学校校本教研三年规划

学校校本教研三年规划一、现状分析目前，学校教师队伍及校本教研的具体状况如下：（一）教师方面1、拔尖教师比例不高。在教师队伍中，我们看到一些青年教师成长比较快，但是各门学科之间发展不够平衡，暂露头角的教师在学科中尚未起到“专业引领”，或单独承担某一方面工作任务的作用2、教师年龄结构正逐渐老化（实际年龄是不大的，但是基于我校这样的性质）。近年来，在主要学科，如小学语文、数学等引进年轻教师力度不够，故而教师年龄正趋35岁以上。小学部目前30周岁以下的老师为7人；40周岁以下教师为4人；40周岁以上老师达到11人。3、教师学历、职称。据统计，教师中，目前还没有小中高职称的教师，小学高级教师共为11人，占整个小学部教师比例的55%，学历方面，目前本科学历教师有10人，仅占整个教师比例的48%，中师毕业的教师有12人，占52%。教师尽管相对稳定，但是近年来流动有一定。存在的问题是流出的老师正是一些年富力强且具有较高教学水平。在学校里得到培养，具备一定水平后往外校流动。4、教师队伍中，全部是本地教师。应该说，教师队伍是比较稳定的。5、教师敬业精神强，团结一致，执行工作任务比较彻底。师德师风方面都有良好的信誉。（二）校本教研方面1、经过几年的磨砺，小学部较好地形成了教科研氛围，教师参与教研意识比较强，能主动或较好地完成承担的教科研任务。2、各个学科也涌现出一些核心人物，如思品、科学等过去相对薄弱的学科，如今在市、地层面上都有个别突出的老师。3、在活动的组织安排上，形成了良好的操作经验、模式，教学学习的机会多，基于学校的活动密度大，形式也比较广泛。4、教科研工作在本学区享有良好影响，但在校本教研方面也确实存在一些问题：6、基于学校、教师发展中的问题的研究少，研究还比较泛化、虚化。学校缺少校本教研的整体思考，存在着随意性。7、教师的自我反思不足，对新课程的理解尚需努力，有些老师的课上，课改离得比较遥远。7、研究的精干团队尚未形成。缺少对教师专业的有效引领，缺少针对学生学习方面的研究。8、课题的研究仅仅局限在点上，尚未在面上铺开（或者说研究的力量不够具备）。二、战略定位紧抓课改，寻找突破点，体现前沿意识，具有内涵优势的，特色鲜明的校本教研及教师专业发展路子。力求在今后三年内出名师，出特色。三、工作目标及策略（一）教师培养总目标明确专业发展内涵，把握教师发展趋势;引导参与课题研究，创建研究骨干团队;名师工程实施导向，推进不同层次提升;实施稳定队伍策略，确保素养整体优化。（二）教师培养具体目标1、学历尚未达到大专的，鼓励其在职进修。教师大专学历达70%。小学高级职称教师比例达到60%3、力求使教师稳定，尤其是青年名师。确保教师流动率每学年在5%以内，青年骨干教师流动率三年内在3%以内。4、杜绝在教师出现严重的师德方面的事故，对待教师师德方面，家长年满意率在95%以上。（三）教师培养主要策略1、确立教师专业化发展的指导思想以新课程改革为契机，以解决学校在课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为主体，构建学习型组织，搭建发展平台，实现教师专业化发展，进而促进学生生动、活泼、主动的发展。2、制订教师专业化发展的培训策略（1）内容注重针对性新课程对教师各个方面都提出了严峻的考验，新课程实施成败的关键在于教师，如何教师的专业发展是培训的着力点。教师专业发展的含义：我们把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。包括教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等因素。为此学校将围绕教师专业发展应具备的各个方面的因素，主要从人文素养、教育素养、科学素养三方面开发培训内容。①教学的过程实际上是以教师的智慧培育学生的智慧，以教师的人格塑造学生的人格过程。所以，教师具有较高的人文素养是提升学生人文素养的前提。为此小学部鼓励教师阅读中外文学名著、欣赏名曲名画，积极组织教师开展有益身心、陶冶性情的集体活动，举行教师相关的诗文、论坛、演讲以及其他才艺展示。②新一轮课程改革无论从教学观念上，还是教学模式、教学策略、教学方法的运用上都与传统的教学有很大不同。如何将新课程的相关理论与教学实践相互结合是我们进行教育素养培训的重点。③公民的科学素养是一个国家科技发达的重要标志，我们将不断增加科技知识在教师知识结构中的比例根据校长室的“积极推进校本培训的五项要求之——教师参加现代教育技术培训通过率100%”。为此，我们开展课件制作、网页制作、网络环境的利用培训，开展科技知识竞赛。另外，将在一定程度上进行英语培训。(2)方式注重实效性从学校这几年校本培训实施的情况来看，我们觉得培训的效果是很明显的，教师也是比较积极地参加了培训活动，但是主动承担培训责任，深层次地参与培训还有所欠缺，因此，我们将在培训方式上进行改革。为此，我们搭建了三个平台。①继续教育平台对教师而言，过去强调是“要给学生一碗水，自己要有一桶水”，但是在积极推行新课程的今年，在知识经济、信息密集的今天，仅仅是有“一桶水”是不够的，要讲究“水质、水量、长流水”。为此，我们在对教师培训的方式之一是搭建“继续教育平台”，开展了以下系列：A、读书系列。具体的读书内容包括：文学经典类、教育教学类、科技时政类。B、培训系列。积极实施提高学历的教育培训、实施提高专业水平的教育培训。C、师德教育系列。今后的三年，我们的主题仍是：铸师魂，修师德，树师表。如每学期进行“师德”专题学习、经常性地开展学习活动、定期开展“新时期教师形象大讨论”、进行“师德规范在我心中”的演讲（或者征文）活动、狠刹有偿家教现象、继续强化两条“高压线”等。②校本教研平台就教师在这方面，我们将重视个人反思、同伴互助、重视专业引领。③个人发展平台。教师的年龄、知识经验、能力倾向、发展方向都有着极大的差异，培训忌一刀切。在组织培训时尽可能考虑老师的不同需要，分层进行。我们主要依托的是《教师专业发展自我成长计划》。主要包括：A、学期素质测试。每学期进行各种素质测试，通过测试教师能明确自身素质急需提高的方面和具体内容，教师会自加压力，增强提高素质的危机感。学校素质测试有知识容度的测试、专业技能的测试等。B、认定目标，确定自培方向我们让教师对自己进行有效的分析与诊断，然后确定自我发展方向，制订出自己两年的成长或发展计划，自我专修。（四）校本教研发展目标1、建构一个框架：积极探索并实践我校的校本教研研究框架，探索自上而下、自下而上的研究体系。2、打造一个特色：力求我校的校本教研走出自己的特色，创建以课例录象分析、项目招标等形式的研究特色。3、突出两个重点：一是牢牢抓住“新课程实施”这一重大课题，引导和组织教师结合新课程教学的实践，探索和研究新课程背景下如何搞好课堂教学和学生的学习评价，取得成果，形成经验，提供示范；二是主动把握学校的一些核心课题（如影视文化、学生评价等），带领和组织教师结合各自教育教学工作实际，探索和研究实施的有效运行机制和积极途径。4、明确“三化”方向：牢固树立校本教研”本土化、学科化、内需化“方向，坚持从实际出发，使校本教研为“学校发展、学科教学、师生成长”服务，实现其自身价值。5、培养一批名师：通过教科研搭台，重点扶植培养若干名市（区）级以上教坛新秀、优秀班主任、优秀教师、园丁、科研型教师、学者型教师、创新型教师等。6、争创一个“示范”：争取通过几年的努力，创造条件，弥补不足，争创省级示范学校，使学校教科研工作的管理与成绩上一个新的档次。（五）校本教研主要策略1、完善制度，让制度真正成为有效校本教研的保障（1）改革考核制度。将校本教研纳入考核，作为重要的一个块面提出。在以往听课、论文撰写的基础上，再将教师的“教学反思”、“校本教研活动参与度”、“教师专业发展手册”、承担研究课、课题研究活动、拜师结对工作等完成情况整合到“校本教研”考核这一大块面上，有力地突出了考核的力度，也摆正了校本教研的位置。从外力上予以引导，促使教师在这方面下功夫。其次，我们对教研组、备课组的考核也增加了“专题研讨力度”、“组员参与度”、“教研组成果获得情况”等项目。考核时又采取'捆绑式”考核。如一个教研组工作突出，不但组长大奖，组员也有奖励。反之则全罚。这种捆绑式”的考核大大凝聚了集体的力量，切实提高了教师的校本教研质量。(2)实施教师成果目标制。教师成果目标在期初就由小学部主任室根据教师情况予以制订，并下发到每位老师手上，原则上每一个老师至少有一项市级或市级以上的奖励。目标制订后，老师就有了达标的思想准备，同时我们也将这成果目标纳入考核，未完成者考核总分减一分，超额完成者再予以一定分数奖励。期末时，我们将教师一学期成果汇编成册，发到每一位教师手中，还发到家长委员会成员手中，传递学校教师专业发展的情况。(3)完善教师校本教研活动成果奖励办法。在教育教学成果奖励制度的完善中，我们制订了详细的针对学校实际情况的奖励标准。我们不光在期末量化分数上给予加分，而且对每一级别、每一类型的校本教研成果都有明晰的奖励金额。2、扎实活动，从活动中提炼有效校本教研的特色(1)以“两项计划”为依托，确定教师个人专业发展目标。学校的发展必须立足于教师的发展。学校要抓师资队伍建设、抓教师的专业提高，必然立足于教师个体的提高，因此，每位教师必须要有个人的专业成长目标。我校在具体的实施过程中，我们确定了《青年教师自我成长计划》(我们将青年教师界定为35周岁下)、《中年教师自我发展计划》（2）以“个体课堂”为凭借，建立教师个体全程跟踪式教研。“教师个体教学全程跟踪式教研形式”是为了解决本教研组一个教师或几个教师面临的教学棘手问题，教研组围绕这个问题，充分发挥群体智慧，对一个教师的教学过程，进行全程跟踪活动。我们也把这种教研活动称为“滚雪球”式教研。具体做法是：根据教师教学中存在的问题（可能是共性，也可能是个性），在教师个体第一次备课的基础上就这一问题进行集体讨论，促使其反思，改进教案；再进行现场听课和评课，通过同伴互助和专业引领，促使这位教师进行第二次反思来改进教学；如果需要就再循环往复，进行第三次、第四次反思来改进教学，使其教学质量螺旋上升：个人备课一-＞教研组讨论--＞自我反思（第一次）--＞改进教案一-＞开课--＞听课--＞专家点评与引领--＞同伴实践智慧的启迪--＞自我反思（第二次）--＞自我改进与提升一一自我反思（第三次）……（3）以“教学联动”为载体，建立教师互动群体式教研。所谓教学联动，是“同伴互助”的一种创新形式，我们将其界定为“教师个体与群体、群体与群体之间开展的基于教学研究的一种合作机制”。图示如下：作为个