高中语文《邹忌讽齐王纳谏》说课稿

高中语文《邹忌讽齐王纳谏》说课稿一、说教材

《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌从与徐公比美这件日常生活小事中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。邹忌以切身经受设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。明白邹忌劝告艺术，及齐王纳谏而使得国力强盛的意义，对同学的情感、态度和价值观的培育有重要的意义。同时，这篇文章文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，便于课堂上反复诵读；文章中还消失了很多典型的文言句式和语法现象，也便于同学理解和记忆。因此，它在本册中的重要地位是显而易见的，是重点讲读课文。

二、说学情：

初三班级的同学，有肯定的文言文学习基础，但大多厌烦文言文繁索的学习。因此在制定本课教学目标时，肯定要考虑如何激发同学学习文言文的爱好，如何引导同学把握学习文言文的方法。

依据他们的认知特点和语文素养，本节课将赏读作为重点，把赏析作犯难点，目的是在教学中以读带赏，以赏促读，让同学跳一跳就能摘到桃子，从而调动同学学习文言文的乐观性和主动性。

三、说目标

依据课程标准和本课重点，结合同学实际，我设计了以下教学目标及重点、难点。

教学目标：

⑴学问与技能：了解《战国策》有关学问，了解和把握文中重点文言词语的意义和用法。

⑵过程与方法：培育同学自主、合作、探究力量。

⑶情感态度与价值观：引导同学讲究说话艺术，能虚心接受别人的建议，并准时改正自己的错误。

教学重点：

1、理解文意，整理重点实词、虚词的意义及用法，把握重点语句的翻译。

2、理解和把握人物形象。（由于这篇文章要让同学在疏通文章内容的基础上，归纳分析人物形象，将人物身上的闪光点内化成自身的东西。既观赏和领会了我国语言文学之美，又能在做人做事上给同学以启迪。）

教学难点：观赏邹忌的讽谏艺术

四、说教法：

依据新课程理念，同学是学习和进展的主体。本节课我采纳以下教学方法实施教学。

（一）、朗读法

用以读带讲的方式，使同学在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。

（二）、争论点拨法

从不同角度设疑，巧设疑，启发同学思索，让同学发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。

（三）、情景激励法、比较法、分析法、诠释法、循序渐进法

针对重、难点，把课文分为三部分，逐个层次分析，使同学把握重点，突破难点。

五、说学法

新的语文课程标准提倡同学自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让同学在学习过程中去体验。因此在课堂上让同学充分发挥主使作用，激发同学质疑、辨疑的意识，同学学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采纳朗读法，圈点勾画法，争论法，问答法，分析法，比较、仿写法等。

六、说教学设想

依据新课程标准，让同学进行大量的语文实践活动，并尝试让同学进行自主、合作、探究性的学习。

本课支配两课时。

第一课时：同学自主活动。让同学自主阅读课文，遇有不通的地方，提出疑问，在小组内沟通争论、合作探究，或查找资料、请教老师，以完成学习、力量目标。

其次课时：师生沟通探讨。在课堂中，将课文的方法目标、力量目标及课文的重难点有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延长”三个步骤绽开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面赐予分析，在活动中逐步培育同学学习语文的力量。

下面是其次课时的教学过程

五、说教学过程

第一步：引用典故，复习导入

（一）、激情导入

同学们，你们可曾了解“一鸣惊人”这个成语的故事呢？

齐威王——是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理故事结果“百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”

齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。”从今，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

今日我们将要连续学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，《邹忌讽齐王纳谏》中的讽是指用含蓄的话示意或劝说。

（设计意图：引用“一鸣惊人”的成语故事，激发同学的学习热忱，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的学问概念。对题目的这个“兼语短语”的破解，让同学对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感）

其次步：自主研习，整体感知

（一）同学朗读课文，用圈点勾画法找出文中采纳奇怪的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。（邹忌三问，妻、妾、客的'三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。）

在内容上前后呼应，上下关照，层层推动；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。

（二）课文中的“比”

①类比、喻比（如：以“家事”比“国事”，私，畏，求）

②详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）

③侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“四国朝齐”是暗比）

（设计说明：“一字经纬式”的教学方法，加深对课文理解由点及面，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果）

第三步：分析人物，互助探究，拓展迁移

①结合课文，分析邹忌人物形象，并让同学思索，邹忌是如何向齐王纳谏。

②分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？

③总结，补充相关资料对比分析人物形象。

④请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。

⑤结合现实生活，谈谈应当怎样提出自己的意见和接受别人的意思。

（这一环节的设计：通过分析人物形象训练同学的思维力量及表达力量，开阔同学的思维力量及表达力量，开阔同学视野，提高同学阅读文言文的力量。并在拓展迁移中达到本课要达到的力量及方法目标。在互动中进往创作探究性学习。）

（三）赠记名言，师生共勉

“以铜为镜，可以正衣冠”

“以人为镜，可以明得失”

“以史为镜，可以知兴亡”

（设计意图让同学结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思索，在关心同学熟悉“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉）

（四）课堂小结，①小结学问要点

（五）检测题

1、背诵课文

2、设计话题，实践一下讽谏的艺术：

1、讽谏同学不要沉迷网吧。

2、讽谏长辈不要吸烟、