初中文言文教学

第第页初中文言文教学一、指导诵读，激发爱好

古人云:“书读百遍，其义自见”。熟读或背诵肯定数量的文言篇目，有助于加深对文言文的文意理解，培育语感。文言文的诵读，最基本的要求是读准字音，句读正确。还要能读出文言文的情昧，在读中发觉问题。要读出情味，就要体会文章表达的情感，揣摩语言的运用;要在读中发觉问题，就要有自己的思索，就要在读中有自己的发觉。因此文言文的诵读，不仅是用口，更强调要专心。我在教学《醉翁亭记》这篇散文时，利用多媒体帮助教学，声画同步，让同学伴随着音乐节奏进行朗读。当舒缓悠扬的音乐响起时，同学们一个个主动拿起课本:环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅哪也。……上课时同学精神振作，爱好深厚，热忱高涨，看得出同学已完全沉醉于这种美的享受之中。

二、引导品尝，把握方法

文言文教学要遵循语文学习规律，可以引导同学像鉴赏古玩那样品尝其中的古典风昧。其实，不少文言文名篇都是美丽的散文，文章音韵和谐，对偶押韵，读来如风行水上，琅琅上口。有的.句式整齐，有的骄散结合，间或运用多种艺术修辞手法，艺术性较高。美丽的语言芳香四溢，沁人心脾，如饮醇酒，如品甘酸，令人耳目一新，心旷神怡。学习这样的文言名篇，简直就是一种美的享受。如《桃花源记》、《岳阳楼记》、《陋室铭》、《爱莲说》等，篇篇都为我们描绘了一幅幅生动形象的图画，表达出一种艺术的崇高美感。

例如，文言文教学中运用比较法，可以就文本挖掘比较源，引导同学进行篇内的用词、用法、意蕴等方面的自相比照。如教柳宗元的《始得西山宴游记》时，可让同学通过比较两个“醉”字的意蕴来理解宴游西山前后不同的心态。一句是宴游西山前:‘旧与其徒上高山，入深林，穷回溪，幽泉怪石，无远不到。到则披草而坐，倾壶而醉。”后一句是:“引筋满酌，颓然就醉，不知日之入。”这两个“醉”都是醉酒，其意蕴完全不同，柳宗元被贬永州只能从山水中寻求安慰，愤激之情只能向山水发泄，只能借酒浇愁，临时忘却自己压抑黯淡的心情，这从文章开头“自余为谬人”、“恒惴栗”可以看出，故前句的“醉”实为浇愁之“醉”。后句的“醉”则是宴游西山之时，从自然中的西山，“始得”人格化的西山，熟悉到山的精神，此时“惴栗”的心态消退了，心灵充实了，心胸开阔了，摒弃了尘世气切纷扰，到达物我两忘的境界.这一个“醉”实有被西山沉醉之意。“心凝形释，与万化冥合”就充分证明白这一点。通过这两个“醉”的比较，同学完全理解了柳宗元在贬滴生活中的冗杂情怀。

有时为了让同学得到更开阔的视野、更全面更深刻的理解，老师可引导同学从某篇课文的立惫、题材、章法、语言等方面比较其异同，以求得开拓思维，加深理解，取得举一反三的效果。如教《桃花源记》可引入《岳阳楼记》、《小石潭记》，引导同学比较其不同章法，并思索为何有不同写法。《桃花源记》通过虚构的桃花源表达对黑暗现实的不满。《岳阳楼记》综合运用记叙、写景、抒情、谈论等多种表达方式，抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理想。《小石潭记》在精致的语言艺术中呈现自然之美，融人身世遭受、思想感情，目的在于寄情山水、排遗愁怀。通过这样的比较，同学会感到文言文的章法，“正.中有“奇”，严谨而富有改变，即使是同类题材，写法也异彩纷呈。这为同学写作活动供应了很好的借鉴。

三、启发思索，鼓舞质疑

“学需问也，非问无以成学”，有疑问才会引发同学思索，进而去探究和解决问题。问题意识能激发同学剧烈的学习愿望，使同学自觉地投入到学习中，让同学真正走进课堂，成为学习的仆人。因此，文言文教学中应注意培育同学的质疑力量，使其在自由探究过程中发觉新问题，思索并解决问题。这是提高同学学习效率，培育其学习力量，发挥其主体作用的好方法。

在教学《小石潭记》一课时，教材对“蒙络摇缀”的解释是:“遮掩缠绕，摇动下垂”。“缀”解释为“下垂”还是“连缀”?查字典后发觉，《古汉语常用字字典》中为“缝合，连“连接”义，而《古代汉语词典》中为“系结，连接”，以上工具书中均未列“下垂”这一释义。教学中，我让同学就此绽开商量。同学反应很强烈，一直将书本奉为宝典的他们体会到了“尽信书不如无书”的涵义。课后就有同学捧着字典来找我。“老师，书上解释里对‘悄枪幽邃’的‘幽’，解释是不是有问题啊?”“我查了字典，‘幽’有‘昏暗、深暗’的意思，比‘幽静’要好。”“还有‘水尤清冽’里‘冽’只有‘清亮’的意思，没有‘凉爽’的义项。

此后，我还在课上抓住对“富忽”一词的理解，让同学观赏了潭中游鱼的情致。是“轻快灵敏的样子”还是“全都的样子”?同学先查工具书，然后再依据语境作出推断。课堂气氛相当活跃，同学在探究中体验到了学习文言文的欢乐，极大地激发和调动了同学的学习爱好，同时培育了同学良好的学习习惯和自主、合作、探究的学习方式，熟悉水平、思维力量都得到了有效提高。

四、注意积累，学会归纳

学问积累是提高力量的基础，有打算地进行积累，不仅可以丰富同学的古汉语的语言材料和学问，使之形成系统，而且也能转化为力量，提高文言文阅读水平。平常要求同学预备一个记录本，建立“古文学问仓库”，有打算、有重点、有针对性地进行学问梳理。如要求把握的实词、虚词等。但对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、总结以前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不能机械地照搬照抄，而是让同学对所学学问进行联系、归类、比较。其中较常见的就是归纳一词多义现象。如学及《岳阳楼记》时，学到“连月不开”的“开”时，让同学回忆在嘟些课文中也学到过这个词，意义是否一样。“《醉翁亭记》里旧出而林霏