初中课堂的教学反思5篇

第第页初中课堂的教学反思5篇初中课堂的教学反思（精选篇1）进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。随着改革步伐的渐渐深化，一些问题也相继消失，特殊     是课堂教学中消失的问题尤为突出。新旧观念发生猛烈碰撞，老师的教学行为与学生的学习方式也期盼着新的模式的消失。在这种形势下，不仅学生，甚至连许多老师都明显感到不适应，课堂教学中自然也就暴露出一些问题。如老师没有真正树立起服务学生、服务学习的思想，对组织学生学习的本质理解不到位；教学中缺乏师生互动，不能敏捷变动；不能展示学生的学习过程，特殊     是思维过程；学生学习活动中探究性学习时间安排偏少；对合作学习的本质——高度结构化的学习缺乏深刻的认识，只简洁停留在课堂分组讨论上；老师收集、制作资源能力低下，导致地理课程资源相对缺乏；对地理课程标准把握不准确，等同于过去的教学大纲。为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：一、处理好新教学理念与传统教学观的关系新课程强调课堂教学的本质是老师组织学生学习，学生是学习的主体；老师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥公平中首席的作用。从以教材为主走向以学生发展为主；从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主；从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理老师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。二、处理好老师和学生角色转换的关系新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课是师生一起共享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授学问。这必定使得老师的角色从传统的学问传授者，转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化老师权威，允许多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此放开、相互理解、相互尊重，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系——师生公平的民主关系。三、处理好学生自主学习与合作交流的关系新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在老师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的讨论、试验、观察及自主探究等等，培养学生个性发展。合作教学强调过程比结果更重要，合作交流是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理老师要为学生营造民主公平的合作才能完成学习任务的情境，营造民主公平的合作教学氛围，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮忙学生树立起合作学习小组，为学生供应多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等；或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师——生、生——生的共同成长。四、处理好学习活动与地理双基的关系新课程倡导让学生从自己的直接阅历中学习，让学生在活动中、在试验操作或深化生活实际的过程中学习，或者是从他人的阅历中通过再发觉来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中老师要引导学生对地理基础学问和基本技能的学习和把握融于好玩的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。五、处理好研究性学习与接受性学习的关系传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听老师讲解，看老师供应的教具、图片或音像，在听或看后思考、记忆，这是接受性学习。新课程倡导研究性学习，即老师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨；进而自己发觉问题、自我思考问题、自行解决问题。和以前相比，更加注重过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的；只有将两者有机地统一起来才合乎课改的观念。在学生经历了研究性学习这一学习方式，还没有得出规律性认识时，需要老师在此基础上进行性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不可，不能走极端。六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系新课程要求老师给学生创设民主、公平、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现老师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。这就需要地理老师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控能力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。老师应深化到学生中去，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中消失的问题进行针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮忙学生把握相互合作、交流的方法。充分发挥学生的自律作用，准时提示学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热忱投入到合作学习中。让学生多交流、讨论有价值的或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。七、处理好教学设计与课堂教学的关系学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是初中地理老师备课时设计教学的主要出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式和学习进度。教学设计应当只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。即使老师深化调查，也无法完全弄清全部学生的情况。所以，新课程的教案应当是动态性的，敏捷多变的。在初中地理课堂教学中，老师要擅长转变甚至完全抛开事先写好的教学设计，依据学生的实际问题，凭借已有的阅历，在构想的基础上展开教学活动。课后要准时反思和总结，进而修订和完善教案。八、处理好教材与教学的关系新课程认为教材是引导学生认知发展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生发展的平台”。要求老师应主动参与对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”。用教材促进学生发展，教会学会学习，发展情感，培养良好习惯，提高学习能力。因此，初中地理老师可以从学校和学生的实际情况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、老师自身、学生等各种教学资源，以及老师的制造性和学生的制造性。对地理教材做出富有针对性的设计，进行制造性的实施。从四周地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于学问之上的智慧、灵感、激情和制造性发面，来改善和优化整个教学流程。总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今天，要求我们每一位老师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。初中课堂的教学反思（精选篇2）素质教育的推行是一种迎合于时代特征的拓展，而研究型的学习与自主学习也正是为了更好提高学生素质的需要。无论是从理论上讲还是从实践来说，人的素质提高应当说是在反复学习的过程中完成的，这种学习包含着终身学习，从体育教学的角度讲，就是终身体育。我们通过自主学习教育，使学生把握自我学习与熬炼的方法，也就是说自主学习是终身学习、终身体育的基础所在，也是人的素质基础所在。党的教育方针要求学生“德、智、体”全面发展，并且有良好的身心素质，体育教学的目标之一也是让学生成为终身体育者。我们通过自主学习，让学生把握科学自我熬炼的方法与习惯，培养终身体育观和终身健康观，打下终身体育的基础，所以学生应当而且必需把握自我熬炼与自主学习。现行的体育教育比较注重于课堂中的学习，注重于跟着老师学习，只重视学生在校时间的身体素质提高，同时也由于课堂教学过分的强调规定性、规范化以及过多的强调统一标准，也有些老师过多考虑应试问题，忽视了体育方法和体育能力的培养。我们所进行的自主学习研究是为了很好的解决学生体育方法与体育能力的提高，此法在实践中也得到了证明。体育课的主战场是在室外，期间要进行大量的运动技能的练习，学生大部分时间都处在不同强度的运动练习当中，稍不留意就会有肌肉、韧带的拉伤，甚至骨折的现象发生，所以课堂意外事故是常有的，也是不可避开的。不论老师怎样精心安排、组织，谁也保证不了事故不发生的可能。走路要摔跤、跑跳要摔跤、做嬉戏同样要摔跤。摔跤对自己、对老师、对家长，甚至对学校、社会都没有好处，谁都不期望看到和发生。怎样避开意外事故，怎样处理意外事故，怎样看待意外事故?这是每个人必需要考虑的事，不管你是老师还是学校领导，都要抱着对学生负责，对家长负责，对学校负责，对老师负责的态度。避开意外事故的发生，必需在意外事故发生前，做好思想上的预备，精心设计、组织、安排活动。比如平安教育、充分的预备活动等等，但就是这样，事故也不可避开，所以在体育课上应当常常提示学生留意，避开意外事故的发生。当然，意外事故发生后，处理意外事故是弥补过失的最好办法。准时、正确地处理意外事故，也是乐观、主动且行之有效地办法，与家长沟通，与同事、领导沟通也是必要的。对如何更好的进行课堂教学，取得课堂教学的时效性。我主要有以下几点认识：首先、利用嬉戏比赛形式培养健康心态。嬉戏比赛在小学体育教材中占有相当的份量，通过嬉戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、喜爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。嬉戏深受学生的喜爱，也为老师开展心理健康教育供应了良机。例如，在嬉戏比赛中，一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争吵，这样一来，不仅影响了嬉戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，老师要抓住这一契机，急躁地教导学生正确看待比赛的成败，批判有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的缘由，找出制胜的有利因素，最终使以乐观的心态迎接新的挑战。其次、利用小组活动形式，培养乐于合群的性格。性格是个性的核心要素。良好的性格对于学习具有重要影响，小学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和乐观进取。如在体育分组活动中，常会发觉个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，经深化调查才得知是因性格孤僻而导致不合群。针对这一情况，老师与不合群的学生一起参与小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，准时表扬小组成员取得的成果，使不合群的学生增添信念、融入群体。此外，还可创设两人合作的嬉戏比赛，让这类学生在开心的气氛中与同伴打成一片。日积月累，持之以恒，能帮忙学生培养起良好的性格。再次、培养创新精神和实践能力。创新精神和实践能力是衡量学生心理健康的一项重要指标，因为一项创新活动的完成，必需具有充足的体力、饱满的精神和乐观的情绪。为此，在教学中通过多种手段培养学生活跃的思维、丰富的想象及运用学问的实践能力等。比如教材的安排要体现健身性、趣味性和实用性，以促进学生生理、心理和精神等方面的提升，获得胜利和开心的体验，使他们能喜爱体育，增加自尊心和自信念。此外，还可通过教学方法的创新，以开发学生的潜能和完善人格，培养学生自学、自练的能力，并给学生营造合作学习的氛围，同时为学生供应机会，培养他们的制造力、竞争力。接近考试，许多学生上体育课变成了一种形式，人在心不在，常常有学生在做完预备活动后自己在一旁看书，看上去学习很用功，然而对学习并没有较大帮忙。首先其他同学在活动，就没有办法保证操场的清静环境，看书也很难保证留意力集中;其次，一个好的身体状态对学习是有益而无害的，每天缺少正常的熬炼时间会让身体机能不能很好地得到调节，以至于心有余而力不足。针对这一情况，作为我们体育老师应当让学生知道一个良好的身体状态是学习的必要条件，同时也要让学生清楚在繁忙的学习中如何让自己得以放松，对于一些健康的饮食情况也可以在学生中进行宣传。初中课堂的教学反思（精选篇3）1.幸福感幸福自古以来就是人生的永恒主题，只有感到幸福的人，其人生才是欢乐和阳光的，人们不分种族、地域、职业、老幼、男女，都把幸福作为生命体的永恒追求。对幸福感的研究在国外较多，研究成果也很丰富，但针对初中幸福课堂的研究文献就不多见了。在国内，近几年随着人们物质生活水平的提高，幸福感、满意感、欢乐感等精神层面的概念颇为流行，诸如全国最具幸福感城市的评选等。这些想象使得对幸福感的研究越来越成为一个热门的话题，不过到目前为止多为描述性的介绍，缺乏比较科学的实证研究及系统理论研究；多为注重显性因素的分析，缺乏对隐性因素的思考。涉及中学老师职业幸福感、中小学生学习幸福感、初中幸福课堂等方面的研究为数不多。2.教学实践为贯彻我校“为学生一生幸福奠基”的理念，自参与工作以来，我乐观探究，专心研究，多次与同事探讨，在我师父、校英语教研组组长张老师的悉心指导下，在胡老师带头的七班级英语备课组的集体智慧下，我完成了一堂幸福课堂的设计与实践，并借新任老师亮相课的机会进行了展评。2.1教学内容及设计本节课的教学内容为人教版新目标初中英语七班级上册第四单元“Where’smybackpack?”要求学生学会询问物品的方位，学会使用方位介词on,in,under，学会描述物品的所在位置。本课采用多媒体教学手段，视频片段导入，学习方位介词，然后学习询问物品方位，再学习一些表示物品的新单词，最终学习如何描述物品的位置，并运用所学学问进行图片搭配、听力练习、对话练习及写作。其中设计了方位介词练习任务、单词认读任务、看图说话演练任务、听力任务、对话任务及写作任务，让学生完成，层层递进、环环相扣。2.2教学实践由于听课老师多，学生学习也需要开放性的环境，我选择了学校的多媒体梯形教室来上这堂课。学生是刚入学的初中新生，对于上公开课有一些莫名的惧怕和奇怪   ，所以在课前我进行了多次心理辅导以调节学生的学习状态，比如紧急时做深呼吸、发言时想到什么就表达什么，不需要可怕回答错误、举手发言时大家机会均等不要放弃任何表现自我的机会等等。首先，我与学生共享了自己上初中时参与公开课的故事，以此来打消学生的顾虑，卸下心理负担。其次，我让学生自我评价了自己的英语水平，依据他们的不怜悯况对他们的这堂课制定了不同的目标。对于自我评价为优秀的学生，我要求他们乐观举手，并争取至少一次以上的发言机会，达到全部的教学目标。对于自我评价为差的学生，我要求他们至少举手回答问题一次，并乐观争取读、说新单词的机会，把能学懂的学问尽可能表现出来就是对全班的贡献，就能得到全班同学及老师的掌声鼓励。对于课堂，学生们已布满期盼。在课堂上，依据当前学问的难易程度，我请了不同学习目标的学生来表现自己，并进行评价，收效很好。学生觉得自我价值得到实现，也就更同意学习学问，充分挖掘自己的学习潜能，发挥自己的学习能力。通过这样的方式，让每一个学生的基本技能得到熬炼和提升，让每一个学生都有得到赏识的机会，让课堂气氛和谐温馨。2.3教学反思课后，老师们对我的这堂课进行了深化探讨，综合大家的见解，我进行了准时的教学反思。总体来说这堂课基本达到了预期的效果和目的，学生学习印象深刻，课堂气氛较好。但是，正如我之前担忧的，学生在第一个活动时，仍旧消失了害怕，放不开的情况，直到后来的教学中学生才渐渐放松下来。学生的乐观性没有设想中的高，气氛也稍显紧急。课堂任务设计教多，但是在教学过程中还要留意时间的安排，给学生充足的时间，让学生表现自我、展示所学学问。3．初中幸福课堂的构建之我见3.1学生的幸福初中课堂教学中应依据学生差异，分层设立目标评价体系，注重学生的学习感受，贯彻情感教学、渗透德育教育的理念。在课堂上老师应充分尊重学生的学习主体性，应当以展示学生的优秀品质为主要教学手段，应当以充分考虑学生的学习幸福感为基础来设计和组织课堂教学。3.2老师的幸福职业是人们从事的相对稳定的、有收入的、特地类别的社会劳动，是对人们的生活方式、经济状况、文化水平、行为模式、思想情操的综合反映，也是影响自我认知、人际关系和心理平衡的主要源泉。老师职业幸福感指数主要表现在如下方面：老师职业现状和生活满意度。老师大都期盼能有美好的生活，能有好的职业现状，能得到学生或家长充分的理解。因而，建立公平的激励机制，摆脱人际关系的困扰是提升老师教学乐观性和职业幸福感的有效途径。一名幸福的老师肯定要擅长发觉学生的优点，要能充分考虑到学生的实际，要懂得循序渐进的道理。切忌急功近利，揠苗助长。初中课堂的教学反思（精选篇4）1、老师。高效与和谐是课堂教学的表征，内层动力是学生学习和发展的“自主能动”，这完全依靠于老师如何去组织教学，看老师的教学理念。老师理念短板问题不解决，课改永久走不远。现在许多老师在追求所谓课堂教学技艺的精彩与精湛，其实假如没有养分深厚的教学思想的根的输出，教学技艺的花朵就会繁华落尽凋落飘落。所以，抓实课改，让老师头脑中有思想，心中有学生，是转变教学方式的根本。2、学生。让学生自主能动。要在老师教学方式转变后，让学生逐步从内心喜爱学习、学会学习、感受学习的乐趣。所以我们要学会“放手”“授渔”“展示”。“放手”就是要真正做到三个还给，力避做保姆，教学中不去大讲特讲，不去精雕细琢，不去挖地三尺。也就是关注点不要总在自己怎么去教，而在学生怎么去学上。“授渔”就是让学生逐步学会自己去学习。这需要孩子在相对宽松的环境中去实现，在学习中实现学习的个性化，感受一点点进步中的欢乐。大量的自主性课前预习是培养学生自主学习的前提。一篇课文让学生在课前应自主学习到哪些，通过几个层面的学习基本达到什么程度，遇到有深度的问题怎么办等等。假如学生能日常化地去做，坚持去做，他的自学能力会呈几何级增长。“展示”环节需要老师精心设计一些求质性的问题，引导学生交流、碰撞、展示。这个过程很重要，老师的提升更重要。如何说得少说在点子上，这才是看老师能力的时候。3、教学管理者。要关注教育的本质，营造大环境。不跟风，不追浮名，不舍本求末，不看细枝末节。真正去事务化，工作教研化。心中有大教育、大规划，关注教学主要关注两点，即老师的发展和学生的发展。我们的工作是指路、伴行、搭台、评价。初中课堂的教学反思（精选篇5）数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问出发，创设生动好玩的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，把握基本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。而单纯的记忆、仿照、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维能力、推断推理能力、概括能力的发展帮忙很小，更谈不上创新思维的培养了。下面笔者就对数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点与大家共勉。一、重学习环境，让学生参与数学高效课堂教学必需强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面对全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、乐观性。现代教育家认为，要使学生乐观、主动地探究求知，必需在民主、公平、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，老师只有以自身的乐观进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动好玩、教态自然大方、态度专心、治学严谨、和气可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生公平交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。老师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的乐观性。二、重问题情境，让学生亲近数学1.创设动画情境：学生对于形象的FLSH动画、实物或生动的语言描述特别感兴趣，他们的思维也就简单被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来肯定的生活颜色。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增加了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生乐观思维。2.创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的四周。因此，从学生已有的生活阅历出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。3.创设故事情境：学生都很喜爱听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。4.创设挑战性情境：依据教学内容，创设新颖的，具有神秘颜色的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。5.创设嬉戏情境：学生集中留意的时间较短，稳定性差，安排留意的能力较差，老师可创设嬉戏情境，让学生在嬉戏的活动中不知不觉