2022年江苏省镇江市统招专升本教育理论测试题(含答案)

2022年江苏省镇江市统招专升本教育理论测试题(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(10题)1.体育运动员在国际比赛中得了金牌，奖励一直追溯到运动员的启蒙教练。这说明了教师的劳动具有（）

A.未来性B.广延性C.滞后性D.连续性

2.某学生犯了比较严重的错误，想去向老师认错，但怕受批评丢脸；又怕被揭发后受更大的处分，这学生此时的动机冲突形式属于（）

A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.分析冲突

3.最近发展区的提出者是（）

A.皮亚杰B.奥苏贝尔C.维果斯基D.埃里克森

4.入芝兰之室，久而不闻其香这是（）

A.感觉对比B.感觉适应C.感觉相互作用D.联觉想象

5.人们常说知之深，爱之切，这种说法表明（）

A.认识是情感的基础B.情感是认识的基础C.认识是意志的基础D.意志是情感的基础

6.下列选项反映注意稳定性的品质特征的是（）

A.广度B.强度C.时间D.空间

7.上课过程中，突然有人推门进来，大家会不由自主地把头转向门开的方向。这种注意是（）

A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.观察注意

8.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童具备守恒一般是在（）

A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段

9.机能主义心理学的代表人物有（）

A.杜威B.韦特海默C.斯金纳D.阿德勒

10.德国学者（）在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门独立的学科

A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.冯特D.杜威

二、填空题(10题)11.在19世纪初期出现导生制的国家是____

12.旧式分工造成了人的____

13.从想象的加工方式上讲，雷公、龙王、米老鼠等艺术形象的诞生属于____

14.泰勒强调以____来叙写课程与教学的目标

15.将若干单位联合成有意义的、较大的单位的信息加工的记忆单元是____

16.教育的性质主要由一个国家的____决定

17.阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成功的动机和____的动机

18.新近获得信息比原来获得的信息影响更大的现象，称为____

19.不陵节而施是根据人的身心发展的____特点提出来的

20.我国近代制度化教育兴起的标志是____

三、名词解释(5题)21.课程结构

22.学科中心课程论

23.课程论

24.素质教育

25.信度

四、论述题(5题)26.阐述这两个心理学流派的基本观点

27.简述心智技能的培养要求

28.试述如何根据学生的能力差异因材施教

29.这位教师的举动将产生什么样的效果？为什么？

30.简述注意广度的概念及影响因素

五、案例分析(2题)31.请从德育原则的角度分析上述案例

32.在教学中应如何贯彻此教学原则?结合教学片段进行分析

六、简答题(1题)33.简述贯彻因材施教教学原则的基本要求

参考答案

1.CC滞后性是教师劳动长期性的表现之一，教师的影响要很长时间才能见效。运动员得到金牌，要奖励启蒙教练，这说明运动员的成绩和启蒙教练的辛苦劳动是密切相关的，体现了教师劳动的滞后性

2.B双避冲突，指同时有两个可能对个体具有威胁性、不利的事发生，两种都想躲避，但受条件限制，只能避开一种，接受一种，在作抉择时内心产生矛盾和痛苦。题干中学生面临认错受批评和不认错被揭发两个选择，这两种选择个体都想躲避，因此是双避冲突

3.C最近发展区的提出者是维果斯基

4.BB感觉适应是指由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。入芝兰之室，久而不闻其香意为待在种植芝兰散满香气的屋子里，时间长了便闻不到香味了，这是感觉适应的作用

5.A

6.CC注意的稳定性是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。持续时间愈长，注意就愈稳定

7.AA题干中大家不由自主把头转向门开的方向是一种事先没有预定目的、无需意志努力的注意，属于无意注意

8.CC根据皮亚杰的认知发展阶段理论可知，处于具体运算阶段的儿童的思维特征已经具备了守恒。即儿童认识到客体在外形上发生了变化，但持有的属性不变

9.A机能主义诞生于19世纪末20世纪初，创始人是美国著名心理学家詹姆士，代表人物还有杜威和安吉尔等人。

10.CC1879年，冯特在德国的莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，这标志着科学心理学的诞生

11.英国

12.片面发展

13.拟人化

14.具体的行为

15.组块

16.政治经济制度

17.避免失败

18.近因效应

19.顺序性

20.废科举，兴学校

21.课程结构是指课程体系的构成要素、构成部分之间的内在联系，它体现为一定的课程组织形式。

22.学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。

23.课程论是根据对学科系统、个体心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

24.素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《中华人民共和国教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为根本特征的教育。

25.一个测验量其所要测的东西前后一致的程度。

26.两个心理学派的基本观点：①构造主义心理学派认为心理学应该研究人的直接经验（即意识），并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种基本元素。构造主义心理学派强调通过内省法进行研究。内省法要求被试对自己的体验进行观察和描述，从而对人的心理现象做出解释。②格式塔强调把心理现象作为整体进行研究，认为整体不能还原为各个元素、各个部分的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，而且制约着部分的性质和意义

27.（1）激发学习的积极性与主动性。（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。（4）创设条件，提供心智技能练习、应用的机会

28.能力差异规律使我们认识到，在能力发展上每个学生是不可能齐头并进的，每个儿童都有自己的独特之处。因此，教师可以通过观察、测验等方法了解并掌握学生能力的差异，从而对学生采取不同的教育教学措施、方法，进行个别指导。（1）在教学中可以根据学生的不同特点，分别提出不同的要求。①对能力发展水平较高、学习成绩优良的学生，应提供较难的学习任务，鼓励他们独立思考，创造各种条件发挥他们的才智。②对智力发展较差的学生，要给他们更多的帮助，对作业进行具体的指导，使他们树立起信心。③对那些智力水平不差，但学习成绩差的学生，要针对他们各自的特点，主要从端正学习态度和培养良好的学习习惯入手，不断完善其良好的个性品质。（2）教师不应歧视在某些能力方面有缺陷的学生，要树立一种观念，即任何儿童都有可能发展某种活动所需要的能力，要鼓励他们树立信心，扬长避短，同时采取适当的方法使学生长善救失，人尽其才。（3）教师要善于发现和培养有特殊兴趣和才能的学生，对于有某方面特长的学生，应给予其机会，通过组织各种课外活动来促进他们特长的进一步发展

29.（1）在教学过程中，适当运用注意规律把学生的注意力吸引到课堂中来会起到很好的教学效果，但前提是刺激物是与教学内容相关的事物，否则可能会分散学生对教学内容的注意力。（2）这位热情的教师出发点很好，但可能事与愿违，图画、花草、植物会分散学生的注意力、使学生无法集中精力即注意力去学习。（3）根据无意注意的规律，有趣的图画、室内的花草这些新异的刺激物会吸引学生的注意，尤其对低年级的学生而言，他们容易把注意力转移到欣赏图画、花草上，而影响专心听讲

30.（1）注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内人们能够清楚地知觉出来的对象的数目。（2）影响注意广度的因素：①知觉对象的特点。②知觉者的知觉任务。③知觉者已有的知识经验和水平

31.学生带手机进校园，这种现象屡禁不止，学校采取的措施是集中砸毁手机，这种做法违背了德育疏导原则、正面教育与纪律约束相结合原则。（1）疏导原则，也称循循善诱原则，是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则要求教师要讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。案例中的学校出于引导学生诚实守信的本意来集中砸毁数十名学生的手机，采取了过激的方法，并没有对学生循循善诱，做到以理服人。（2）正面教育与纪律约束相结合原则，指德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。贯彻此原则要求教师要坚持正面教育原则，以客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法教育和引导学生；坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉；建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。案例中的学校并没有坚持正面教育的原则，而是采取了治标不治本的方法，即集中砸毁学生的手机；同时，学校也没有完善相关规章制度，对十几名学生提出严格的要求

32.启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和解决问题的能力。在教学中教师贯彻此原则要做到：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。调动学生学习的主动性是启发思考的首要问题。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手实践，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。题中教师在讲授动物概念时，并没有直接给出动物的定义，而是不断提出具有启发性的问题，提出与