九年级化学老师教学反思5篇

第第页九年级化学老师教学反思5篇一．重视课堂导入老师能否在上课一开始就集中学生的留意力，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的胜利至关重要。俗话说：“良好的开端是胜利的一半。”课堂导入，它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能激发学生的学习兴趣。就以“二氧化碳”这一节教学为例，可向学生提出这样的问题；（1）在电影、电视里，你常常看到一些云雾缭绕的幻景，它们是怎样拍摄出来的呢？（2）进入久未开启的果窖、菜窖前，为什么先做灯火试验？（3）向澄清的石灰水中吹气为什么会消失浑浊等等。又如，“分子”一节开门见山地问1+1=？然后指出今天我们要学习1+1≠2毕竟是怎么回事？学生纷纷猜想，他们对此困惑不解，期望知道其中的道理。在这种情况下，引导学生进行新课的学习，课堂的学习气氛就比较浓，留意力也很集中。在此我用的是设疑的方法导入新课，这种方法可以诱发认知探究，从而乐观主动地投入到新课的教学活动之中。二．重视学生的参与程度主体教育思想理论认为，学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必需通过学生的参与来实现。而所谓学生参与，即学生在老师的指导下全身心地乐观参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。学生的参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必需是在乐观的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会消失的频度决定了参与是否充分、乐观、有效。有句名言说得好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与学问的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于学问的把握，又培养了学生的动手能力和探究精神。为了集中学生的留意力，调动学生学习兴趣，课堂上还可以精心设计提问，留意提问的目的性、针对性、启发性和梯度，“不愤不启，不悱不发”。要多问“为什么”，少问“是什么”，引导学生时时处于主动学习，主动思考的状态。总之，要以学生为中心，不仅要强调学习的结果，更要强调学生学习的过程，参与的状态，使学生在课堂上人人参与，全程参与。三、重视锤炼教学语言老师传授学问，教育学生，主要靠语言来实现。老师的语言只有做到通俗易懂、深化浅出、生动活泼、幽默风趣，逻辑严密，才能紧紧吸引住学生的留意力，抓住进而打动学生的心。所以，老师在语言表达中既要留意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，有激情，有鼓动性。四．重视建立良好的师生关系良好的公平、和谐、信任的师生关系，融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。试想一个老师假如不喜爱他的学生，那他也就不可能关心他们的学习；相反假如一个学生和自己的任课老师有对抗情绪，那他就会厌恶这位老师所教的这门课程，直接影响这门学科的学习成果。因此作为老师有责任在教育教学中，努力制造和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，让学生开心的学习。这就要求老师必需主动的接近学生，了解学情，喜爱本职工作，专心备课，上好每一节课，把自己全部的学问全部传授给每一个学生。主动赢得学生的尊敬和信任。总之，要提高课堂教学效率，就必需树立民主、公平、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成公平宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，使课堂上的教与学活动产生最佳效益。九班级化学老师教学反思篇3本节课主要采用了“自主互助学习”，利用了课前预习、课堂探究、课后拓展延长三级导学案，关注了学生学习过程，它强调了学生的“学”。注重了学生的情感的发展，引导学生的思维形成，鼓励学生自主学习，在学生的成“人”教育上，又起到帮忙学生形成独立的人格的重要作用。在这节课中我认为较胜利的地方是：1、小步前进，化整为零，积小成为大成。小步前进是为了稳扎稳打，化整为零是为了化难为易。从而增加胜利的机会，以便让每个人都能循序渐进的胜利。2、体现层次，激励攻关。渐渐体现出胜利的层次，有利于优秀人才的培养。采用多层次的学习目标要求是为了兼顾不同层次学生的需要，避开多数人产生严峻的失败感，也用以激发学生战胜困难、勇于攻关的精神，不断追求新的胜利，以体现自己应有的价值。3、重点、难点突破方式得当。化学式的表示的意义及单质化学式的书写是本节课的重点内容，为了更好的让学生理解化学式的含义及其表示的意义，我在导学案中设计了分别由分子、原子、离子等不同微粒构成的物质的微观示意图，并在课堂中协作相应的模型进行教学，使学生对于由分子、原子、离子等不同微粒构成的物质所表示的意义有了更进一步的理解。关于单质化学式的书写方法通过对熟悉单质的化学式的分析找出规律，再通过大量的对应练习加深印象，学生本部分内容可较好把握。本节课欠缺的地方：1、化学式的定义在预习中已经把握好，在课堂上再重复一次后使本节课的时间显得更加紧急。2、在课堂探究中，学生的合作意识较差，最终问题的答案往往是代表个别人的想法。3、在总结化合物化学式的书写规律时，直接将规律给学生不如通过学生熟悉的化合物的化学式入手，让学生自主分析得到。4、整堂课的时间安排显得前紧后松，让学生在讨论化学式的意义时铺张了大量的时间，使得单质和化合物的化学式的读法学的过于仓促，学生练习巩固的时间也没有了。本节课的整改措施：1、充分分析学生的认知基础，把握好上课该讲和不该讲的内容，以使重点难点更突出。2、在化学式的意义部分可将由原子构成的物质、由离子构成的物质的意义可放在拓展提升部分，以使本节课的时间安排更紧凑。3、在化合物化学式的规律时，可设计将熟悉的化合物的化学式的书写归类，然后让学生总结规律，能更好的使学生把握学问，形成规律。九班级化学老师教学反思篇4新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给老师迎来了新的发展机遇。新的《九班级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深化发生巨大的变化，广阔的化学老师响应乐观，他们专心理解新的化学课程观，学习新教材，渐渐树立起了新的化学教学观。通过几个月的新课改实践，我们有许多体会和反思，现总结如下：一、对化学新教材的认识新教材用先进的化学科学学问充实了化学教材，加强了化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生乐观主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的学问解决社会生活中的实际问题。特殊     突出了以下几点：1、注重学习方式的转变新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学学问的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使学生获得化学学问和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变是通过活动与探究、观察与思考，讨论与交流等一系列活动来实现的。2、突出与社会生活实际的联系化学推动了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题供应了可能的途径。新教材留意从学生已有的学问阅历出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学学问和化学技能，为学生供应了他们比较熟悉的情境素材，了解化学与日常生活的密切联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。3、强化了试验的探究性化学是以试验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的试验学问与技能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。同时新教材不再划分演示试验与学生试验，而是留有肯定的空间让老师制造性教学和学生自主学习。老师通过试验创设学习情境，学生通过试验探究认识物质，把握化学基础学问和基本技能，初步学会化学研究的试验方法，在试验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和胜利的喜悦。4、加强了科学与人类精神的渗透与融合新教材在对学生进行科学学问、科学方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学学问与人文内容相联系，达到了科学学问与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培养学生的社会责任感。二、九班级化学教材在教学中存在的困惑随着课堂程改革的深化，义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。在新教材实施过程中，老师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，体现了教材的开放性，鼓励老师实施个性化教学，有利于培养学生的综合素质和科学素养。但在教学中也面临着许多疑难和困惑，主要表现在以下方面。1．新教材转变了传统的编排模式在以往的化学教材中，每个概念的消失是循序渐进的，让学生了解概念的内涵和外延，而新教材有的概念是先让学生感知，再逐步把握。如氧化物这个词在单质，化合物之前消失了，并没有下定义如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以让学生去领悟什么样的物质是氧化物。但教学起来确实有困难，因为学生不知道单质，化合物的概念。同时，在学习元素概念之前，又消失了单质、化合物。我们许多老师在元素的概念教学之后再重新系统学习单质，化合物，氧化物的概念，让学生理解这些概念。物质的性质中关于物理性质的定义学生难以理解，因为学生不知道什么是物理变化和化学变化。“物质不需要通过化学反应就能表现出来的”学生感到茫然，我觉得可以在学习物理变化和化学变化之后将物理性质和化学性质进行对比教学。教材淡化概念教学意图是好的，但实际操作起来困难多。2．教材中学问阐述太简略纵观全书，课文中的学问阐述简略。作为老师在教学过程中，应依据《课程标准》的要求，需要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写？含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，学生进一步学习化学就感到到处有困难。3．试验条件影响化学教学“活动与探究”较多，教材中演示试验和学生试验没有分开，许多试验现象，结论应让学生在试验中得出。我们绝大多数学校都是农村学校，办学条件都较差。有的试验缺药品，仪器、还有许多学校没有试验室。上好一节化学课很困难，我们有的老师只有因陋就简，仪器用生活中的用品代替，没有试验室就把试验搬到教室里去做，这样，无形之中就增加了老师的工作量，当然，有的老师就只好讲试验，这显然与新课程要求是相违背的。有的试验操作困难，如粉尘爆炸试验，现象不明显；加热过氧化氢制氧气时，若用医院消毒的双氧水，带火星的木条就不会复燃，究其缘由是过氧化氢浓度低了或气体含水太多。教材40页的探究试验所选红砖颜色要红，并要研得很细效果才明显。学生试验能力比较低，活动时间不易掌握，“活动与探究”课常常不能按时完成。九班级化学老师教学反思篇5化学，是九班级学生初次接触的一门课程，也是每一位化学老师务必研究的课题。学生能否飞快进入学习状态，且感兴趣，老师在教学方法上显得非常重要，因此，我们务必绞尽脑汁设计好每一环节，让学生带着问题去学习化学，去体会化学学问。化学，虽属理科，但又是理科中的文科。许多基本概念、理论以及化学用语都需要记忆，这些学问是为今后学习化学打基础的，若不熟练把握，在必需程度上制约了连续学习化学，严峻者会产生厌学情绪。其实，让学生学习化学简洁、开心地理解学问，我认为要从以下两个方面入手。一、试验操作，激发学习热忱化学是一门以试验为基础的学科，化学老师要加强试验教学力度，既要精心预备老师演示试验，又要组织学生参与分组试验，提高学生操作潜力，在激发学生学习兴趣的同时，对化学学问点也得到很好的把握，学生这样学到的东西比你在课堂上花大力气照本宣科地讲解试验强百倍。被动地理解学问，对优秀生来说也不必需根深蒂固，何况学困生呢？此刻，正在进行新课程改革，就是要让每一位学生主动学习，用心参与合作，来到达成果共同提高的目的，化学分组试验操作就不失为一种好方法。例如，讲解“对蜡烛及其燃烧的探究”资料时，我先备好导学案，采用合作学习方式进行分组试验，要求每组成员对每个探究步骤进行专心描述观察到的现象，透过自己动手和观察，学生明白了蜡烛燃烧时的火焰分层以及哪一层温度最高，也深刻记住二氧化碳能够使澄清的石灰水变浑浊，为今后学习打下坚实的基础。在日常的化学试验教学中，因受试验器材限制或药品等缘由，并不是每个试验都能演示胜利或学生能分组试验，遇到这种状况，我原则上是能做到哪里就做到哪里，绝不放过每一个操作，或许就这个操作，或许就在这一瞬间，他能看到的现象或许就会深深地烙印在脑海里。对于失败的或不能演示的操作，我也要千方百计地借助课件进行演示。例如，在讲解“测定空气里氧气的含量”的试验时，明知演示试验不能胜利，但我不放下，起码学生看到现象能明白红磷燃烧会产生超多白烟，这绝非同死记硬背效果一样。为什么集气瓶中的水不能上升约五分之一？然后透过课件演示，分析了我失败的缘由，学生对这节课资料也得到牢固把握。可见，试验教学非常重要，它能极大地提高学生的学习用