孤独症儿童言语障碍及言语训练

孤独症儿童言语障碍及言语训练孤独症儿童言语障碍及言语训练11/11PAGE11孤独症儿童言语障碍及言语训练孤独症儿童言语障碍及言语训练孤独症儿童言语障碍及言语训练摘要：通过对国内外关于孤独症儿童言语障碍及训练的一些比较有效的研究成果进行了系统的学习和思考后，发现有很多学者都是以自闭症儿童作为研究对象，但是每个学者所研究的类型不同。本次研究的目的就是专门针对自闭症儿童的言语障碍及言语训练做深入的研究，以及对自闭症儿童言语康复中心或者是教育训练者的教育训练上带来许多帮助，从而使更多的自闭症儿童走出封闭的空间，开口说话与人交流。关键词：闭症儿童、语言障碍、言语训练一、自闭症及语言障碍相关的基本概述：自闭症是一种以社会性障碍、交流障碍和想象障碍为主要特征的比较严重的发育障碍性疾病。自闭症儿童的语言发展较正常儿童迟缓，更容易犯重音错误；自闭症儿童的语法结构障碍就是其重要重复性语言所出现的场合都是不恰当的。语言障碍是诊断自闭症的核心症状之一,所有自闭症患者在这一领域都存在明显的滞后和障碍现象。语言障碍使他们社会上的困惑和情绪行为方面的一些问题同时语言是思维发展的重要途径，语言上的障碍往往也会影响到自闭症儿童认知和思维的发展。语言障碍几乎是所有自闭症儿童具有的典型症状，表现在语言能力滞后，不能与人进行对话，有的甚至终身不语，只能依靠手势和动作表达自己的意愿。关于自闭症的定义，一直都没有一个统一的定义。自闭症一词最早源自于一位德国医师布鲁勒(Bleuler,1908)用来说明曾为一般人士但却突然无法再与他人沟通且具有极端孤立的成人精神分裂症患者。肯纳医师认为此名词适用于描述他的十一名临床个案之先天性的孤立特质，但为了与前述后天性的精神病患有所区别，故命名为早期儿童自闭症。研究对象及基本概况：研究的对象都是自闭症儿童，它不限制自闭症儿童是特殊教育学校还是普通学校的，因此这篇章的研究对象是自闭症儿童。研究对象的基本情况本文主要针对的事自闭症儿童言语方面的研究，因此最基本的概况就是语言障碍。二、国内研究趋势及概况近年自闭症儿童越来越多，且没有自闭症学校，因此自闭症儿童的言语康复训练越来越被社会所重视。相关研究如：寇延（2005）幼儿自闭症游戏治疗个案研究提出利用箱庭疗法及故事表演等游戏方法对幼儿自闭症进行言语康复训练相关方法。贾林祥（2007）提出自闭症儿童语言障碍及形成原因，自闭症儿童言语障碍表现的相关理论，及利用观察法、调查法及个案研究得出自闭症儿童言语障碍的表现及形成原因。杨希洁（2008）提出自闭症儿童语言障碍表现及其教育训练对策的相关知识及方法，以及教育训练自闭症儿童言语障碍有效性进行分析。李晓燕（2008）研究汉语自闭症幼儿语言发展和交流，对言语发展及交流进行分析，介绍进行语言障碍异常矫治的具体方法。万勇（2009）提出家庭训练对自闭症儿童语言康复的重要作用，且利用家庭创设语言环境对自闭症儿童进行语言康复。毛小波（2009）探讨怎样对自闭症儿童的主动性语言进行训练，并且实验出利用建立说话动机模式、积累语言信息、提取语言信息、创设语言情境对自闭症儿童主动性语言进行训练。杨晓云（2009）提出自闭症儿童语言训练的关键及核心的相关知识，并介绍了一些语言训练的实施方法。王明（2011）介绍自闭症儿童主动语言沟通训练的相关知识及理论。曹微（2012）提出对提高自闭症儿童语言训练的有效性，介绍从认知发展、语言发展等方面进行研究从而提高自闭症儿童语言训练的有效性。刘慧丽，连翔（2012）探讨了自闭症儿童语言干预的内容、反思及建议，利用加强评估（心理）、加强口腔肌能训练（生理）、创设语言环境（社会因素）的方法对自闭症儿童进行干预，引导教育适应且利用早期干预的方法。高宇翔（2013）介绍了言语交流障碍是自闭症的典型症状，是一种由大脑、神经以及基因的病变引起的综合症，言语发展迟缓或不能尝试其它沟通模式，有的能适当语言能力，但在发起或维持与他人谈话上存在明显障碍；刻板和重复地使用语言或使用特异性语言。并且提出了闭症儿童语言交流障碍的早期干预策略还做了详细的评述。提出了利用结构化教育对自闭症儿童语言交流障碍进行早期干预。段玄锋，徐桥飞（2014）探讨了自闭症儿童语言障碍类型及其语言训练，介绍了自闭症儿童语言障碍的类型及且自闭症儿童语言训练的方法。党琪（2014）提出了综合干预改善自闭症儿童语言能力的相关知识，并且介绍了一些有效的干预方法。王思颖（2014）探讨了关于特殊教育学校对自闭症儿童词汇的教学，且提出在儿童语言教育中，词汇对于儿童语言能力及有关认知能力的发展具有重要作用、然而自闭症儿童不能像儿童那样能够灵活自如地运用各种线索技能或策略等来学习词汇，因此，特殊教育学校对自闭症儿童进行的词汇教学对于恢复和发展自闭症儿童的语言能力起到了重要作用。张文杰（2014）研究了自闭症儿童会话维持能力及教育干预，提出了言障碍是自闭症儿童三大核心障碍之一，语言的严重滞后，阻碍着自闭症儿童走出自我，适应社会。因此，语言训练是对自闭症儿童进行教育干预的主要方面。范佳露，王艳萍（2014）研究了自闭症儿童词汇的个案，介绍了词汇量对自闭症儿童语言发展的重要性。王秀琴（2015）提出了视觉提示在自闭症儿童语言训练中的运用，介绍了在自闭症儿童的康复训练中，鉴于自闭症儿童视觉优势，视觉提示一直是康复训练的重要元素。王淼（2016）提出了自闭症儿童语言障碍的主要表现及康复训练的方案，引导康复中心一定要注意康复训练的方法和技术。三、国外有关自闭症儿童语言障碍及语言训练的研究国外有关自闭症儿童语言障碍及语言训练的研究也越来越多，相关研究如：HYPERLINKHelenTAGER-FLUSBERG（2015），Defininglanguageimpairmentsinasubgroupofchildrenwithautismspectrumdisorder介绍了自闭症谱系障碍(ASD)是诊断的基础上核心障碍务实的语言技能,这是发现在所有年龄和亚型。探讨了语言障碍的神经基础在ASD和特殊语言障碍,和重叠的基因与这些疾病的风险升高有关。sylvieGoldman（2016）NarrativesofPersonalEventsinChildrenwithAutismandDevelopmentalLanguageDisorders:UnsharedMemories提出了识别自闭症具体问题相关的语言和社会障碍。四、总结综上所述，主要是从自闭症儿童语言障碍的语言训练、发音训练、教育干预、早期干预、个案研究、语言交流及主动语言训练等方面来进行简单的阐述，通过先前大量的查阅关于自闭症儿童语言障碍及语言训练的研究文献，我们可以从中发现国内外的研究者们都在不断的研究和寻找各种方法对其实施康复训练，来解决语言障碍不同的自闭症儿童，但是有些方法也可以运用到对一些语言发展迟缓的孩子进行训练。但主要针对的是自闭症儿童语言障碍，学者们尝试运用各种不同的方法对自闭症语言障碍的儿童进行干预及康复训练，我认为虽然学者们都在努力的探寻，但还是有必要继续更深入的去研究，促使更多的自闭症儿童能回归社会主流，幸福的生活。参考文献：段玄锋，徐桥飞，自闭症儿童的语言障碍类型及其语言训练[J]，绥化学院学报，2014（10）万勇，家庭训练对自闭症儿童语言康复的重要作用[J]，现代特殊教育，2009王明，自闭症儿童主动语言沟通训练[J]，学理论，2011杨希洁，自闭症儿童语言障碍表现及其教育训练对策[J]，中国特殊教育，2008范佳露，王艳萍，自闭症儿童词汇训练个案研究[J]，早期教育（教育科研版），2014（11）王淼，自闭症儿童语言障碍表现及康复训练研究[J]，黑龙江教育学院学报，2016王秀琴，视觉提示在自闭症儿童语言训练中的运用[J]，现代特殊教育，2015贾林祥，自闭症儿童语言障碍及形成原因[J]，徐州师范大学学报（哲学社会科学版），2007曹微，浅谈提高自闭症儿童语训有效性，经营管理者，2012毛小波，论自闭症儿童的主动性语言训练[J]，襄樊职业技术学院学报，2009杨晓云，自闭症儿童语言训练的关键和核心[J],科教文汇教育刊（上刊旬），2009高宇翔，自闭症儿童语言交流障碍的早期干预策略述评[J]，绥化学院学报，2013刘慧丽，连翔，自闭症儿童语言干预的内容、反思与建议[J]，现代特殊教育，2012党琪，综合干预改善自闭症儿童语言能力[J]，现代特殊教育，2014王思颖，特殊教育学校对自闭症儿童词汇教学的探讨[J]，学周刊，2014寇延，幼儿自闭症游戏治疗个案研究[D]，河北大学，2005李晓燕，汉语自闭症幼儿语言发展和交流的个案研究[D]，华东师范大学，2008张文杰，自闭症儿童会话维持能力及教育干预研究[D]，温州大学，2014HelenTAGER-FLUSBERG；science.china(life.sciences).Defininglanguageimpairmentsinasubgroupofchildrenwithautismspectrumdisorder，2015syl