学的课外辅导以拓展为主，注意培育他们的自学力量。对B层同学增大力度辅导，准时反馈、准时纠错，考试时，A层同学要求达到优秀水平，B层同学只要求达到基本合格，不合格的同学要求掌握在10%以下，优良率达到50%以上。

5、教学评价分层

注意对同学在课堂上的教学评价，要转变过去重分数轻力量，简洁地以考试结果对同学进行评价的做法，在评价过程中要注意同学的主体地位，承认同学的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要多元化，要重视形成性评价，特殊要注意B层同学在课堂上的行为表现、心情体验、过程参加、学问获得以及沟通合作等方面，准时发觉闪光点，适时地赐予表扬"Good'"VeryGood'"Excellent'"welldone'，不必要有错就纠，让同学由"羞于开口'到"乐于开口'；对A层的同学要注意创新力量和实践力量的培育，鼓舞发觉、探究与质疑，具备较强的合作、沟通力量。

篇三：英语分层教学实施方案

一、实施英语分层教学的指导思想

中共中心国务院在《关于深化训练改革全面推动素养训练的打算》中，要求各级各类学校把实施素养训练改革当作一项重要任务来抓,落实实施素养训练，一是要面对全体同学,二是要德、智、体、美、劳全面进展,三是要让同学主动进展。我们认为实施英语分层教学改革，充分体现了素养训练的要求，可以促进同学共性的全面和谐进展。

分层教学是把因材施教作为基本的教学原则，但分层教学不是抱负化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有阅历针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本原则的可操作性训练方式体系。

分层教学依据同学的不同学习水平和力量，制定不同的教学方案和教学目标，以便充分调动同学的学习乐观性和主动性，从而使全体同学都能在原有基础上得到提高和进展。

二、分层教学的基本要求

1、建立新型师生关系。

分层教学必需以建立新型的师生关系为基础，老师要根据敬重、民主、爱惜的原则，从老师与同学、老师与老师、同学与同学的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。

2、培育学习力量。

学会学习已被公认为现代人应具备的基本素养，学习力量是一切教学活动应注意培育的首要力量和基本力量，也是顺当实施分层教学的前提条件。老师在实施分层教学中，要从两个方面加强同学学习力量的培育：一是培育良好的学习习惯，教给学习方法；二是从学校学习向社会学习过渡，不但要使同学熟识预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般的社会学习规律，切实提高同学对学习内容、进度和学习策略的选择决策力量。

3、提高老师素养，发挥主导作用。

分层教学对老师提出了更高要求，老师要从一个标准一个速度教一切同学转变到不同标准、不同速度培育每一个同学。老师在教学中要敬重同学的主观性和主动性，留意多激发同学的爱好，对高层次同学多鼓舞他们主动探讨、自主进展；对低层次同学不流露出差生观念，要给他们更多的关爱和鼓舞；对中等层次的同学，鼓舞他们向上一级层次目标奋进。

三、教学过程的组织

1、同学的分类分层。

分层教学，首先要对同学进行英语水平的高（A）、中（B）、低（C）分类。同学进入哪一层学习，由学校依据学习成果打算和同学自愿选择。各层人数比例为各占1/3。高水平同学是指那些能够轻松完成教学要求并能得到更大进展的同学；中水平的同学则指那些经过努力能基本完成教学要求的同学；低水平的同学则指那些即使努力，完成教学要求也比较困难的同学。依据力量水平分类后，要将同类同水平的同学分编到同一个学科班中支配学习。这三个层次的同学，可以依据学习状况相互流淌，进步大的，可以进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的，则进入下一层次学习。同学层次间的调整应在学期结束后进行。

2、教学目标和要求。

老师要在教学目标的达成上、供应学习材料的多少上、练习题的数量和难度上，提出不同的要求。

（1）教学目标：A层次同学在全部把握教材内容的基础上，老师应注意同学学习力量的培育和学习习惯的养成，使同学在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次同学重点以把握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使同学在听、说、读、写等方面得到肯定程度的提高。C层次同学以把握基础学问为主，适当补习学校内容，老师以提高同学学习爱好为主，提高学习信念，激发潜能，有所提高和突破。

（2）学习材料的多少上。A层次同学除教材内容外，老师可在阅读素材,时事新闻,口头表达等方面对同学提出更高的要求.B层的同学以教材为主,适当增加学问的敏捷应用,力求坚固把握基本学问.C层同学仅限于教材内容的学习,并可依据同学实际状况,适当减去教材中的难点部分,补充学校部分基础学问.

（3）练习题的数量和难度。A层次同学教材练习以自做为主,老师适当增加一些迁移题和提高题,提高运用力量.B层次同学以教材练习为主,老师以使同学明确答案的详细理由为主要动身点,搞清晰为何应如此去做,以便把握原理,争取事半功倍.C层同学把握最基本的练习,尤其是语音,语调上,要求同学必需有精确     的发音.

3、教学方法的选择和运用。

教无定法，学有规律。老师教学方法的好坏，直接影响同学学习的效果。分层教学的基本方式在于把传统的班级授课制改造为学程授课制，这需要一系列能够区分对待同学和处理教学过程的方法，这些方法老师不但要制造出来，而且要娴熟使用它们。一切完成教学内容、达到教学目的的有效方法，都是好方法，这样的好方法多种多样，极为丰富。重要的是老师要明智的选择和敏捷地运用，从而能为每一类同学供应不同的菜单，并为每一类同学消化不同的内容供应切实有效的详细方法，使每个同学可能最大限度地去发挥他们的潜能，完成教学目标。

四、分层教学的管理和评价

1、班级管理。

单一的行政班级管理已不能适应学科分层教学的需要，因此，应实施同学行政班级（生活班）与教学班级（学习班）的双重管理模式。同进度的课程及晨课、课间操、班团活动、文体活动等仍在原行政班进行。不同进度的分层学科教学在各教学班进行，同学实行流淌上课，分层教学的老师负责教学班的学习管理。

2、实施弹性的课程结构和教学方案。

传统的以老师、教材、课堂为中心的管理模式缺少弹性，分层的课程结构和教学方案必需富有弹性，这种弹性要保证各类同学有更充分的学习机会和老师有可能地区分对待。在分层教学中，班级、学期的概念应淡化，取而代之的是学程和单元。通常将一个学期分为两个学程，每个学程包含的单元数要依据分层后的教学班级详细状况来确定，每个学程结束，都应进行目标测试。学有余力的同学可以实现超学程的学习，学习困难的同学可以补救原学程中的学习缺漏，从而从根本上建立和完善分层教学规范。

3、分层教学的评价。

评价是学校训练工作的重要环节，分层教学的评价主要包括对学校教学管理、老师教学工作和同学学习状况三个方面的评价。这三个方面评价的核心是同学的共性能否全面健康地进展。评价要以每个同学是否达到可能的最好进展水平为标准，要实行多样化的评价方法，合理地使用诊断性、形成性和终结性评价。

分层教学的最终性评价要以同学参与全国公共英语考试的及格率为标准。学习两年英语后，A层优秀同学可以参与全国英语二级考试。A层中下游同学和B层同学参与全国英语一级考试，C层同学参与全国英语一级（B）考试。依据烟台市训练局烟教85号文要求，从20XX级开头，在校同学必需参与一个级别全国公共英语考试，并获得相应证书。为保证同学毕业前能顺当通过全国公共英语等级考试，学校打算从20XX级其次学期起，实施英语分层教学试点。

篇四：英语分层教学实施方案

孔子曾今就提出过因材施教的教学理念，教过学校的老师都会知道，现在学校训练面临的一个重大的难题就是同学的成果分化相当严峻，随着同学班级的增长，所学内容的加深，这种分化现象也就越严峻。同学们对于英语学习都会有自己独特的方法、各自的学习爱好同时英语学问的摄入途径也都不同，老师假如采纳同样的方法来训练他们，就会消失有的同学吃不饱，另外一些同学却吃不了的现象。分层教学就是在总体教学目标的背景下，依据不同的影响因素将教学内容分层，然后依据教学内容的不同制定不同的教学方案进而使用不同的教学手段，接下来我就对详细的分层教学如何实施来进行探讨。

一、同学分层

同学分层就是指老师充分的考虑到同学的个体差异问题，根据肯定的考核标准，将同学分为不同的等级，然后进行有针对性的训练，使每位同学都能得到更好的训练，避开了教学过程中有的同学吃不饱，有的同学吃不了的问题。老师可以对同学进行智商、基本学问、敏捷程度的测试，然后进行打分，将同学分为A、B、C三组，A组同学的学习成果相对较好，学习乐观性较高，智商也比其他组的同学高，学习的接受力量较快；B组的同学成果中等，学习爱好不是很浓烈，接受力量也相对一般，B组的同学差不多占了全班的大部分；C组的同学相对而言成果就比较差，学习爱好不够浓烈，思维力量较差。这三组的定位可以分别是提高加深组、综合把握组、基础技能组，依据不同的定位对三组实施不同的教学方案，提出不同的教学要求，依据同学的心理特点和生理特点制定出最符合实际的教学任务。同时老师也要定期的对同学进行考核，仔细观看同学学习状况的进退，适当的调整分组。

二、教学目标分层

为了提高同学学习英语的爱好，对学习产生信念，老师针对A、B、C三组实行不同的教学目标。对于A组也就是提高加深组，老师要求该组同学在娴熟把握课本内容的同时，能够不断的拓展学习平台，增加课外学问的摄取，对于单词还有短语能够自由的应用，达到英语学问的自主输入与输出；对于B组也就是综合把握组，老师便要求他们能够充分的把握课本上的内容，培育学习爱好，对于老师传授的学习方法能够敏捷的运用，争取能够进行自主学习；对于C组也就是基础技能组，老师在教学过程中不能对他们有过高的要求，基本上根据完成教学任务的形式来实施教学，要求同学能够把握课本中的生词与生句。

例如在八班级的课本中有一个单元是：Howoftendoyouexercise?对于这个内容的教学，老师给A组制定的学习任务就是除了能够娴熟的读出还有写出书上的活动短语，还要求能够把这些短语运用到生活中，用这些短语描述出他们的日常生活和课外活动的详细内容；对于B组老师制定的学习任务是能够在课堂上把这些短语还有单词都娴熟的把握，争取能够用这些短语进行简洁的会话还有写作；对于C组呢，老师便要求同学能够弄清各个短语的意思，精确     的发音，并且利用课余时间争取把这些句子娴熟的登记来。

三、教学过程分层

分层教学实施中最为关键的一部分便是教学的分层，教学的分层主要分为五个部分，教学方法、提问、课外活动、作业、检测，从这五个方面来进行分层