培养农村小学生良好作业习惯的对策研究方案

培养农村小学生良好作业习惯的对策研究方案

一.课题的现实背景及意义1.新课程改革的需要新一轮课程改革更关注学生的成长，规定学生“养成对的的写字姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。”这是良好作业习惯的一个重要方面。良好的作业习惯是形成良好的学习习惯的基础，是掌握适合自己的学习方法的手段，是发展终身学习能力的基石。因此，从小养成良好的作业习惯，将受益终生。新的教育形势下，一个没有形成良好作业书写习惯的学生很难适应新的课程改革，以后也很难适应社会发展的需要。2.孩子自身发展的需要。专家研究表白，3-12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。小学阶段正是孩子习惯养成的关键。同时实践证明，非智力因素在学习中的作用，超过智力因素的作用，而学习习惯在非智力因素中又有重要的地位。良好的学习习惯，不仅有助于孩子对知识的准确掌握，并且能使孩子勤于学习，善于学习，自觉学习。良好的学习习惯是与人的成长规律和学习规律相适应的最佳行为模式，能使人付出更少而收获更多。不良的学习习惯往往与学习规律相违反，严重地影响学习效果。因此，培养孩子的良好学习习惯，是使其实现学习效果最优化的有效途径。从培养小学生良好作业习惯入手，以达成良好学习习惯养成的目的。3.农村小学生作业现状的需要我校是一所农村小学，学生都来自于农民家庭，家长文化层次不高，家庭教育引导性不强，正由于如此，孩子的行为习惯培养存在很大的难度，特别是回家作业的完毕情况。根据调查，近几年来学生出现不良作业现象已日趋普遍，各校各班均出现了一批令人头疼的作业习惯不良的学生，如作业拖拉、页面不整洁、笔迹潦草、错误率高等等，且呈现上升趋势，已严重影响到一部分中间生，乃至优秀生，且有不可克制的趋势。众所周知,教师根据教学目的，布置课内外作业，学生完毕作业应当是无可厚非，是学生学习成长的必经之路,通过作业练习才干提高学生的基本技能技巧。但班级总有部分同学完毕各类作业不够自觉，甚至有部提成绩比较好的学生，经常出现作业不做，迟交，漏做，或者来不及完毕，有的语数英三门功课作业一天下来同样都没完毕，非得到放学后留下来做，可也完不成，要到第二天，但第二天又有新的作业，又是来不及，这样周而复始，形成了一个恶性循环，导致知识不能及时掌握和巩固。我们对假期间三、四、五年级，六个班学生作业完毕情况进行了调查分率级班百容内书面作业完毕人数（占全班率）口头作业完毕人数（占全班率）规范、整洁（占全班率）对的率30181.5%55.6%81.5%37%30284%56%84%40%40171.4%50%82.1%39.3%40272%52%76%48%50183.8%54.1%67.6%43.2%50280%42.5%55%37.5%据上表数据记录来看，我们发现学生作业完毕情况，普遍存在不良的现象，可以保质保量完毕书面作业的同学人数普遍低于85%以下，口头作业完毕人数更少，作业的整洁度和对的率也较差。并且随着年级的增高，学生自觉完毕作业的情况越来越差。这些问题假如在小学阶段得不到及时的纠正，将会延续下去，以后就难以改正。因此，矫正学生不良的作业习惯刻不容缓。二.概念界定农村小学生：是指生在农村,长在农村，在农村小学就读的小学生。获取信息的渠道比较闭塞，见识不广，缺少课外自主学习的意识，自主学习的能力不强。习惯：就是在某种时间、某个地方、某种条件下自然而然地表现出来的一种比较定型的动作和行为。习惯有良好习惯与不良习惯之分。良好的习惯是一个人心理素质良好的重要表现，是形成良好个性品质的重要基础。良好的作业习惯是能独立思考、认真书写、对的率高并能准时完毕，做好作业后能自我检查，做错之后能及时订正的行为习惯。反之，就是不良的作业习惯。它的形成与学生的认知水平、自制能力，与学校、家庭、社会的环境等各种因素密切相关。对策：教师改变学生不能及时完毕校内外语文学科的所有反馈练习的不良行为习惯的方法和策略，通过行为指导使其可以养成及时、有效完毕相应练习的习惯，并成为自觉行为。三.关于同类课题的研究综述通过查阅相关资料表白，对小学生良好学习习惯的培养的研究已有许数年了，但针对于小学生作业习惯的培养进行研究的却很少，特别是对农村小学，我组准备对现在存在的不良作业习惯进行分析研究，探索符合培养农村小学生良好作业习惯的途径和方法，争取在前人的基础上有所进一步和创新。四.研究内容、目的、方法及预期目的（一）研究内容1．通过进一步学习新课标和文献资料，使教师明确新课程改革对小学生作业习惯的相关规定。2．调查和分析小学生在现阶段的作业习惯的重要表现及存在的问题。3．调查和分析学校在现阶段培养学生作业习惯的实行策略。4．从学校管理、班级管理、学科教学、家校协作等四个层面探讨在新课程改革背景下培养小学生作业习惯的途径和方法。（1）营造良好的校园文化氛围，充足挖掘学校德育工作对培养学生学习习惯的促进作用。（2）创建良好的班风、学风，加强个体指导，帮助学生矫正不良的作业习惯。（3）在各项学科教学活动中，帮助学生克服学习障碍，促进学生形成良好的作业习惯。（4）加强家校协作，争取家庭的积极配合。（二）研究目的1.通过研究，提出不良作业习惯的矫正方案，从多个层面探讨培养符合农村小学生良好作业习惯的途径和方法，构建操作性强的实行策略。2.紧密结合新课标理论，联系学生生活实际，激发学生生活旨趣，通过培养学生的作业习惯，切实提高农村小学生的语文综合素养。3.通过对课题的研究，加强教师合作、家校沟通，形成教育合力，使初步养成的良好作业习惯得以稳定和发展。4.通过研究，提高教师的教育艺术和理论研究水平，使参与教师与课题同成长。（三）研究的方法科学研究需要有对的研究方法。就本课题而言，在研究中将重要采用以下方法：

（1）观测法：通过观测了解学生作业的习惯和习惯矫正的成效，老师注重观测学生，发现问题，开展针对性的研究。（2）行动研究法（用理论指导实践，对学生进行良好作业习惯的培养）；（3）经验总结法（根据教学实践进行经验交流、总结、提炼成果撰写论文）；（四）课题研究的预期目的1.在全面考察、研究分析学生作业现状，探索培养符合农村小学生良好作业习惯的途径和方法基础上，撰写研究报告；2.拟定研究论文；3.展示学生作品，汇集成功个案。

五.研究的操作措施1．对当前学生作业状况进行调查研究。重要是调查学生作业情况，以及在家写作业表现情况。通过调查分析，了解学生作业中存在的问题和不良行为，发现学生完毕作业过程中的积极因素，以加强作业习惯培养的针对性。2．儿童良好作业习惯培养目的的研究。根据中、高年级学生身心发展规律和生活、学习的实际情况，研究制定具体的作业习惯培养目的。这一目的对教师来讲，也就是在教育教学活动中必须渗透的教育目的，对孩子来讲，也就是在学习活动中必须达成的基本规定。这一目的必须全面、具体，就学习方式，预习、复习、书写、订正、作业质量等各个环节提出明确的规定。我们试图通过建立《作业习惯规定及评价体系》来督促学生改正不良的作业习惯。如建立“两查三一”的评价措施：两查：对课堂练习，分学习小组，由学习小组长负责检查，并督促小组成员改正错误，天天一查，并做好记录；一展：对优秀的书写作业（或试卷）进行展览，以此激发学生认真书写的热情，逐步养成认真书写的习惯。一反馈：运用每周的班会的时间，班主任进行汇总总结，并与家长建立联系表。一评价：对于学生的评价是一月一阶段性评价，学期末各班评出优秀作业楷模。3．培养良好作业习惯的策略研究。这是本课题研究的重点和难点，要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施：(1)在各科教学活动中渗透培养学生的良好作业习惯。平常教学活动是实行素质教育、培养学生能力、良好习惯养成的主阵地。特别是在语文、品德与社会等教学活动中，既要对孩子的学习行为严格规定，又要注重孩子良好行为习惯的培养。（2）营造良好的校园文化氛围，充足发挥环境和氛围对孩子学习生活的促进作用。在校园环境布置等方面，要呈现出一种浓厚的爱读书、爱学习的气氛。同时，通过各类有关作业或书法的评选活动、竞赛活动来激发他们的学习爱好，使学生重视作业书写规范、整洁、端正等，并且逐步规范作业，从而逐步形成良好的作业习惯。（3）作业设计的形式应变简明，灵活，开放，可以拓展延伸,在时间、空间上有更大的弹性，同时注意分层次,对不同限度的学生要留有不同水平的作业,使每个学生都能有所发展、提高。（4）培养孩子独立做作业的能力。先自己审题，搞清题目中所给的条件与提出的问题，明确问题的规定，没有人做任何提醒的完毕作业。并鼓励学生自己检查作业，有错时让学生说说错在哪里，为什么会犯错，这样可避免下次再犯同样的错误。（5）加强家校合作，争取家庭的积极配合。一方面，积极向家长宣传培养学生良好作业习惯的重要意义，具体规定和做法，动员广大家长一起来做好这项工作。另一方面，要通过家访、家庭教育讲座、家校联谊活动等多种途径，加强与家庭的联系，加强对家庭教育的指导。（6）加强个体指导，帮助矫正不良的作业习惯。由于个性心理、家庭环境等因素的影响，儿童在作业情况也会存在很多差异。因此，在面向全体学生的同时，必须加强对学生的个别指导，及时帮助一些学生矫正不良的作业行为，防止不良行为形成不良习惯。六.课题研究的环节（一）课题研究的环节第一阶段：准备阶段选题讨论申报立项设计方案论证修改组织学习有关理论第二阶段：实行阶段（将课题实行方案贯彻到人，实行具体操作，在面向全体的同时做好个案的跟踪调查，记录分析数据。第三阶段：结题阶段（汇总研究资料并分析比较，撰写结题报告，将课题研究成果汇编成集，召开结题会，展示推广研究成果。学校领导高度重视老师课题研究工作，并能给予科学有效指导，学校教师也能给予大力支持，平时能在一起研讨相关问题，也将为本人课题研究顺利进行提供帮助。我们相信，有上级教育专家的理论指导，有我校领导的大力支持，有课题组人员的不懈努力，我们一定能按课题研究计划，不断积累资料，进行阶段性总结，成功的完毕实验。《比例的基本性质》教学设计【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书

数学》（苏教版）六年级下册第43-44页《比例的基本性质》。【教材分析】这部分内容是在学生学习了比例的意义基础上进行教学的，是对比例的意义的深化和发展，是后面学习解比例知识的基础。它起着承前启后的作用，是小学阶段学习比例初步知识的一项重要内容。【教学目的】1、了解比例各部分的名称，探索并掌握比例的基本性质，会根据比例的基本性质对的判断两个比能否组成比例，能根据乘法等式写出对的的比例。2、通过观测、猜测、举例验证、归纳等数学活动，经历探究比例基本性质的过程，渗透有序思考，感受变与不变3、引导学生自主参与知识探究过程，培养学生初步的观测、分析、比较、判断、概括的能力，发展学生的思维。写出对的的比例。【教学重点】探索并掌握比例的基本性质。【教学难点】根据乘法等式的思想，体验比例基本性质的应用价值。【设计理念】数学课程标准指出：数学课堂教学要从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生经历观测、操作、归纳、类比、猜想、反思等数学活动，获得基本的数学知识与技能，进一步激发学生的爱好，发展学生的思维能力。本节课的教学紧紧围绕这一理念，先让学生学习比例的各部分名称，再探究比例的基本性质，最后通过简炼的分层练习，深化比例的基本性质，体验比例基本性质的应用价值，渗透假设、验证、优化等解决问题的策略和方法。【教学预设】一、预习效果检测（出示预习报告单）1、表达

的式子叫做比例。2、

的两个比才干组成比例。3、把左边的三角形按比例缩小后得到右边的三角形。

4cm

2cm

6cm

3cm（1）你能根据图中的数据写成比例吗？（2）组成比例的（）叫做比例的项。两端的两项叫做比例的（）。中间的两项叫做比例的（）。（3）你能找出第（1）小题中比例的内项和外项吗？比例内项两内项的积外项两外项的积规律3：6=2：4

2：3=4：6

你发现了什么？预设学生发现：两个外项的积等于两个内项的积（板书）。【设计意图：让学生养成课前预习的习惯，培养自主学习的能力，力求做到学生懂的知识点，老师不讲，学生能看会的知识点让学生来讲。】二、教学新课1、验证：（小组讨论）（1）那这个是巧合吗？是不是所有的比例都是这样的规律呢？（2）你能举出项不是整数的例子来验证一下吗？（3）当学生小组合作讨论，教师巡视时注意选择有个性的例子以及错例。让学生说明理由。2、归纳：（1）学生归纳：比例的基本性质（2）师：其实我们的发现与数学家不谋而合，他们也发现“在比例中，两个外项的积等于两个内项的积”，并且给它起了名字，叫做比例的基本性质。（板书课题）（3）应用比例的基本性质判断下面的两个比能否组成比例，假如能，写出来。3.6:1.8和0.5:0.25（）×（）=（）

（）×（）=（）结论：

（4）应用比例的基本性质判断下面的比例是否对的？6：3=8：5

0.2：2.5=4：50

2：3=

：

:=7.5:1

=5:2=:3、完善（1）老师这有一个式子写成比例0：3=0：4可以吗？3：0=4：0呢？引导结论：比例的两个比的后项都不能为0。（从比的意义的前、后项入手）（2）假如比例写成分数，例如3：6=2：4怎么写？引导思考：在比例中把等号两端的分子、分母分别交叉相乘的积有什么关系？为什么交叉相乘的积相等？

=

（3）假如用字母表达比例的四个项，即a:b=c:d(b，d≠0)，那么这个规律可以表达为

。引导两种形式。ad=bc

=

(b，d≠0)【设计意图：在学习了图形的放大和缩小以及比例的意义的基础上，引导学生积极探索比例的基本性质。教学中充足运用学生的已有知识，根据图形的放大和缩小，学生知道放大前后相应边的比能组成比例，学生借助这样的主题图得到了四个由相同数字组成的不同比例。在此基础上引导学生观测比较，发现其中蕴含的规律，初步体会比例的基本性质。教师的一句：这是个巧合吗？激发了学生要一探究竟的心理，学生自觉积极地去举例子验证，从中加深理解比例的基本性质。教学中为学生提供了合理的学习材料，为学生的有效探究提供了有利的条件，这样的学习材料，一方面让学生发现了比例的基本性质，另一方面也让学生体会到比例的基本性质中缩蕴含的丰富内涵，互换内外项，可以得到不同的比例，从而更深层次地理解比例的基本性质。旨在让学生经历猜想、验证、归纳、完善的知识的探究过程，让学生学会学习方法，提高学习能力。】4、应用（1）在比例中，两个内项的积是18，其中一个外项是2，另一个外项是（）。（2）假如5a=3b，那么=,=。（3）下面的每组中的四个数都可以组成比例。把组成的比例写出来。4，15，5，（

）

【设计意图：通过度层练习，巩固对比例基本性质的掌握，体验比例基本性质的应用价值，促进所有学生都能在动静结合的练习过程中获得发展，不同学生获得不同限度的发展。】三、分享收获，畅谈感想。今天我们学习了什么？我们是怎么探究比例的基本性质？（猜想——验证——归纳——完善——应用）四、板书：比例的基本性质在比例中，两个外项的积等于两个内项的积。

猜想

3：6=2：4

验证2：4=3：6

（）：（）=（）：（）

归纳0：3=0：4

完善=

ad=bca:b=c:d(b，d≠0)

应用=

(b，d≠0)

反思：

整个教学过程重要由“猜想”、“验证”、“应用”这样三个教学环节组成。在“猜想”这个环节中，我能从学生已有知识入手，精心寻找新旧知识的联接点，过渡自然流畅。采用问题解决式展开探究，让学生自己去发现新问题，探索新知识。“探究验证开放。”是本课最重要的一个环节，在这个环节中重要引导学生如何自己的努力去发现比例的秘密，归纳出规律性的结论。整个环节力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程，从中提高学生的数学学习的能力。教学设计中还特别注意发展学生的个性，如规定学生用自己的语言归纳比例的基本性质等。在“应用”这个环节中，强调及时应用及时反馈，重视在练习中发挥教师的指导作用，使练习的针对性更强，巩固练习在层次上由易难，在形式上由封闭走向开放《高年级学生自主修改作文方法的研究》阶段性总结

平旺小学黄芳《高年级学生自主修改作文方法的研究》阶段性总结

本实验根据修改作文教学的特点和小学生发展的身心特点，充足激发学生的积极意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，积极培养学生动手修改作文的能力，养成修改作文的习惯，这对教师的“教”和学生的“学”起到促进作用。

（一）通过实验，可以减轻教师承担，提高教学质量。

传统作文教学中，教师往往要埋头苦干两周才干粗略完毕批改任务，而学生嫌麻烦，往往不乐意修改自己的习作。实验时教师从调动学生的爱好入手，通过多种形式的训练，使学生形成修改作文的习惯，教师也从孤独难熬的“深山老林”冲杀出来，引导学生互相学习、互相帮助、共同进步，全面提高。

（二）通过研究与实验，学生乐于参与，乐于动手修改习作，其作文爱好和作文水平有明显提高。师生的教学承担都有明显的减轻。

（三）通过实验，发挥了学生的潜能，促进了差生的转化，中档生的优化，优生的进一步发展。

在实验中，通过学生的自我修改和互相修改，关照了不同层次的学生，它面向的是每一位学生，通过学生间的互动得到了知识技能的帮助，赋予了差生、中档生、优生比传统修改作文教学中更多的参与机会和权利，他们的潜能得到了充足的发挥，思维向更广更深处发展。通过合作交流，他们更容易发现自己的错误与局限性，及时进行修正。因此，培养小学生自改作文能力的实验，提高了学生资助学习的能力，促进了差生的转化，中档生的优化，优生的进一步发展。

四、实验的启示和设想

（一）课题的实验取得了较为满意的成效，所实行的策略能有效提高中年级学生自我修改作文的能力。它同样也可合用低、高年级，只是需要根据不同年级学生修改作文的特点，选用不同的训练内容和训练方法。低、中、高三个年级作文修改能力的训练具有阶段性，又具有连续性，应注意年段与年段的衔接，循序渐进，持之以恒滚动式提高。只要符合不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，就能取得最大的综合效益。

（二）学生自改作文，不可放任自由，既要发挥学生的主体性，又不能忽略教师的主导作用，此时，对学生来说，教师的指导作用尤为重要。

重要表现在两个方面：一是分清指导的层次。在作文修改教学之前，教师需要对班中学生逐个了解，涉及了解学生的习惯、认知风格、学习能力、学习成绩等，做到心中有数，并在此基础上，初步将学生分层：A类，学习爱好浓厚，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类，智力因素好，学习爱好有偏差，成绩忽上忽下，但有一定的向上潜力；C类，智力或非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不抱负。然后教师将统一教学目的按不同层次学生的不同情况重新设计，或提高难度，或减少规定。在实际操作中，教师应针对不同基础的学生，实行分类指导。对于A类学生鼓励根据规定自我修改习作；对于B类学生，在鼓励自我修改的同时教师适当点拨指导；对于C类学生，则由教师精心指导帮助其修改习作。这样教师的指导作用才干做到有的放矢，针对性强，效果明显。二是把握指导的时机。学生在修改习作时，有时会为一两句话的顺序是否要置换而感到为难，或者会为想不出一个恰当的词语来代替那个错误的词语而犯愁，或者会分不清一段习作的结构是否完整，或者不懂该从哪儿入手评议习作内容是否具体，或者会为习作中语言的表达是否规范而争论不休……此时，特别需要教师的点拨、指导、帮助。因此，在修改作文教学中，教师的指导作用不可或缺。

（三）自改作文，需要尊重小学生的差异性。

只有具有独立个性的儿童少年，他们的习作才会具有个性特点。在修改作文教学中，教师要在充足尊重儿童差异的基础上，对他们进行有效的引导和评议。千万不可“戴有色眼镜”，剥夺一些所谓“能力弱”的学生参与修改作文的权利，更不能认为他的习作不屑于修改。

（四）在对学生进行成功激励后有出现回落现象，应当进一步探索培养小学生稳定的修改习作爱好的有效方法。

稳定小学生修改习作爱好的有效方法有很多，最常见的有三种。一是引入竞争机制，诱发学生上进心，培养修改习作的爱好。即是定期评选“满意习作”，把通过学生认真修改的，前后对比进步大的习作张贴在学习园地。肯定其劳动成果，让他们尝试成功的喜悦。这就能诱发学生的上进心，产生“他强我比他还强”的心理，促使他们对修改作文产生爱好。二是建立一种激励评价的机制，增强学生修改习作的信心。在实际教学中，教师对学生修改习作过程中每一个细微的进步都给予加分鼓励，如：在评改时规定自改者加附加分。教师根据学生修改态度、修改效果、修改能力加以评分鼓励。或者对初稿时作出分数评价，修改后提高分数的同学褒奖，肯定成绩，让学生品尝成功的乐趣。三是拓展修改训练的空间，即通过校内外，课内外相结合，激发学生修改的爱好。如：运用假日组织学生查找并改正广告牌上的错别字；或者组织“我给报刊当医生”的活动，引导学生在阅读报刊杂志时不忘找找毛病，“对症下药”；或者进行“我当小老师”的活动，规定学生给低年级的弟弟、妹妹修改作文、造句，然后，间周交流、评议、汇总，比比看谁找的毛病最多，评选突出的，以作业本为奖品加以鼓励表扬。诸如此类活动，学生往往爱好盎然，乐此不疲，对稳定修改习作的爱好行之有效。

（五）改变修改作文的形式，对语文正常教学时间有影响。

以往教师修改作文的时间是自由的，就算评改也是一节课，而让学生修改作文往往占用二节课。在每周教学时数固定的情况下，既要赶教学进度，又不能放弃学生修改作文的训练。长此下去，该如何把握时间，才干两者兼顾，有待进一步完善。

《高年级学生自主修改作文方法的研究》结题报告

平旺小学黄芳过程性资料习作指导课：介绍一座世界名城或建筑一、揭题导入我们生活的这个地球风光秀美如画，建筑物气势恢弘壮观。回忆一下前面第四单元所学到的城市、建筑等你还记得吗？能不能给大家介绍一下？2、（出示课件边演示边说）看来规模宏大、类型众多、个性鲜明的兵马俑；外形宏伟、结构精致的金字塔以及音乐之都维也纳都给同学们留下了深刻的印象。3、去过这座城市、亲眼见过这些建筑物的同学有吗？这些建筑、城市大部分同学都没有去过也没看到过，那为什么这些画面会在你们脑海中留下如此深刻的印象呢？4、这一定是跟作者的写作描写有关。

二、介绍方法，为习作铺垫1、下面请同学们把书翻开，回顾一下所学的这三篇课文，想一想这三篇文章在写作上分别有什么特点。（1）学生交流（2）教师总结（出示课件：这三篇课文都是抓住特点，围绕中心句来写的，中心句放在开头的叫总起句，例如：《音乐之都维也纳》中心句放在文章和每一小节的开头，采用总分结构来介绍的。放在中间起到承上启下的作用，放在结尾起到总结全文的作用。）2、同学们除了书上提到的这三个地方，世界各地有着许多著名的城市，老师这里有一组图片，猜猜看都是什么城市？（课件出示，相机提问城市的别称及特点）3、有谁乐意给大家介绍一下你最想去旅游的城市是哪里？给你一分钟的时间准备，介绍的时候用一句话概括这座城市的重要特点。

的确，在我们这个世界上有着许多美丽的城市、建筑，它们风光秀美、文化底蕴深厚，每年都吸引着成千上万的游客去那里游览。老师最想去的城市是悉尼，我想看一看悉尼歌剧院。（出示图片）。下面让我们一起跟随文字去想像一下那里的独特风光吧。

（课件：悉尼歌剧院是澳大利亚的标志性建筑，它耗资1亿多澳元，历时2023，歌剧院耸立在悉尼市贝尼朗的甲角上，紧靠着世界著名的海港大桥的一块小半岛上，三面环海，南端与市内植物园和政府大夏遥遥相对。悉尼歌剧院面积88258平方米，高67米，相称于20层楼的高度，外形如同一组扬帆出海的船队，也象一枚枚屹立在海滩上的洁白大贝壳，与周边海上景色浑然一体，富有诗意。歌剧院不仅建筑造型新奇奇特，并且雄伟瑰丽。歌剧院分为三个部分：歌剧厅、音乐厅和贝尼朗餐厅。剧院有话剧厅、电影厅、大型陈列厅、5个排列厅，65个化妆室、图书馆、展览馆、演员食堂、咖啡馆、酒吧间等大小厅室900多间。歌剧厅可客纳1547名观众，音乐厅有2690个座位，餐厅可客纳6000余人，天天来这里观光旅游的人络绎不绝。悉尼歌剧院凝聚了劳动人民的智慧和心血，芙国女王伊丽荷的二世也专程前来剪彩。这座建筑己被视为世界的经典建筑载入史册，是闻名避尔的建筑奇迹。）

4、听了老师的介绍，悉尼歌剧院给你留下了如何的印象？（雄伟瑰丽、造型新奇奇特）5、文章那几小节讲了歌剧院的雄伟瑰丽和造型新奇奇特？（2——4）所以2——4小节可以归为一段，文中有一句话可以概括二至四小节的意思，你找到了吗？6、这句句子在文章中起到了什么作用？7、小结：像这样的句子就叫做中心句，在文中起到承上启下的作用。（PPT）8、二至四小节介绍了悉尼歌剧院的特点，雄伟瑰丽、造型新奇奇特，那一、五小节呢，分别写了什么?(分别介绍悉尼歌剧院的建造时间及地理位置和抒发感情、总结歌剧院在建筑史上的地位)9、老师归纳了同学们刚刚的发言，给这篇文章列出了提纲。（课件：1.介绍悉尼歌剧院的建造时间及地理位置2.介绍悉尼歌剧院的特点，不仅雄伟瑰丽并且造型新奇奇特3.抒发感情、总结歌剧院在建筑史上的地位）10、小结：要写好一篇文章，在写之前一定要编写段落提纲。根据提纲，抓住建筑物城市的特点，围绕中心句有调理的叙述，这样才干给读者留下深刻的印象。

三、编写提纲，完毕习作1、下面请同学们拿出作业本，结合你手中的资料，为你想要介绍的世界名城编写一个段落提纲。下笔之前先思考一下，你介绍的这座城市或建筑的特点是什么？提纲写好之后同桌两个同学互相交流修改一下。2、指明交流讨论编写的作文提纲（交流的时候提问重要特点中心句是什么）3、作文提纲写好了，我想同学们一定迫不及待想写下你心目中这座世界名城了吧，拿出作业本，完毕今天的习作，介绍一座世界名城或建筑。（PPT）4、教师巡视，相机指导《高年级学生自主修改作文方法的研究》结题报告一、课题研究的背景：以本校高年级为例，笔者了解到学生会自主修改作文的不到三分之一。长期的作文教学实践也使我感受到，教师在作文批改中花费时间与精力却收效甚微，究其因素，作文修改多采用单一的教师指导形式，漠视了学生这个修改主体，又不能给予学生修改时间、修改方法及相应的激励措施，没有在深层次上激发学生的修改积极性，只重视了教师的教，而忽视了学生的学，学生视完毕作文为终极目的，导致学生修改作文的能力低下，写作水平提高缓慢。《语文课程标准》中指出：要重视引导学生在自主修改作文的过程中提高写作能力。为能从学生的内部发展需要激发学生对于作文修改的共鸣，提高高年级学生自主修改作文能力，我提出“高年级学生自主修改作文方法的研究”小课题。二、课题研究的目的：通过课题研究，探索出提高高年级学生自主修改作文能力的途径、方式和方法，引导学生积极积极地参与修改、学会作文修改，懂得自主修改作文的意义，养成良好的作文修改习惯，培养学生作文修改能力，并体验作文成功的乐趣，激发作文爱好，增强作文信心，以改促写，改写结合，不断提高作文能力。三、课题研究的意义：课题研究将在改变不利于高年级学生作文能力发展的传统作文修改方式上作出探索，尊重并充足发挥学生作文的主体性，提倡并探索自主、开放的作文修改方式，创新自主修改方法，引导学生重视作文的修改，学会对自己的作文进行评价、修改，增进教师和学生在作文教学中的沟通和交流。课题研究将努力探索一条有效的学生自主修改作文之路，切实提高高年级学生的作文水平。四、课题研究的内容：1、研究制定有助于学生自主修改作文的习作修改规定。2、探索形成提高学生自主修改作文能力的习作修改途径、方式、方法。3、研究构建提高学生自主修改作文能力的习作修改课课型。4、解决作文教学侧重于写前指导忽略学生自主修改作文，学生修改作文能力低下，写作水平提高缓慢的现实问题。五、课题研究的重要方法和途径：重要方法：1、调查法：通过谈话、问卷等方式，了解学生自主修改作文的情况。2、资料文献法：广泛收集关于学生自主修改作文的信息，结合作文教学实际采用科学有效的方法。3、行动研究法：课题研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采用新措施进行修正和完善，逐步形成较为完善、有效的实行办法。4、个案研究法：通过学生自主修改作文能力培养的个案研究，推而广之，探索形成有助于学生自主修改作文的习作修改途径、方式和方法。5、经验总结法：在课题研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行的研究成果。重要途径：1、调研高年级学生自主修改作文的现状、需求。2、树立学生为中心的修改观，搭建平等和谐的修改课堂，构建指导学生自主修改作文的课型。3、引导学生开展自主修改实践活动，并将自主修改与作文指导相结合。4、开展体现自评互评的轮流作文活动。5、实行“二次评分”活动，激发和鼓励学生积极、积极、有效地自主修改作文。6、选取不同层次的学生个案，探索提高自主修改作文能力的有效方法。7、开展自评自改作文交流展示活动。六、课题研究的具体实行及成效：课题研究的样本对象：小学六（1）班学生。具体实行及成效：（一）、树立楷模，提高自改结识。在学生中抽样开展“是否积极修改作文及其因素”的调查，结果发现53%的学生认为自改作文对自己作文水平的提高帮助不大或没有帮助。由此可看出他们对自改作文的结识不够。为了引导学生充足结识到自改作文的重要性，我是这样做的：先运用作文课发下一张白纸让学生写出积极修改作文的好处，再让学生收集有关作家、诗人、著名人物或身边人物积极修改文章的例子以及名言，在天天的语文课前交流。二个星期后的作文课上再让他们讨论积极修改作文的好处，再发下纸让他们写下来，结果发现通过以上做法，学生对积极修改作文的重要性的结识有了明显的提高。（二）、培养爱好，激发自改情感。有了爱好，学生的内驱力才干被极大地激发起来，所以，我时时注意通过多种方法来激发学生的自改作文的爱好。1.运用批语，引发自改爱好。这里的“批语”是指不直接给习作修改或添补，而是写出关于引导学生修改的语言。使学生拿到作文后知道如何修改。如：写记一次家务劳动时，有一学生写了自己洗碗的事。但写得内容不具体。我是这样眉批这段话的：我把碗搬到（如何搬的？）池子里，倒了一点洗洁精，一会儿就把碗洗干净了。（你如何洗的？顺手吗？当时如何说，如何想？爸爸、妈妈在旁边吗？他们又是如何说？如何做的呢？）这样的批语，让学生知道要把自己洗碗时的动作、语言、心理活动写出来，就把作文写具体了。后来，这位学生作了修改：我把碗一个个叠起来，双手托住碗底，搬到池边，放在水池里,又倒了一点洗洁净在碗里，放了半池水，就洗起来。我左手拿了一个碗，右手拿着抹布，正准备大显身手，可那碗却像泥鳅同样从我的手里滑出去。我赶紧用右手去接，啊，好险，差一点就满池开花了。妈妈在一旁急着拍着我的肩膀说：“小祖宗，还是到一边去，让我来洗吧！”……修改后的这段话，把“我”第一次洗碗时的事写得生动具体。此外，对于学生的每一篇习作，总评时，我都先指出文中的闪光点，再婉转地指出还需修改的地方。这样的批语能让学生感到自改习作时有路可走，能唤醒学生的思考，调动学生积极修改作文的积极性。2.改变评估方式，诱发自改爱好。以往我们对作文成绩的评估是一次拟定，在60—95之间给个分数，这样既缺少了鼓励作用，又不利于鼓励学生通过自改提高作文能力。因此，在评估学生作文时，我不是一次定乾坤，而是告诉他们，每篇习作，通过修改后，随时可以来重评，分数以最高分为准，连考试作文也不例外。至于作文分，我也突破了百分制，通常有超过百分的批改，有时我超越分数制，以学生爱慕的小星星、卡通像、小红旗等图案来标示学生作文的成绩，特别是通过自改的作文以多加图案以示鼓励，以此激起学生自改作文的爱好。3.变换修改模式，引发自改爱好。机械反复某种活动形式，学生易产生乏味、厌烦的情绪。因此，在引导学生自改作文时，我不断变更修改模式，用“同桌合作”、“小组交流”、“师生互改”、“自悟自查”、“改作竞赛”、“最佳小编辑”评选、“读读改改”等组织形式，使学生产生新鲜感，感到旧中有新，屡改不厌。4.营造氛围，让学生品尝自改乐趣。良好的氛围是激起学生的自改热情，调动学生自改积极性的催化剂。如：每一次作文修改时，我规定不变的一个栏目就是“寻找闪光点”，也就是在修改作文时找到自己或别人作文中的最得意或值得自己学习的地方。让他们有机会说一说、读一读。所以，我设立了以下的一些小栏目：“红花园”、“精品屋”。课前，我把这些栏目写在黑板上，开始时，我先用渲染性的语言介绍自改的环节。第一步是迈进“红花园”，只要自己的作文通过读读改改或同座互改后做到了文通句顺、无错别字、标点使用对的就可进入。第二步是挺进“精品屋”，这一轮修改的规定有所提高：按每次习作的规定进行修改，假如，达成规定的作文就有也许成为精品屋里的精品，这些精品除了交流、展示之外，还会成为班级优秀作文集中的一分子。，由于给学生创设了一种时时催人奋进的氛围，所以，学生修改作文的积极性很高。（三）、加强阅读教学，为修改作文做储备。1、增强语感语感就是对语言文字的感受力。在阅读教学中加强朗读训练，培养学生对语言文字的感受力，就为自改作文打下了基础。语感增强了，就能边读作文边凭着对语言的灵敏感觉，发现自己作文的局限性，找到需要修改的地方。2、研究写法阅读时引导学生体会不同体裁的文章在表达方法上有什么不同，例如，在学习写人的文章时引导学生思考体会文章如何突出人物的性格特点、精神品质？按什么样的顺序叙述的？如何开头、结尾的？这样写有什么好处？学生在阅读中经常用这类问题质问自己、反思自己的阅读成果，在修改作文时就会用同样的思维方式来思考问题，就善于发现自己行文中的弊病。3、推敲词句

在研究词句时提出：为什么要用这个词而不用那个词？为什么这样开头、这样结尾？课题与内容有什么联系？换一个如何的题目更好？在推敲中提高学生的鉴赏能力，并在潜移默化中学习作者独特的表达方法，在修改作文时就会自觉的以此来规定自己。4、修改病句、段落这是修改作文的一项重要基本功。针对每次习作的内容编写病句，加强训练，并揭示它的规律，以提高学生辨析和修改病句的能力。在此基础上再进行段落的修改，在过渡、结构、顺序上引导学生的行文。（四）、强化训练，形成自改习惯。“爱动笔，勤修改”是一种技能，一种习惯，需要反复练习。学生只有通过实践，有了切身的体验，才干真正掌握修改之术，才会更积极地去修改作文。因此，教师要多发明机会，鼓励学生大胆往前走，即放手让学生修改。1.初稿完毕后，让学生放声读一读。每次作文练习，当初稿完毕后，我都让学生各自朗读自己的初稿，自我监听或读给同座听，并用红笔划出不顺口的词句，加以修改。小学生的视觉往往落后于听觉的发展，他们需要依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思维活动，所以，学生通过朗读容易发现作文中的词句毛病。学生边读边听边想边修改，调动了多种感官参与，促进了批判性思维的发展，往往每读一遍，学生都会有所发现，有所收获。再加上小学生争强好胜，所以读给同学听时格外认真，并能自觉地改正发现的不妥之处，这不就是在积极地修改作文吗？2.自改后，要学生互相看一看。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，学生再看自己的作文，往往很难发现毛病，而读别人的作文，就能指出许多局限性。因此，我规定抄好后的作文还要跟别人互相互换看，并要指出别人的局限性。同时，我又颁布：在改好的基础上，改得越多，加分就越多。这样的实践活动，每个同学都乐于参与，积极参与，学生在改的过程中取长补短，增长知识和能力。尖子生可以大显身手，也完善了他们的自我意识，培植了他们的自尊和自信。作文较差的学生也能获得成就感，由于他们的习作往往改得很多，因而得到了加分，受到老师表扬的机会更多，这就是作文修改训练。3.必要时，再集体改一改。现代心理学的研究表白，多项交流所形成的信息交流立体网络比双向交流有更为显著的效果。多项交流不仅可以较大限度地发挥每个学生的参与限度，并且可以较大限度地发挥每个学生的潜能。因此，在引导学生修改作文时，我经常把学生提成若干组，让学生在组长的主持下共同讨论，各抒己见。每个学生即是作者，又是读者，还是听者；即是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流。有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助……小组的交流，经常会激发灵感的顿悟，促进自改能力的进一步形成和发展。通过互相讨论，增长了语言文字的训练面，有助于提高修改的效率，形成立体的交互的思维网络，产生“1+1>2”的效果。4.活动中，又一起赛一赛。当学生经历了自改、互改、集体交流这几个环节，修改作文渐渐成了一种自觉行为时，自改习惯也就渐渐养成了。这时必要的催化剂会起到更好的效果。这些良好的催化剂就是评选“作文明星”、组织作文竞赛等活动。让学生在具体的活动中体会“只有认真修改，才干把作文学得更好”的理儿。学生每次习作，都要通过上述几个环节的修改，才干誊于作文本上。这样，每位学生每次习作至少有二至三次修改机会，篇篇如此，长期训练，良好的改文习惯也就逐步养成了。（五）、教给方法，提高自改能力。新课改告诉我们，在学习上应当给学生授之以渔，这样孩子在良好的氛围中学习，真是事半功倍，再说，从调查问卷中我也深深地感到，学生之所以自改作文时不积极，是由于没掌握修改作文的方法。为此我在教会学生对的理解和使用约定俗成的修改符号的基础上，注重方法的传授。不仅让他们乐于修改，并且让他们学会修改，善于修改。在修改的起步阶段，我注意让学生明确修改规定，扶一程再送上马，铺设台阶，减少修改难度，以便让学生能攀上去，摘到果子。1.明确规定。目的是开展活动的指针和依据，起着科学的引导作用。修改作文强调要做到认真读，在读中改。一改内容，看文章内容是否围绕规定来写，重点是否突出，内容是否具体，是否有真情实感。二改条理，看文章是否按照一定的顺序写，条理是否清楚，详略是否得当，主次是否分明。三改字、词、句、标点，看有无错别字，标点是